Голова 1. Как образовать орфографические навыки………………… …. 6 Голова 2. Организация работы над тяжелыми словами в классах среднего звена…………………………………………………………………………. . 8
Голова 3. Концепция поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина как лекарство повышения грамотности учащихся……. 10
Голова 4. Поэтапная проработка орфографических навыков на базе алгоритмов………………………………………………………………. . …13 Заключение…………………………………………………………………. . 15 Литература…………………………………………………………………. . 17
Выдержка
Введение Правописание как система единообразного написания слов и их сочетаний владеет огромное соц смысл. «Ежели все будут строчить по-всякому, - заявлял узнаваемый русский языковед Л. В. Щебра, - то мы перестанем воспринимать друг друга». Он ориентировал, что значение и важность орфографии в её согласье: чем образцовее это целостность, тем проще понимание. Начиная с 30-х годов, школа хлопотала о развитии орфографической грамотности как 1-го из частей общественной культуры. Злободневность и насмешка этого вопросца ещё наиболее возросли в связи с переходом ко повальному среднему образованию. Высочайшим уровнем письменной, в том числе и орфографической, грамотности обязан обладать любой выпускник средней школы. Изучение хоть какой профессией просит от человека умения стройно и многосторонне хорошо объяснять свои идеи как в устной, этак и в письменной форме. Написания, противоречащие орфографическим нормам, затрудняют воспринятие текста, часто водят к искажению значения отдельных слов, выражений и цельных выражений, а следственно, нарушают контакты меж людьми. Совсем не равнодушно, к примеру, как строчить: протест дедушке либо протест дедушки, дама поседела либо дама посидела, он то же древо нарисовал либо он также древо нарисовал. Орфографическая подготовленность прочно связана с языковой и общей культурой человека. Для такого чтоб ею завладеть, нужен отлично перспективный речевой слух(знание распознавать звуки речи и интонацию), познание грамматики, функциональное владенье огромным запасом слов. «…Грамотное письмецо не элементарно движения пишущей руки, а особенная речевая деятельность», «каждое начертание этак либо по другому отображает строй российского языка». Пробелы в орфографической грамотности свидетельствуют о недочетах в развитии речи воспитанника, недопонимании им смысла отдельных слов, долей слова, смысловых и грамматических отношений меж словами. Пространство орфографии в школьном курсе российского языка определяется общими задачками, стоящими перед школой, и задачками учебного предмета «Российский язык». Школьная програмка предугадывает 3 нюанса в обучении русскому языку: обучение грамматике, обучение правописанию и формирование речи учащихся(создание у их навыков устной и письменной речи, изучение орфоэпическими нормами языка, умениями и навыками построения связных выражений). При ослаблении интереса к хоть какой из указанных сторон аудирование языка как учебного предмета делается плохим.
Литература
1. Власенков А. И. Обучение российской орфографии. – М. , 1992.
2. Воронов В. В. Педагогика школы в 2-ух словах. – М. , 1997.
3. Граник Г. Г. , Бондаренко С. М. , Концевая Л. А. Тайны орфографии. –М. , 1991.
3. Иванова В. А. , Потиха З. А. , Розенталь Д. Э. Увлекательно о российском языке. – Санкт-Петербург, 1995.
4. Лисовская Е. А. Узелки на память, либо Мнемонические методы исследования орфографии. – М. , 2007.
5. Разумовская М. М. Обучение орфографии в школе. – М. , 1974 . 6. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. – М. , 1960. 7. Щерба Л. В. Избранные работы сообразно русскому языку. – М. ,1957.
Введение Орфография как система единообразного написания слов и их сочетаний имеет большое социальное значение. «Если все будут писать по-разному, - г