Инновационная классифицирование нарушений развития
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. ВИДЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 3
2. СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Множественность вариантов нарушений у человека затрудняет творение их всепригодной классификации. Повреждение, недочет развития может появиться в один момент опосля несчастливого варианта, заболевания, а может рскручиваться и увеличиваться на протяжении долгого времени, к примеру, вследствие действия не очень благоприятных причин находящейся вокруг среды, вследствие продолжительно текущего хронического болезни. Недочет, повреждение имеют все шансы исключаться(вполне либо отчасти)мед и(либо)педагогическими средствами либо убавляться в собственном проявлении.
В педагогике в согласовании с исторически сформировавшейся системой образовательных учреждений для деток с отклонениями в развитии, а еще в согласовании с системой предметных областей особой педагогики в базу классификации сообразно традиции положен нрав нарушения, недочета. Поэтому распознают последующие категории лиц с ограниченными способностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; личика с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; личика с нарушениями эмоционально-волевой сферы; личика с нарушением разума; детки с задержкой психического развития(труднообучаемые); личика с томными нарушениями речи; личика со трудными недочетами развития.
На шаге современного развития сообщества растет неувязка поддержке детям с нарушениями в развитии. Предоставленная задачка ставится, до этого только, перед психологами и преподавателями, однако пребывание стезей разрешения этого вопросца содержится, сначало, в формировании современной классификации нарушений в развитии. Сообразно данной фактору мы считаем осматриваемую тему актуальной и требующей детализированного исследования.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Замский Х. С. Интеллектуально отсталые детки: деяния их исследования, обучения и обучения с старых пор по середины ХХ века. — М. , 1995
2. Леднев В. С. Понятийно-термннологические трудности педагогики II Дискурсивный установка педагогики и образования / Под рсд. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1996. — Вып. 2.
3. Кумарина Г. Ф. , Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и особая педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Дискурсивный установка педагогики и образования / Под ред. М. А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1997. — Вып. 3.
4. Малофеев Н. Н. Инновационное положение коррекционной педагогики // Дефектология. — 1996. —№ 1.
5. Назарова Н. М. Об конфигурациях в понятийном установке особой педагогики и её современных лингвосемантических дилеммах II Дискурсивный установка педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — Вып. 1.
6. Обучение деток с неуввязками в развитии в различных странах решетка: Хрестоматия / Сост. Л. М. Щипицина. —СП6. , 1997.
7. Базы коррекционной педагогики и особой психологии. Эксперимент словаря-справочника. — Екатеринбург, 1997.
8. Петленко В. П. Главные методологические трудности медицины. — Л. , 1982.
ВВЕДЕНИЕ
Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть вн