Индивидуальности вузовского образования

Содержание

1. Индивидуальности современного верховного образования 3
2. Мнение культуры умственного труда 3
3. Взоры экспертов на делему формирования культуры умственного труда 4
4. Составляющие культуры умственного труда студентов вуза 6
5. Приемы повышения эффективности обучения в высшем заведении 8
5. 1. Как намереваться самостоятельную работу 9
5. 2. Гигиена умственного труда 11
Библиографический список 16

Выдержка

1. Индивидуальности современного верховного образования
Назначение современного верховного образования  это формирование вольной, творческой, серьезной личности. Для такого, чтоб хорошим образом подсоблять студенту в решении заморочек личного и проф развития, нужно обладать информацию об умении его
учиться, без помощи других завладеть познаниями, умениями и навыками,
способными снабдить наибольшую социально-экономическую приспособление юного спеца на современном базаре труда.
Главная изюминка учебы в вузе, отличающая её от школьного обучения это крупная независимость, другой распорядок контроля над ходом обучения.
Для заслуги высочайшего уровня подготовки профессионалов нужно постановить такие трудности вузовского образования: снабдить вероятность получения тудентами глубочайших базовых познаний; поменять подходы к организации учебной деловитости с тем, чтоб нарастить свойство обучения, взростить творческие возможности студентов, их рвение к постоянному покупке новейших познаний, с учетом интересов студентов в самоопределении и самореализации; нарастить культуру умственного труда студента. На современном шаге развития нашего сообщества создание культуры умственного труда обязано рассматриваться как важный аппарат знания решетка во всем его обилии.

2. Мнение культуры умственного труда
Цивилизация умственного труда не элементарно царапина личности, однако и синтез свойств личности, какие в совокупы охарактеризовывают личностное известие к учебной деловитости, степень её интеллектуальных, личных, организационно-деятельностных, гигиенических и эстетических сторон, дающих вероятность студенту отменно, правильно, с меньшими затратами сил и времени делать всякую умственную работу.
Итогом культуры умственного труда являются познания, какие человек получал о предмете собственной деловитости; усвоение тех методик, умений и приемов, которыми он воспользовался в собственной умственной деловитости, т. к. их улучшение гарантирует человеку величайшую удачливость и в его следующей деловитости.
Степень культуры умственного труда студентов описывает все стороны и итоги обучения, а конкретно а)свойство создаваемых познаний и умений; б)познавательную энергичность студентов; в)формирование мышления, творческих возможностей студентов; г)продуктивность учебного труда студентов и подходящий от нее степень учебной перегрузки студентов; д)эффективность применения воспитательных способностей учебного процесса.

3. Взоры экспертов на делему формирования культуры умственного труда
Заключение трудности формирования предоставленного вида культуры у студентов высших учебных заведений обусловлено необходимостью привести оглавление образования в соотношение с глобальными образовательными эталонами в свете культурно-гуманистической функции образования в качестве общечеловеческой ценности, как неотъемлемой доли культуры; с осознанием образования как метода освоения культуры, овладения её имуществом, нкопленным населением земли.
Изучение трудности культуры умственного труда вызывает энтузиазм экспертов различных наук. Этак, философское понимание предоставленного мнения представлено в работах В. С. Библера, П. С. Гуревича, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева и остальных экспертов, какие разглядывают культуру как совокупа многообразных проявлений человечной деловитости. Психологи, обращаясь к названной дилемме, разглядывают культуру умственного труда как систему приемов, способов, повадок, определяющих манера умственной работы(Д. Б. Богоявленская, Н. Ш. Валеева, П. Я. Гальперин, Л. П. Доблаев, В. Я. Ляудис, Ю. А. Самарин, Н. Ф. Талызина и др. ).
Большущий энтузиазм к исследованию трудности умственного труда и интеллектуальной деловитости обучающихся проявляет и педагогическая дисциплина и практика. Преподаватели выделяют, до этого только, культуру учебного(умственного)труда(О. А. Абдуллина, М. А. Данилов, М. И. Донцова, Н. П. Ерастов, В. Д. Кукушкин и И. Ф. Неволин, Н. Д. Никандров, В. О. Пунский, и др. ), технику организации учебной деловитости(В. Граф, И. И. Ильясов, В. П. Кузовлев и др. ), технику чтения и работы с книжкой(Л. П. Доблаев, Г. Г. Гецов, Г. Г. Граник, С. И. Поварнин, М. Д. Смородинская и др. ), учат этот вопросец с позиций выделения в качестве компонентов умения и навыки(В. С. Безрукова, Е. Л. Белкин, А. В. Усова, Д. Хамблин и др. ), подмечают воздействие физиологии и гигиены на разумный труд и его свойство(И. А. Арнальди, К. В. Бардин, В. В. Ефимов и др. ), научную компанию умственного труда и учебного процесса(Ю. К. Бабанский, А. Буйлис, А. М. Колесова, Д. Я. Тригер и др. ).
Из психолого-педагогической литературы популярны 2 пути формирования приемов умственного труда. Этак, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. считали, что умственные операции, входящие в прием, создаются, как верховодило, несомненно в процессе овладения конкретным вхождением. В процессе обучения интерес воспитанников обращается на оглавление познания, а не на методы покупки данных познаний. Д. Б. Богоявленская, П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская считают, что изучение конкретными познаниями просит умышленно организованного обучения приемам и методикам их получения. Интерес обучаемых в этом случае обращается не лишь на оглавление, однако и на методы его получения, т. е. на приемы умственного труда.
4. Составляющие культуры умственного труда студентов вуза
Цивилизация умственного труда ядро общей культуры имеет место быть в различных видах деловитости и гарантирует высочайший результат и итог обучения студента университета, настоящее формирование его личности, представляет собой непростой преподавательский парадокс, в котором выделены наружная(тренировочный труд как активность сообразно приобщению к культуре)и внутренняя элементы(индивидуальный, мотивационно-потребностный, умственный, организационно-деятельностный, гигиеничный составляющие), дозволяющие в совокупы правильно и отменно с меньшими затратами времени и сил человека делать всякую умственную работу. В структуру умственного труда включено планирование, организация шагов работы, предсказание итогов, принятие решения, коррекция плана.
Индивидуальный составляющую основной составляющую, обеспечивающий подготовленность обучающихся к усвоению учебного материала, создающий познавательные мотивы, интересы, миропонимание и церковный мир личности, а складывающиеся при этом личностные положительные дела студентов к самому учебному процессу, его направление оказывают действие на все другие составляющие, элементы культуру умственного труда.
Мотивационно-потребностный подключает таковой степень мотивации, при котором появляется устойчивая и эффективная надобность в самообразовании, совершенствовании собственных интеллектуальных возможностей, что тянет за собой укрепление энтузиазма к изучаемому материалу, самому процессу исследования, ежели этот процесс исполняется осмысленно и плодотворно(приносит ублажение и фуррор).
Умственный составляющую обслуживает операциональную сторону процесса знания и гарантирует изучение содержательной стороной учебной инфы, процесс исполнения самостоятельной работы. Сообразно понятию Л. С. Выготского, конкретно умственный причина занимает центральное пространство в мнении «культура умственного труда».


Рис. 1. Составляющие культуры умственного труда

Организационно-деятельностный составляющую оказывает воздействие на время, затрачиваемое обучающимися на работу, и гарантирует более экономичное изучение изучаемым учебным материалом; дисциплину учебого труда.
Гигиеничный составляющую формирует условия разумной организации учебного труда студентов, от него зависит ступень их трудоспособности.
В связи с тем, что цивилизация умственного труда представляет собой трудное педагогическое явление, включающее совокупа взаимосвязанных компонентов, то при организации учебно-воспитательного процесса в вузе нужен полный подъезд, т. е. воспитательные действия обязаны существовать ориентированы на создание личности в целом.

5. Приемы повышения эффективности обучения в высшем заведении
Одним из критерий формирования культуры умственного труда студентов, отображающих индивидуальности её организации в студенческом возрасте, выступает независимая служба студентов, осматриваемая в качестве водящей и активизирующей формы воплощения умственного труда. в которой проистекает формирование личности студента как субъекта культуры.
В последнем прошедшем под самостоятельной работой традиционно понималась только внеаудиторная занятость студентов. Сейчас такое сознание, на наш взор, не подходит реальности, т. к. в современном образовательном процессе университета преобладает порция самостоятельной работы(как под конкретным управлением педагога, этак и с оказанием им разнообразной меры поддержке студенту)и окончательный итог обучения в высшем учебном заведении в решающей ступени определяется организацией разумной системы самостоятельной работы студентов.
Для получения эффективности и результативности от товаров самостоятельной работы студентов нужно исполнение ряда требований к её организации:
- обеспечение верного сочетания размеров аудиторной и самостоятельной работы;
- методически грамотная организация работы студента в аудитории и за пределами её;
- обеспечение студента важными методическими материалами с целью повышения результативности самостоятельной деловитости знания и перевоплощения предоставленного процесса в процесс созидательный;
- оказание педагогической поддержке и помощи всякого студента и студенческой группы в целом;
- контроль хода исполнения самостоятельной работы и предусмотрение мер одобрения студента за её свойство.

Литература

Библиографический список
1. Азизова С. М. Технологии умственной работы как причина формирования у студентов влечений к самореализации в их образовательной деловитости: Дис. . . . канд. пед. наук, Махачкала.  2005.  153 c.
2. Зайцева С. С. Цивилизация умственного труда как преподавательский парадокс // Предвестник УРАО. М. , 2007. № 1. С. 42-45.
3. Зайцева С. С. Базы самостоятельной работы студентов университета. Н. Новгород: Нижегор. коммерч. ин-т, 2006. 25 с.
4. Зайцева, С. С. Суть и оглавление самостоятельной работы студентов // Инновационное образование в контексте идей гуманистической педагогики и психологии: Сб. тр. Всерос. науч. -практ. конф. Элиста: Калмыц. филиал Моск. гос. раскрыт. пед. ун-та им. М. А. Шолохова, 2006. С. 102-106.
5. Зайцева, С. С. Учебная активность студентов и цивилизация их умственного труда. // Актуальные вопросцы образования и изготовления: Сб. матер. 7-й Всерос. науч. -практ. конф. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. 115-118.

Больше работ по теме: