Индивидуальности зрительного восприятия и деток младшего школьного возраста с нарушениями зрения
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
Голова 1. Инновационное сознание сущности аномального развития деток с нарушением зрения. 6
1. 1. Представления об необыкновенностях слепых и слабовидящих деток в отечественной литературе. 6
1. 2. Воспринятие, его типы и машины при нарушениях функций зрения 9
1. 3. Индивидуальности зрительного восприятия слабовидящих и отчасти зрячих 10
Сравнительная черта осязательного и зрительного восприятия
Выводы сообразно голове 1: 20
Голова 2. Способы и способа исследования 21
Конспект занятия сообразно развитию зрительного восприятия на тему: «Морское путешествие» для деток младшей группы с нарушением зрения 22
Ход занятия 23
Зрительная калланетика в стихах 24
Этапы и процедура исследования 25
Выводы сообразно голове 2 26
Голова 3. Итоги и их обсуждение 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
Перечень используемой литературы 31
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Повреждение зрительной системы наносит большой вред формированию психических действий и двигательной сферы малыша, его физиологическому и психическому развитию, негативно воздействует на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и организации в пространстве. Понижение двигательной энергичности малыша объясняет такие вторичные отличия, как повреждение выправки, плоскостопие, искажение позвоночника(лордозы, сколиозы). Нарушения зрения приводят к отклонениям в формировании ощущения ритма, основанном на содействии зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятий.
Детки, страдающие нарушениями зрения, как верховодило, неэмоциональны, с застывшим выражением личика; мимика вялая, скудная, стиль бледная, однообразная. Как верховодило, у значимой доли деток наблюдаются томные нарушения речи(общие недоразвития речи, дизартрия).
Решающее смысл в устранения вышеуказанных недочетов владеет умышленно направленное обучение, телесное воспитание, общение с привычно видящими ровесниками. Те детки, какие, невзирая на недостатки зрения, охраняют двигательную энергичность, участвуют в коллктивных забавах, как верховодило, не мучаются выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы.
Данная служба приурочена к одной из более актуальных в современной психологии заморочек дилемме зрительного восприятия у деток младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Изучения, проведенные в крайние 2-3 года, демонстрируют, что сознание компенсации зрительной недостаточности, как образования эластичных структур, владеет конкретный вывод в педагогическую практику обучения и обучения деток с нарушениями зрения. Это выражается в разработке комплекса особых коррекционных занятий, как средств компенсации нарушенных либо вполне утерянных зрительных функций, а еще вторичных отклонений в развитии, исполняемых в критериях разных форм учебной, игровой, практической деловитости. Приобретение этого подразумевает, сообразно последней мерке, 2 компонента: присутствие у деток совокупы операций и методик, с поддержкой которых исполняется активность, и создание определенного уровня и свойства психических действий, какие эти методы контролируют и ориентируют.
Усовершенствование характеристик зрительного восприятия является важным условием оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе для слепых и слабовидящих.
Злободневность изучения: На нынешний день не определены принципиальные различия в выборе способов развития зрительного восприятия у деток с глубочайшим слабовидением и остаточным зрением. Тем самым осложняется разработка программ личного развития в практике особых школ для слепых и слабовидящих. Исследование разных способов, претендующих на высококачественное модифицирование видения, положено в базу дифференцированного подхода выбора способов и приемов действия на развитие зрительного восприятия в критериях разной ступени зрительной депривации.
Анализ литературы указывает, что на современном шаге обозначились различные подходы к развитию зрительного восприятия. Это разъясняется широким вокруг профессионалов, занимающихся и пытающихся постановить делему усовершенствования видения детками с разной ступенью и тяжестью нарушения зрения. Верно выделяются последующие подходы: офтальмологический, психофизиологический, психический, психолого-педагогический, преподавательский. Любой из перечисленных подходов актуален и формирует предпосылки позитивного решения вопросцев зрительного восприятия.
Мишень исследования
Целью изучения является повысить формирование зрительного восприятия у деток с глубочайшим слабовидением и остаточным зрением.
Предмет исследования
Объектами изучения являлись детки в возрасте от 7 по 9 лет с глубочайшим слабовидением(насмешка зрения 0,05-0,1)и с остаточным зрением(насмешка зрения 0,01-0,04), обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих деток им. К. К. Грота.
Объект исследования
Предметом изучения выступает зрительное воспринятие деток с углубленно нарушенным и с остаточным зрением в возрасте 7-9 лет, обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих деток им. К. К. Грота.
Догадка
С поддержкой комплексного комплекта способов может быть усовершенствование зрительного восприятия у деток с глубочайшим слабовидением и остаточным зрением.
Задачки исследования
В согласовании с целью и догадкой изучения были сформулированы последующие задачки:
Ш Разглядеть мнение зрительного восприятия, главные подходы к его осмысливанию в отечественной литературе, а еще индивидуальности их формирования и развития.
Ш Вести изучение зрительного восприятия с поддержкой комплекса способов.
Ш Обнаружить и вести относительный анализ конфигурации зрительного восприятия у деток с глубочайшим слабовидением и остаточным зрением.
Основа исследования
Основание изучения сочиняет подборка из 6 деток. Аня Б. , 7 лет, Коля Н. , 8 лет, Миша П. , 9 лет, с глубочайшим слабовидением, обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих деток им. К. К. Грота. И Елена М. , Витя С. , Маша У. , в возрасте 8 лет, обучающихся в той же школе, с остаточным зрением.
Литература
Перечень используемой литературы
1. А. И. Зотов, Н. П. М о н и ч, Е. М. Украинская. Подневольность скорости восприятия слабовидящих школьников от остроты зрения и нрава болезни глаз. XIX Герцеиовские чтения. Педагогические науки. Л. , 1966.
2. А. Г. Литвак. Изучение скорости восприятия и критической частоты слития мельканий у отчасти зрячих школьников. Эксперты записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 420, 1970.
3. А. Г. Литвак Наброски психологии слепых и слабовидящих. Учебное вспомоществование для дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. Ленинград, 1972
4. Отечественные деятели в области тифлологии [Текст]: биобиблиогр. приказ. / Рос. гос. б-ка для слепых; [сост. Н. Д. Шапошникова]. М. , 2007. 168 с.
5. Плаксина Л. И. Формирование зрительного восприятия в процессе предметного рисования у деток с нарушением зрения: Учебно-методическое вспомоществование для педагога-дефектолога. Владос, 2008, с. 87.
6. Подколзина Е. Н. Некие индивидуальности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения// Журнальчик Дефектология, 2001, №2.
7. Подколзина, Е. Н. Личные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими томную зрительную патологию и сопутствующие болезни [Текст] / Е. Н. Подколзина; Рос. гос. б-ка для слепых. - М. , 2008. - 47с.
8. Потешина М. Б. , Рогушин В. К. Обучение чтению и писму сообразно системе Брайля. Методические поурочные разработки. В 3-х книгах
9. Саматова, А. В. Ранешняя приспособление деток старшего дошко-
льного возраста с бездонными нарушениями зрения [Текст]: из
опыта работы Центра ранешней интервенции при РГБС / А. В. Са-
матова, А. В. Селиверстова; [науч. ред. Е. Н. Подколзина; ред.
Н. С. Плахина]; Рос. гос. б-ка для слепых. М. , 2007. 80 с.
( Заочная школа для родителей).
10. Солнцева Л. И. Приспособление исследовательских способов при исследовании деток с нарушениями зрения. Ж. Дефектология. №4, 1998.
11. Солнцева Л. И. Вступление в тифлопсихологию ранешнего, дошкольного и школьного возраста. - М. , 1998.
12. Солнцева Л. И. Тифлопсихология юношества. - М. , 2000.
13. Солнцева Л. И Детки с нарушениями зрения. В кн. Особая психология. П. р. В. И. Лубовского. - М. , 2003.
14. Л. И. Солнцева Инновационная педагогика и тифлопсихология в системе образования деток с нарушениями зрения. Столица 1999
15. В. А. Ф е о к т и с т о в а. Определение картин и рисунков воспитанниками 1-III классов школ слабовидящих. Извещения АПНРСФСР, вып. 96, М. , 1959.
ВВЕДЕНИЕ
Нарушение зрительной системы наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому ра