Индивидуальности восприятия учителя школьником

Содержание

Введение 3
1. Индивидуальности педагогического общения 6
1. 1. Преподавательский манера общения 6
1. 2. Реакции воспитанников на разные стили педагогического общения 8
1. 3. Пространство престижа в формировании вида учителя 12
1. 4. Возрастные индивидуальности восприятия воспитанниками учителя 17
2. Конфликт в восприятии учителей учащимися 21
2. 1. Конструкция педагогического конфликта 21
2. 2. Предпосылки педагогического конфликта 22
3. Смысловой дифференциал как способ диагностики восприятия учащимися педагога 26
3. 1. Понятие о семантическом дифференциале 26
3. 2. Процедура диагностики 27
Заключение 35
Перечень литературы 38

Выдержка

Введение



Педагогическая активность — наитруднейший разряд человечной деловитости. Потому актуальными остаются трудности проф пригодности, развития и развития личных свойств учителя, поднятие его педагогического мастерства. Новейшие общественные требования сообщества злободневность данной трудности не понижают, а напротив обостряют и заполняют новеньким вхождением. Наравне с таковыми чертами как проф и личностные свойства, не наименее главную роль в педагогической деловитости играет стиль преподавателя – его наружные и внутренние свойства.

Стиль наступает с момента формирования главного воспоминания о себе. Хорошо воплотить функцию самоподачи в педагогическом общении чрезвычайно принципиально. Как демонстрируют изучения, 25% молодых учителей чувствуют величайшие затруднения в обстановках главного контакта с воспитанниками. Парадокс главного воспоминания во почти всех вариантах описывает последующую динамику процесса взаимодействия. На базе главного воспоминания создается вековечный и достаточно крепкий стереотип восприятия преподавателя, что играет огромную роль в педагогическом действии и воздействии на деток.

В современном сообществе специальность учителя потеряла былые вышины, что обусловлено почти всеми факторами. Народнохозяйственный причина описывает состояние учителя и известие к нему со стороны учащихся и родителей. Известие к стилю у самих преподавателей различное. Негативно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, какие его соображают как маску. Они убеждены в приоритете внутреннего содержания над наружным и считают, что основное существовать, а не глядеться. Каждые дискуссии про стиль учителя воспринимаются им настороженно, как лозунг существовать неискренним.

Но любители таковой позиции запамятывают о том, что одним из итогов восприятия учителя воспитанником является создание вида учителя. Стиль имеется у всякого преподавателя за пределами зависимости от его собственных взоров на эту тему. Процесс построения стиля зависит как от самого учителя, этак и от личных необыкновенностей воспитанника, его пола, возраста, эксперимента, познаний, национальности и остальных причин. Преподаватель, который занимается творением личного стиля, не лишь лучше смотрится, однако и лучше себя ощущает, наиболее убежден, а в результате и удачнее работает.

Наружная элемент подключает мимику, жесты, тембр и силу гласа, костюмчик, стиля, походку. Наружный разряд педагога, непременно, может сотворить рабочее либо нерабочее расположение, содействовать либо мешать взаимопониманию, облегчая либо затрудняя педагогическое общение. Внутренняя элемент — это врождённый мир человека, понятие о его духовном и интеллектуальном развитии, заинтересованностях, ценностях, его личность в целом. Проф активность открывается чрез процессуальную компонент стиля, которая конкретизируется таковыми формами общения, как профессионализм, легкость, четкость и т. д.

В публичном сознании есть стиль профессии учителя, который обобщает более общие свойства, характерные различным преподавателям, и укрепляет их в облике образа-стереотипа. Свойства данных имиджей складываются в ежедневном сознании равномерно и изменяются со порой. Стиль неплохого учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей верно связан с таковыми всепригодными свойствами, как дружелюбный, радостный, корректный, искренний, функциональный, великодушный, убежденный, действующий, созданный, работящий, разумный и милый.

Сообщество, порождая запросы к проф стилю учителя, воздействует на его оглавление. Однако из поколения в происхождение постоянными остаются такие свойства безупречного учителя, как влюбленность к детям, доброжелательность, открытость, знание знаться.

Таковым образом, свойства, входящие в образ стереотипа безупречного учителя, разрешено понимать как систему требований, предъявляемую воспитанниками к стилю учителя в современных критериях. Творческое же соотнесение со стереотипным прототипом безупречного учителя обязано начинать внутренним стимулом совершенствования и саморазвития всякого преподавателя с актуализацией личных способностей, с развитием творческого потенциала.

Часто конкретно поведение учителя сформировывает известие к нему коллектива и учащихся. Целью предоставленной работы было исследование качеств поведения преподавателя, какие воздействуют на создание дела к нему воспитанников. Задачей работы ставилось разработка и вотум доверия способа, дозволяющей поставить свойства учителя с точки зрения учащихся.

Объектом изучения стал педагогически коллектив МОУ Гимназия №3 городка Мурманска. Была проведена диагностика с поддержкой способа семантического дифференциала для воспитанников 7-9 классов гимназии.

Сообразно результатам диагностики сформулированы надлежащие выводы.



1. 1. Преподавательский манера общения

Педагогическое дело учителя в главном основывается на художестве общения. Общение - это ассоциация меж людьми, который приводит к происхождению психического контакта, который имеет место быть в размене инфы, взаимовлиянии, взаимопереживании и взаимопонимании.
Специфика педагогического общения в том, что при его реализации исполняется комплексное действие преподавателя на воспитанника таковым образом, чтоб снабдить действенное обучение, воспитание и формирование новейшей личности. Чрез общение проистекает трансляция эксперимента поколений новенькому поколению.
Сейчас имеет место быть желание конфигурации многофункциональной структуры действия преподавателя на воспитанника. Ежели в движение всей летописи населения земли в ней существенно преобладал информативный нюанс, то сейчас, в связи с развитием средств массовой коммуникации, преподаватель утрачивает передовую позицию как родник новейшей инфы. Вообщем неважно какая, в школе затевает приметно доминировать иное оглавление роли преподавателя - существовать проводником в мире познаний, \\"учить жизни\\" в нашем трудном мире. В университетах информационная функция педагога покуда сберегается на довольно высочайшем уровне. Но с появлением новейших учебников, внедрением компьютерных технологий обучения роль общения с педагогом еще станет изменяться. Активируется функция передачи воспитаннику функций самоконтроля, самоорганизации, самомнения. От педагога студент сумеет обретать вспомоществование в жизненном и проф самоопределении в розыске личного манеры деловитости, в преодолении барьеров знания и личных заморочек.
Педагогическое общение постоянно целенаправленное. При этом сам преподаватель как будто располагаться сразу в нескольких \\"плоскостях\\": он конкретно взаимодействует с партнером, следит за собой и своими деяниями с позиций их \\"профессионального соответствия\\"(отражённый контекст общения), владеет на контроле сознания мишень, которую принял первой и сразу расценивает необходимость её хранения либо подмены на новейшую(оптимальный контекст общения). Таковым образом, нередко педагогическое общение является средством решения личных учебных либо воспитательных задач, инициатором, организатором и основным управляющим звеном которого является преподаватель.

Литература

1. Акимова, М. К. Тренинг и формирование коммуникативной компетентности преподавателя / М. К. Акимова, О. А. Галстян // Высшее образование сейчас. – 2007. – № 12. – С. 40—44.
2. Белкин, А. С. Базы возрастной педагогики: [учеб. вспомоществование для пед. вузов] / А. С. Белкин. – М. : Academia, 2000. – 188 с.
3. Беспалько, В. П. Характеристики и аспекты диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. – № 1. – С. 118—128.
4. Волкова, М. В. Создание личности школьников на базе интеграции педагогических технологий: теорет. -методол. нюанс / М. В. Волкова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006. – 226 с.
5. Воспитательная активность преподавателя: [учеб. вспомоществование для вузов сообразно пед. знаток. / И. А. Колесникова и др. ]; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 3-е изд. , стер. – М. : Academia, 2007. – 333 с.
6. Вьюнкова, Ю. Какова воспитательная эффективность вашего манеры педагогического общения / Ю. Вьюнкова // Начальная школа. Прибавление к газете \\"1-ое сентября\\". – 2004. – № 24. – С. 29 – 30.
7. Гаврилин, А. В. Диагностика состояния воспитательной системы школы / А. В. Гаврилин // Потрясающий управляющий. – 2007. – № 8. – С. 18—24.
8. 90. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Педагогическая диагностика. – 2005. – № 4. – С. 42 – 70.
9. Еремкина, О. В. Создание психодиагностической культуры учителя как одно из критерий воплощения образовательных проектов / О. В. Еремкина // Интеграция образования. – 2007. – № 6. – С. 31—34.
10. Касицина, Н. В. Как посодействовать воспитаннику, чувствующему себя жертвой событий. Педагогика помощи: стратегия охраны / Н. В. Касицина, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. – М. : Незапятнанные пруды, 2007. – 30 с.
11. Коллективно-творческие интересы в классе / [сост. Н. С. Криволап, О. А. Минич]. – Минск: Красико-Принт, 2005. – 173 с.
12. Кукушин, В. С. Концепция и способ обучения: учеб. вспомоществование для студентов пед. вузов / В. С. Кукушин. – Ростов на дону н/Д. : Феникс, 2006. – 509 с.
13. Лепнева, О. А. Потрясающий коллектив: разработка формирования: способ. вспомоществование / О. А. Лепнева, Е. А. Тимошко. – М. : ЦГЛ, 2005. – 127 с. –Библиогр. : с. 124—125.
14. Личностно-ориентированный подъезд в работе преподавателя: разработка и внедрение / [авт. -сост. Е. Н. Степанов, Н. Л. Амосенок, И. Ф. Горелик и др. ]; под ред. Е. Н. Степанова. – М. : Творч. центр \\"Сфера\\", 2003. – 125 с.
15. Способ воспитательной работы: [учеб. вспомоществование для вузов сообразно знаток. \\"Педагогика\\" / Е. М. Аджиева и др. ]; под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд. ,испр. и перераб. – М. : Академия, 2007. – 159 с.
16. На службе у юношества: базы, творение и функционирование воспитательной системы \\"Новенькая цивилизация\\". – М. : Нар. образование, 2003. – 302 с.
17. Планирование воспитательной работы в классе: способ. вспомоществование / под ред. Е. Н. Степанова. – М. : Творч. центр \\"Сфера\\", 2005. – 128 с.
18. 59. Трудности управления воспитательными местами: сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т и др. ; [науч. ред. Борисова Л. А. ]. – М. ;Чебоксары: ЧГПУ, 2001. – 375 с.
19. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. – М. : НИИ шк. технологий, 2005. – 319 с.
20. Захарова, И. В. Смысловой дифференциал как способ диагностики восприятия учащимися преподавателя / И. В. Захарова, Г. А. Стрюкова // Психологическая дисциплина и образование. – 1999. – № 3—4. – С. 30—35.
21. Фалькович, Т. А. Дети ХХI века. Психолого-педагогическая служба в кризисных обстановках: 8—11 кл. / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. – М. : ВАКО, 2006. – 254 с.
22. Швецова, Л. В. Воспитательные програмки современной школы / Л. В. Швецова, А. А. Галицких. – М. : Незапятнанные пруды, 2006. – 221с.
23. Ясницкая, В. Р. Соц воспитание в классе. Концепция и способ: [учеб. вспомоществование для вузов сообразно пед. знаток. (ОПД. Ф. 02 – Педагогика)] / В. Р. Ясницкая; под ред. А. В. Мудрика. – М. : Academia, 2004. – 349 с.

Больше работ по теме: