Инноваторские технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы

Содержание

Инноваторские технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы
План

ВСТУПЛЕНИЕ 2
Раздел І. Инноваторские технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы 4
1. 1. Суть и симптомы мнения «инновационная разработка в педагогическом процессе» 4
1. 2. Деяния развития инноваторских технологий в учебном процессе 8
1. 3. Информационно-коммуникативные технологии в работе учителя и их вклад в улучшение учебно-воспитательного процесса 13
1. 4. Инноваторские виды обучения 18
1. 5. Инноваторские способы обучения в начальной школе 20
Раздел ІІ. Формы уроков с внедрением инноваторских технологий 26
2. 1. Встроенные уроки 26
2. 2. Урок-семинар 28
2. 3. Урок-практикум 32
2. 4. Урок - ролевая игра 33
2. 5. Урок прес-конференция 34
2. 6. Выводы к разделу 2. . . . . 38
ИТОГИ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 38



Вступление

Педагогика как дисциплина насчитывает уже некоторое количество веков. Беря во внимание то, что преподавание и воспитание еще проводилось ещё со пор больших древне грецких экспертов, то разрешено ратифицировать, что достояния данной науки безгранично значительны в наше время. Таковым образом, исследование обычных способов педагогики в данный момент уходят и инноваторские способы, так как инновационное образование разбирается на индивидуальный нрав обучения. Другими словами, разрешено заявить, что целью образования является творение критерий для развития и самореализации всякой личности, создание поколения, способного обучаться на протяжении жизни.
Целью инноваторских технологий имеется создание функциональной, творческой личности грядущего спеца, способного без помощи других основывать и корректировать свою учебно-познавательную активность. Нынешний процесс разработки и освоения инноваций предугадывает поэтапную активность педагогов-новаторов.
Злободневность трудности содержится в том, что в современной взыскательной и быстросменной социально-экономической среде степень образования в значимой мерке станет зависеть от результативности внедрения технологий обучения, что обосновывается на новейших методологических принципах, современных дидактичных принципах и психолого-педагогических теориях, какие развивают активный подъезд к образованию.
Значимый взнос в разработку методологии и теории мнения педагогической инноваторской технологии изготовлен современными преподавателями: В. Безпалько, Б. Лихачевим, Г. Клариним, В. Монаховим, Г. Селевко и иными. Делему педагогической инноватики разглядывали такие эксперты как О. Арламов, Г. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязинский, Н. Юсуфбекова, А. Николс и остальные.
Мишень изучения содержится в том, чтоб открыть мнение инноваторских педагогических технологий, открыть главные методологические запросы, которым обязана ответствовать неважно какая инноваторская разработка обучения.
Модернизация системы образования связывается, в первую очередность, с введением в образовательную среду инноваторских технологий, в базу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом согласье методологии и средств их воплощения. [2; с. 56]
Объект курсовой работы это литературные источники, какие разглядывают делему инноваторских педагогических технологий, какие используются в современном педагогическом процессе.
Предмет изучения содержится в рассмотрении различных инноваторских технологий, какие имеют пространство в современном педагогическом процессе. При этом огромное интерес приселяется практичному изучению таковых инноваторских технологий на образце вступления в различные виды уроков.
Способы и методология изучения последующие: способ абстрактного разбора с внедрением предмета разбора источников литературы, в которых рассматриваются вопросцы инноваторских технологий в современном педагогическом процессе; способ концептуального разбора и способ сравнительного разбора, который употребляется во другом разделе.
Теоретическая значимость работы содержится в том, что были собраны и систематизированы данные сообразно вопросцу инноваторских способов обучения в современном педагогическом процессе. Еще был проведен анализ разработанности данной темы в различных литературных источниках.
Практическая значимость работы выражается в том, что данные проведенного в курсовой работе изучения разрешено применять в практической деловитости преподавателями школ.
Раздел І. Инноваторские технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы

1. 1. Суть и симптомы мнения «инновационная разработка в педагогическом процессе»

В крайнее время довольно обширно вошел в использование термин «инновационные педагогические технологии».
До этого чем разглядеть сущностные симптомы инноваторских педагогических технологий, уточним главные мнения «инновация» и «педагогическая технология».
Словечко инновация владеет латинское возникновение и в переводе значит обновление, модифицирование, вступления новейшего. В педагогической интерпретации инновация значит нововведение, которое улучшает ход и итоги учебно-воспитательного процесса.
Ученые заморочек педагогической инноватики(О. Арламов, Г. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязинский, Н. Юсуфбекова, А. Николс и др. )пробуют соотнести мнения новейшего в педагогике с таковыми чертами, как полезное, прогрессивное, положительное, инновационное, передовое.
В. Загвязинський считает, что новое в педагогике это не лишь идеи, подходы, способы, технологии, какие в таковых сочетаниях ещё не выдвигались либо ещё не применялось, однако и тот комплекс частей либо отдельные составляющие педагогического процесса, какие несут в себе прогрессивное правило, которое дает вероятность в ходе конфигурации критерий и обстановок отлично улаживать поручение обучения и образования.
Распознают мнение новация, либо новейший метод и инновация, нововведение. Новация это само лекарство(новейший способ, способ, разработка, програмка и тому схожее), а инновация процесс его освоения.
Одни научные труженики(В Сластенин, Л. Подимова)считают инновации комплексным действием сотворения, распространения и применения новейшего практичного средства в ветви техники, технологии, педагогики, научных изучений. Остальные отрицают, что инновации не имеют все шансы сближаться к творению средств. І. Подласый считает, что инновации это идеи, и процессы, и средства, и итоги, взятые в качестве высококачественного совершенствования педагогической системы.
Несогласия в истолковании мнения вызваны неоинаковым виденьем их создателями сущностного ядра, а еще радикальности нововведений. Одни из их убеждены, что инновациями разрешено полагать только то новое, которое владеет собственным итогом катигоричные конфигурации в определенной системе, остальные засчитывают к данной категории всевозможные, даже незначимые, нововведение.
Базу и оглавление инноваторских образовательных действий сочиняет инноваторская активность, суть которой содержится в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему. Рвение непрерывно улучшить учебно-воспитательный процесс обусловило возникновение новейших и улучшение используемых раньше педагогических технологий различных уровней и разнообразной целевой направлению.
Сейчас в преподавательский лексикон прочно вошло мнение педагогической технологии. Есть различные взоры на обнаружение этого мнения.
технология это совокупа приемов, какие используются в каком-либо деле, мастерстве, художестве;
педагогическая разработка совокупа средств и способов воспроизведения теоретически обоснованных действий обучения и обучения, какие разрешают удачно осуществлять поручения образования(В. Безпалько);
педагогическая разработка совокупа психолого-педагогических аппаратом, что определяют особый комплект форм, способов, средств, приемов обучения, средств обучения; она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса(Б. Лихачев);
педагогическая разработка системная совокупа и распорядок функционирования всех личных, инструментальных и методологических средств, какие употребляются для заслуги образовательной цели (Г. Кларин);
педагогическая разработка это модель общей педагогической деловитости, обмысленная во всех подробностях из проектирования, организации и проведения учебного процесса с абсолютным снабжением удобных критерий для воспитанника и педагога(В. Монахов).
педагогическая разработка - это целый способ сотворения, внедрения, определения только процесса преподавания и усвоения познаний с внедрением компа и человечьих ресурсов, поручением которого является оптимизация форм образования.
Цельный разряд создателей, в частности и В. Кукушкина, считают, что неважно какая педагогическая разработка обязана ответствовать неким главным методологическим потребностям(аспектам технологичности).
Концептуальность. Всякой педагогической технологии обязана существовать присущая защита на определенную научную теорию, которая охватывает философское, психологическое, дидактичное и социально-педагогическое фундирование приобретение образовательной цели.
Системность. Педагогической технологии обязаны существовать присущи все симптомы системы: логика процесса, взаимозависимость всех его долей, единство.
Вероятность управления. Предугадывает вероятность диагностического возложения, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапную диагностику, модифицирование средствами и способами с целью устранения итогов.
Эффективность. Инновационные педагогические технологии есть в конкурентных критериях и обязаны существовать действенными за плодами и хорошими за расходами, обеспечивать приобретение определенного эталона образования.
Отображаемость. Вероятность применения(возобновление, воспроизведение)педагогической технологии в остальных схожих образовательных заведениях, иными субъектами.
Визуализация(соответствующая для отдельных технологий). Предугадывает внедрение аудиовизуальной и электронной техники, а еще проектирование и использование различных дидактичных материалов и уникальных приятных пособий.
Таковым образом, одним из важных стратегических заданий на нынешнем шаге модернизации образования имеется снабжение свойства подготовки профессионалов на уровне интернациональных стандартов. Заключение этого поручения может быть при условии конфигурации педагогических способов и внедрения инноваторских технологий обучения. [3; с. 2-6]

Выдержка

Есть очень много подходов к классификации видов обучения.
Обычное обучение
Этот разряд обучения является самым(на нынешний день)часто встречаемым(в особенности - в начальной школе)и представляет собой обучение познаниям, умениям и навыкам сообразно схеме: исследование новейшего - закрепление - контроль - критика. Этот разряд обучения владеет цельным вблизи недочетов, какие будут осмотрены ниже в сопоставлении с 2-мя иными обликами обучения. В настоящее время обычное обучение равномерно вытесняется иными обликами обучения, т. к. определяются остальные запросы к личности и процессу её развития в школе. Их сущность в том, что бывшая образовательная парадигма, основанная на мировоззрении, что разрешено найти довольный для удачной жизнедеятельности резерв познаний и отдавать его воспитаннику, себя израсходовала.
Во-1-х, повышение научных познаний не может обойти и школу,
проецируясь на оглавление учебных дисциплин. Во-2-х, учителя,
сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение
необходимых воспитаннику познаний, повышают запросы к размеру усвоенных
учеником познаний. В-3-х, пробы учителей, школы предусмотреть
различные варианты жизнеопределения воспитанников и снабдить их нужным запасом познаний еще водят к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам воспитанников. Отседова разрешено изготовить вывод, что в критериях нынешнего дня школе нужно от информационной ориентации перейти к личной и справиться огромную инертность обычного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное(поэтому)обучение.
Развивающее обучение
Посреди огромного числа новаций, захлестывающих сейчас школу, развивающее обучение(РО)занимает довольно стабильное состояние и стоит на одном из первых мест сообразно значительности и связываемых с ним ожиданий сообразно увеличению свойства образования. Совместно с тем, концепция и разработка развивающего обучения далеки от завершения, в особенности для среднего и старшего звена. Наиболее такого, мнение «развивающее обучение» есть на уровне достаточно расплывчатого вида и трактуется далековато не несомненно даже спецами.
Одно из первых определений этого мнения соединено с работами пионеров в области развивающего обучения, до этого только с работами В. В. Давыдова: «. . . развитие представляет собой воссоздание индивидумом исторически сформировавшихся типов деловитости и соответственных им возможностей, которое реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение(его разрешено доставить как процесс обучения и обучения в широком значении)является повальной формой психического развития человека».
Значение произнесенного больше в следующем конкретизируется методом выделения 2-ух типов мышления: рассудочно-эмпирического и абстрактного. При этом, как следует из предстоящего изложения, развивающее обучение объединяется к формированию абстрактного мышления. Крайнее определяется последующим образом: «Следственно, абстрактное мышление владеет родное особенное оглавление, хорошее от содержания эмпирического мышления, - это область беспристрастно взаимосвязанных явлений, элементов целостную систему. Без нее и за пределами её эти явления имеют все шансы существовать объектом только эмпирического рассмотрения». [4; с. 138-140]





1. 5. Инноваторские способы обучения в начальной школе
В учебном заведени при устном изложении учебного материала в главном употребляются словесные способы обучения. Посреди их принципиальное пространство занимает урок-лекция. Урок-лекция выступает в качестве водящего звена только курса обучения и представляет собой метод изложения большого абстрактного материала, обеспечивающий единство и совершенность его восприятия воспитанниками. Целью такового способа проведения урока выступает хотение педагога дать воспитанникам систематизированных основ познаний сообразно дисциплине, открыть положение и виды развития соответственной области науки, акцентировать интерес воспитанников на более трудных, узловых вопросцах, провоцировать их функциональную познавательную активность и содействовать формированию творческого мышления. Но, обычный урок-лекция владеет разряд недочетов, какие обусловлены последующим:
1. Приобретение материала в форме лекции приучает деток к пассивному восприятию посторонних понятий, тормозит самостоятельное мышление воспитанников.
2. Урок-лекция отбивает рвение к получению познаний без помощи других.
3. Урок-лекция чрезвычайно эффективен в том случае, когда на уроке рассматривается материал, сообразно которому чрезвычайно не достаточно инфы.
4. Одни воспитанники успевают осознать, остальные - лишь машинально сделать запись слова учителя, таковым образом не соблюдается принцип особенности обучения.
Но эксперимент обучения в школе свидетельствует о том, что отказ от уроков-лекций понижает академический степень подготовки воспитанников, преступает системность и равномерность их работы в движение семестра. Потому урок-лекция все еще остается как водящим способом обучения, этак и водящей формой организации учебного процесса в школе. Указанные недочеты в значимой ступени имеют все шансы существовать преодолены верной способом и оптимальным построением изучаемого материала.
В определенной ступени остроту нареченных противоречий снимает вероятность внедрения в учебном процессе нестандартных видов чтения уроков-лекций. Инновационная способ насчитывает выше 250 разных способов. Эти способы приводят к изменению роли педагога, новеньким приборам оценки достижений обучающихся. Более известные способы обучения представлены на рисунке 1.
Более действенным способом обучения является способ решения заморочек(проблемное обучение). Заместо такого чтоб «транслировать» воспитанникам факты и их взаимозависимость, разрешено рекомендовать им проверить ситуацию(делему)и выполнить розыск стезей конфигурации предоставленной ситуации к лучшему.

Набросок 1 Главные способы обучения
Ежели в традиционном уроке-лекции употребляются в большей степени объяснение, иллюстрация, отображение, сведение образцов, то в проблемной -всесторонний анализ явлений, академический розыск правды. Проблемный урок-лекция базируется, на логику поочередно моделируемых проблемных обстановок методом постановки проблемных вопросцев либо предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация - это непростая противоречивая амуниция, творимая за упражнениях методом постановки проблемных вопросцев(вводных), требующая функциональной познавательной деловитости обучающихся для её верной оценки и разрешения.

Литература

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. , 1995.
2. Ващенко В. Инновационность и современное образование // Alma mater. - 2000 г. - 6.
3. Дичковская И. М. Инноваторские педагогические технологии. К. , 2004.
4. Еньшина Н. А. Инноваторские процессы в образовании. г. Барнаул, 2002 г.
5. Занков Л. В. Обучение и формирование / Экспериментально-педагогические изучения): Избранные педагогические труды. М. , 1990.
6. Иванов Н. Педагогика колективных творческих дел. -Киев, 1992.
7. Игнатенко М. Инновационные образовательные технологии // Математика в шк. ,- 2003. №4. С. 2-6.
8. Кларин М. В. Разработка обучения: идеал и действительность. Рига: Опыт, 1999. 180 с.
9. Кларин М. В. Инновации в вселенской педагогике. - Рига, 1995.
10. Кларин М. В. Педагогическая разработка. - М. , 1989.
11. Кудрявцев П. О. Проблемное обучение. Истоки и суть. -М. : Познание, 1991.
12. Курганов С. Ю. Малыш и зрелый в учебном разговоре. - М. , 1989.
13. Лазарев B. C. , Поташник М. М. Как создать програмку развития школы. - М. , 1993.
14. Лысенкова С. Н. Способом опережающего обучения. - М. , 1988.
15. Маджуга А. Г. , Калыбекова А. А. , Шуберт Е. Ю. Внедрение инноваторских технологий обучения в дидактических системах высшей школы / В сб. : материалы интернациональной научно-практической конференции, посвященной 70-летию АГУ им. Абая. - Алматы, 1998 г. - С. 125-130.
16. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: Учебное вспомоществование для средних особых учебных заведений - 384 с.
17. Никишина И. В. Инноваторские педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического действий в школе: Внедрение интерактивных форм и способов в процессе обучения учащихся и преподавателей Изд. 1-е/ 2-е, стереотип. Волгоград, - В содействие администрации школы, - 2008, 91 с.
18. Николаева Л. П. , Паюшина М. Н. Психолого-педагогические технологии профилактики зависимостей у молодежи: Рабочая тетрадь для практических тружеников - 32 с.
19. Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное вспомоществование для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических сотрудников М. : под ред. Полат Е. С. , - 272 с.
20. Нурбекова М. А. Кетпен Ж. М. , Ешанкулова К. Ж. Психолого-педагогические условия готовности учителей к реализации инноваторских образовательных технологии в школе.
21. Базы творческо-конструкторской деловитости: Способы и организация: Учебник для студентов высших учебных заведений - 256 с.
22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд. , испр. и доп. М. : Издательский центр «Академия», 1999. 544 с.
23. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное вспомоществование для студентов средних педагогических учебных заведений. под ред. Смирнова С. А. М. : Изд. 3-е, испр. , доп. / 4-е, испр. , доп. / 5-е, стереотип. - 512 с.
24. Педагогические технологии / Под общей ред. В. С. Кукушкина. Ростов на дону н/Д. , 2002.
25. Педагогические технологии в образовательном процессе: Организация и прочерчивание методической недельки В содействие администрации школы
26. Педагогические технологии: Учебное вспомоществование для вузов. - под ред. Кукушина В. С. Изд. 2-е, испр. , доп. - 336 с.
27. Педагогические системы обучения и обучения деток с отклонениями в развитии: Абстрактные нюансы особого образования деток с отклонениями в развитии; Организация коррекционного обучения и обучения; Педагогические технологии в коррекционной работе: Учебное вспомоществование для студентов педвузов Верховная школа
28. Сальникова Т. П. Педагогические технологии Уч. пос. М. : - 2003 г.
29. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии: Учебное вспомоществование. М. : Народное образование, 1998. 256 с.
30. Управление образовательным учреждением: Организационно-педагогические и правовые нюансы: В вопросцах и ответах - 208 с.

Больше работ по теме: