Информационные технологии в проф. подготовке учителя мир. худ. культуры

Содержание

Вступление. 3
Голова I. Абстрактные базы к изучению спецификации, требований, методологических основ и инноваторских технологий проф подготовки учителя музыки9
§1. Специфика преподавания музыки. . . . . 9
§2. Запросы к учителю музыки. 18
2. 1. Педагогические и особые возможности нужные учителю музыки. 18
2. 2. Музыкально-теоретическая подготовка. . . . . 23
2. 3. Запросы к дирижерско-хоровой подготовки учителя25
2. 4. Инструментальная подготовка учителя. . . 32
2. 5. Методическая подготовка. . . . 42
§3. Новейшие музыкальные технологии. 44
3. 1. Аудирование музыки на принципах развивающего обучения. 47
3. 2. Аудирование музыки на принципах применения инноваторских технологий. 52
§4. Способ моделирования художественно-творческого процесса. 55
Голова II. Экспериментальная испытание эффективности внедрения новейших методологий в процессе преподавания музыки в школе. 58
§1. Аудирование музыки на принципах развивающего обучения58
§2. Анализ экспериментальной работы. 63
Мнение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Перечень использованной литературы. 68

Выдержка

Введение

В современном мире воспитанника чрезвычайно трудно давать объект без учета стремительного развития информационных технологий так как с развитием козни Internet, локальных сетей, информационных порталов и схожих ресурсов вразумительность различной инфы чрезвычайно увеличилась. Еще увеличилась и разборчивость воспитанников. Чрезвычайно принципиально заинтриговать школьника, дать ему не лишь информацию сообразно предмету, однако и эмоционально состоятельные воспоминания.
Всем понятно, что больший процент восприятия инфы проистекает благодаря нашему зрению, еще слуху. Беря во внимание это, разрешено с полной уверенностью заявить, что в современную эру информатизации элементарно нужно применять как разрешено более медиа-технологий. Для учителя музыки это поручение видется гораздо просторнее, чем для педагогов остальных предметов. Так как, не лишь вперед идут информационные технологии, однако и чрезвычайно скоро развертывается бытовая техника, музыкальные приборы. Все это и формирует установленный информативный дворянин, на основании которого обязаны рскручиваться как личностные, этак и проф свойства учителя музыки.
Специальность учителя просит многосторонних познаний, бескрайней искренней щедрости, разумной любви к детям. Лишь любой день с готовностью отдавая себя детям, разрешено приблизить их к науке, приохотить к труду, лакнуть незыблемые высоконравственные базы.
Активность учителя это любой раз вторжение во врождённый мир пожизненно меняющегося, противоречивого, возрастающего человека. Никакими учебниками невозможно сменить братство преподавателя с детками.
Неувязка приобщения современных школьников к музыкальному художеству достаточно известный парадокс в современной школе. Под давлением все новейших наиболее увлекательных течений познаний уроки музыки получают статус второстепенных дисциплин. Значимость их исследования делаться так жалкой, что почти все школьники не считают необходимым её исследование. Индустриальная и высокотехнологическая эпоха затевает дарить те последствия, какие более недопустимы в развитии личности, церковный нюанс личности делаться так незначимым, что ставит опасность развитию настоящей личности.
Таковым образом, музыка является конкретно тем предметом в школе, который хлопотать о духовных качествах человека, воспитании человечности, порядочности, силы духа и сострадания к иным. Для корректного развития личности и исполнения всех функций музыкального обучения преподаватель, в первую очередность, обязан существовать высококвалифицированным, обладающим системой познаний, умений и навыков на уровне больших требований современности. Хоть какому современному учителю музыки элементарно нужно идти в ногу со порой для такого, что бы заинтриговать воспитанников, обучить их верно и образовать, пусть даже не музыканта, однако такового человека, который станет ведать и воспринимать музыку.
Разговаривая о квалификации учителя музыки необходимо учесть последующее:
1)подготовка;
2)соотношение подготовки современным потребностям;
3)самообразование, т. е. ущелье собственных проф познаний и умений.
В согласовании же с современными требованиями преподаватель обязан существовать неоднозначно интеллигентным.
Мишень предоставленной работы представить индивидуальности профессии учителя музыки, какие новейшие музыкальные технологии разрешено использовать на уроке музыки. Данная мишень конкретизируется в решении последующих задач:
1)открыть созидательный нрав деловитости учителя музыки;
2)найти, какими познаниями, умениями, навыками обязан обладать преподаватель работая в школе;
3)открыть музыкальные технологии.
Конкретно практика указывает, что преподаватель обладающий всем комплексом познаний, умений и навыков в разных областях музыкально-педагогической деловитости сумеет грамотно жить уроки музыки. Музыкальное воспитание обязано основывается на принципах отбора особых способов употребительно к возрасту и возможностям деток это и определило новизну и злободневность предоставленной работы.
Предмет проф подготовка учителя музыки.
Объект способ моделирования художественно-творческого процесса как один из нужных способов музыкального обучения.
Способ изучения содержится в проведении абстрактного разбора литературы сообразно конкретным вопросцам, какие формулируются с задач дипломной работы.
Теоретическая значимость изучения содержится в том, что концепция и способ проф образования обогащается новенькими познаниями:
об главных тенденциях, описывающих подготовку профессионалов музыкального образования;
о конкретизированных требованиях к проф деловитости современного учителя музыки;
о способностях педагогических дисциплин в становлении
профессиональной компетентности грядущего учителя музыки и критериях их реализации.
Практическая значимость: итоги изучения, выводы и предписания имеют все шансы начинать основой для совершенствования содержания и организации процесса проф образования; существовать применены в разных сферах образования(университет, школа, курсы повышения квалификации)различными категориями преподавателей(педагогами вузов, учителями, методистами); еще материалы имеют все шансы существовать могут быть полезны при разработке программ педагогических дисциплин.
Аутентичность и аргументированность главных положений и выводов изучения гарантируется обоснованностью теоретических позиций, формированию которой содействовал анализ педагогических идей разных исслдователей, теоретиков, практиков; многоаспектностью и продолжительностью изучения, исполняемого на теоретическом и практичном уровнях.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во внедрении обоснована злободневность темы изучения, сформулирована неувязка, мишень, предмет, объект, догадка и задачки, раскрыта новизна и практическая значимость, этапы изучения, выносимые на охрану расположения.
В первой голове «Абстрактные базы к изучению спецификации, требований, методологических основ и инноваторских технологий проф подготовки учителя музыки» рассматриваются психолого-педагогические нюансы трудности формирования личности учителя музыки и на их базе определяются этапы её формирования на уроках музыки. Открывается роль теории способа моделирования художественно-творческого процесса в подготовке учителя музыки к формированию культурной личности школьника.
Во 2-ой голове «Экспериментальная испытание эффективности внедрения новейших методологий в процессе преподавания музыки в школе» открывается суть обозначенной подготовки учителя музыки в процессе исследования особого курса «Государственная музыкальная цивилизация на уроках музыки в школе»; дается фундирование внедрения современных педагогических технологий в подготовке учителя музыки к формированию культурной личности школьника; открыты оглавление, способ и итоги констатирующего и формирующего опытов.
Мишень экспериментальной работы содержалась в разработке и опытнейшей проверке способа подготовки учителей музыки к формированию культурной личности школьника. На шаге констатирующего опыта изучалось исходное положение уровня подготовки учителя музыки к формированию культурной личности школьника. Шаг констатирующего опыта включал последующие способы изучения: способ исследовательской разговоры, надзор, методику незаконченных предложений.
Таковым образом, анализ итогов формирующего опыта свидетельствует об эффективности подготовки учителей музыки к формированию культурной личности школьника в рамках учебно-воспитательного процесса. Это подтвердило выдвинутую догадку о том, что удачливость подготовки учителя к исследуемому нюансу проф деловитости гарантируется построением содержания и способа подготовки в согласовании с чертами модели, включающей целостность художественно-творческого и методического компонентов, и основанной на современных педагогических разработках.
В заключении диссертации подведены результаты изучения и сформулированы главные выводы:
подтверждена надобность деловитости учителя музыки сообразно формированию культурной личности школьника, которая является итогом целенаправленной подготовки в критериях особого курса, подключающего обсуждение психолого-педагогических качеств трудности формирования культурной личности;
подтверждена действенность разработанной модели подготовки учителя музыки к формированию культурной личности школьника;
подтверждена эффективность способа подготовки учителя музыки к формированию культурной личности школьника;
известно, что осуществление идеи подготовки учителя музыки к формированию культурной личности школьника вероятна в критериях учебного процесса.
Голова I. Абстрактные базы к изучению спецификации, требований, методологических основ и инноваторских технологий проф подготовки учителя музыки

§1. Специфика преподавания музыки

Урок музыки урок художества. Это означает, что музыка описывает все происходящее на упражнениях: нрав общения учителя с учащимися, способы, приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия. Так как и основывается урок в опоре на закономерности самой музыки. В нем непременно имеется своя кульминация, подъезд к ней, мнение. И драматургия урока может существовать подобной музыкальным формам обладать черты трехчастности, рондо, варианты и т. д. Т. е. в целом урок сообразно содержанию и сообразно форме обязан изображать собой как бы творение художества.
На уроках обязана бряцать музыка, способствующая развитию у учащихся здоровых музыкальных потребностей и высочайшего вкуса. На уроке музыки, как нигде, тесновато сотрудничают ощущения и идеи, достигается целостность творческих устремлений учителя и учащихся. Воля в суждениях и ответах, творческая энергичность и инициатива учащихся, удовлетворенность от общих занятий появляются конкретно благодаря музыки.
Разрабатыая уроки музыки, нужно держать в голове, что
их мысль может зависеть не лишь от материала програмки и педагогической задачки, важной перед учителем, однако и от времени, когда рекомендуемой програмкой материал осваивается. Это может трогать и пения, и разбора творения, и даже нотной грамоты.
План урока призван учесть инновационное положение культурной обстановке в сообществе, нынешнее воспринятие жизни учащихся, потому что то что сейчас видится неинтересным учителю музыканту, практически наверное станет неактуальным и для воспитанников.

Литература

Перечень использованной литературы
1. Алиев Ю. Б. Настольная книжка школьного учителя музыканта. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 с. 200-201
2. Апраксина О. А. Музыкальное воспитание в школе М. ,1985 г.
3. Апраксина О. А. Музыкальное воспитание в школе Приемник статей. М. ,1974 г.
4. Апраксина, О. А. Инновационные запросы к школьному учителю-музыканту [Текст] / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. М. , 1982. Вып. 15. С. 35.
5. Арчажникова Л. Г. Специальность преподаватель музыки. М. : Образование, 1984. 111 с.
6. Базиков А. С. «Музыкальное образование в современной России» Тамбов, 2002 с. 50-53.
7. Белозерцев Е. П. Образование: историко-культурный парадокс. Курс лекций. - СПб. : Издаельство Р. Асланова «Адвокатский центр Пресс», 2004. - С. 551.
8. Вендрова Т. Е. ; Пигарёва И. В. Воспитание музыкой М. ,1980 г.
9. Предвестник Костромского муниципального института им. Н. А. Некрасова научно-методический журнальчик 2006 том 12,-317 с.
10. Гродзенская Н. Л. Школьники прослушивают музыку М. ,1969 г.
11. Джердималиева Р. Г. Методические советы в содействие педагогам и студентам МПФ пед. институтов сообразно улучшению учебно-методической работы
А-та. ,1986 г.
12. Дмитриева, Л. Г. Способ музыкального обучения в школе [Текст]: учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. М. : Академия, 2000. 240 с.
13. Под ред. Дугановой Л. От творчества методиста к творчеству учителя М. ,1993 г.
14. Елисеева, А. В. Странствие в мир музыки [Текст]: учебно-методич. вспомоществование к урокам музыки(13 класс)/ А. В. Елисеева. Саратов: Лицей, 1998. 100 с.
15. Жданова, Т. Игровой способ в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в ребяческом хоре [Текст] / Т. Жданова // Музыкальное воспитание в школе. М. , 1978. Вып. 13. С. 37.
16. Иоханнес Иттен. Художество цвета. М. , 2004.
17. Исаева, Л. А. Беллетристика и изобразительное художество на уроках музыки [Текст]: вспомоществование для учителя / Л. А. Исаева. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. 89 с.
18. Художество в школе №2 М. ,1994 г.
19. Художество в школе №4 М. ,2000 г.
20. Художество в школе №3 М. ,2000 г.
21. Художество в школе №6 М. ,1999 г.
22. Кабалевский Д. Б. Програмка сообразно музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы М. ,1980 г.
23. Кабалевский Д. Б. Как говорить детям о музыке М. ,1989 г.
24. Красильникова, М. Приобщение в музыку [Текст] / М. Красильникова,
Е. Критская // Музыка в школе. 1990. № 3.
25. Кустов В. В. Здоровьетворящее художество(Народное образование № 2, 2002).
26. Кустов В. В. Уроки музыки уроки художества(Художество № 12, 2004).
27. Методические советы к урокам музыки общеобразовательной школы. М. ,1971 г.
28. Музыка в школе №1 М. ,1991 г.
29. Музыка в школе №4 М. ,1990 г.
30. Музыка в школе №2 М. ,1990 г.
31. Музыка в школе №1 М. ,2000 г.
32. Музыка в школе №3 М. ,2000 г.
33. Музыка в школе: Материалы сообразно всеобщему музыкальному образованию. М. ,1971 г.
34. Музыка в школе Приемник статей. Апраксина О. А. М. ,1975 г.
35. Музыкальное воспитание в школе. М. ,1975 г.
36. Музыкальное воспитание в школе, вып. 15: Приемник статей / Сост. Апраксина О. А. М. : Музыка, 1982. С. 43. , нот. С. 32
37. Модернизация художественного образования. Материалы Интернациональной конференции Д. Б. Кабалевский автор, грамотей, преподаватель. М. , 2004.
38. Пиличяускак, А. Н. ДДДККК Знание музыки как воспитательная неувязка [Текст]: вспомоществование для учителя / А. Н. Пиличяускак. М. , 1992. 40 с.
39. Ригина Г. С. Уроки музыки в начальных классах М. ,1979 г.
40. Руденский, Е. В. Соц психология [Текст]: курс лекций / Е. В. Руденский. М. : ИНФРА, 1997. 224 с.
41. Приемник нормативных документов Художество. М. , 2004.
42. Сергеева Г. П. Музыка(учебник). 5 класс. М. , 2003.
43. Соковнин, В. М. О природе человечного общения [Текст]: эксперимент фил. разбора / В. М. Соковнин. Фрунзе: Мектек, 1973. 116 с.
44. Тельчарова, Р. А. Музыка и цивилизация [Текст] / Р. А. Тельчарова. М. , 1986. 64 с.
45. Тельчарова Р. А. Уроки музыкальной культуры М. ,1991 г.
46. Фейербах, Л. Избранные философские творения [Текст]: Т. 1 / Л. Фейрбах. М. , 1975. 203 с.
47. Халабузарь, П. В. Концепция и способ музыкального обучения [Текст]: учеб. вспомоществование / П. В. Халабузарь, В. С. Священников. СПб. : Олень, 2000. 224 с.
48. Школяр Л. В. Музыкальное образование в школе. М. , 2001.
49. Шмаков, С. А. Игры-шутки, игры-минутки [Текст] / С. А. Шмаков. М. : Нов. школа, 1993. 112 с.

Больше работ по теме: