Индивидуальности творческих возможностей у нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактное фундирование трудности необыкновенностей творческих возможностей нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста 8
1. 1 Мнение «способности» в психолого-педагогической литературе 8
1. 2. Виды возможностей. Роль разных видов возможностей в развитии человека 15
1. 3 Индивидуальности развития творческих возможностей в дошкольном возрасте 21
1. 4 Черта категории нередко недомогающих детей 32
1. 5 Психологические индивидуальности развития нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста 36
Выводы сообразно первой главе 41
Голова 2. Экспериментальное изучение уровня развития творческих возможностей нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста 43
2. 1 Отображение группы испытуемых и способов исследования 43
2. 2 Анализ итогов констатирующего эксперимента 51
2. 3 Отображение экспериментальной работы на формирующем этапе 58
2. 4 Динамика развития уровня творческих возможностей нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста 61
Заключение 66
Библиографический список 68
Приложение 72
Выдержка
В наше время с особенной остротой стоит задачка формирования духовного решетка человека третьего тысячелетия, восстановление и расцвета культурных обычаев народов Рф. Неувязка развития ребяческого творчества получает всё большее смысл в настоящее время, когда стремления преподавателей и психологов ориентированы на заключение одной из важных задач современной педагогики - задачки формирования многосторонней, гармонически образованный личности. Для удачного решения данной трудности огромное смысл владеет формирование творческих возможностей дошкольников.
В настоящее время не выработано покуда единственной типологии возможностей; для их классификации почаще только употребляют некоторое количество критериев. Сообразно аспекту вида психологических многофункциональных систем возможности делят на сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные; сообразно аспекту главного вида деловитости - на научные(математические, лингвистические и пр. ); творческие(музыкальные, литературные, художественные); инженерные и т. д. Не считая такого распознают общие и особые возможности. Общие возможности соединены с критериями водящих форм человечной деловитости, а особые - с отдельными деятельностями. Посреди общих возможностей большая часть исследователей выделяют совместный разум, креативность(общую дееспособность к творчеству)и реже, обучаемость.
Общие вопросцы психологии возможностей обширно представлены в работах Б. Г. Ананьева, Л. А. Артемовой, А. Г. Ковалева. А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова и остальных. Суть возможностей открывается данными создателями во взаимосвязи с интересами, деловитостью, поведением, нравом, склонностями, задатками, структурой личности в целом. В ряде изучений рассматриваются конкретные виды возможностей(Н. А. Аминова, Ф. И. Гоноболин, В. И. Журавлева, Н. В. Кузьмина и остальные), специфика фактически творческих возможностей(Е. В. Матюшкин, А. М. Матюшкин, В. А. Моляко, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн. О. К. Тихомиров, В. Д. Шадриков и остальные), индивидуальности проявления и развития творческих возможностей малыша(П. К. Анохин, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Г. Г. Кравцов, Н. В. Крылова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков и остальные), способности воздействия зрелого на формирование творческих возможностей деток(Н. А. Гуляев, В. И. Зягвязинский. С. А. Изюмова, Е. Е. Кравцова, Н. С. Лейтес, К. К. Платонов. А. В. Петровский, В. П. Филатов и остальные).
Психологические и педагогические изучения, а еще практика ребяческих садов обосновывают, что правило развития творческих возможностей деток падает на дошкольный возраст, когда изменяется нрав деловитости сообразно сопоставлению с ранешным малолетством [2: 185]. Этот новейший тип деловитости Л. С. Выготский охарактеризовывает как переход к творческой деловитости [4: 241].
Педагогические нюансы общей проблематики ребяческого творчества в целом и творческих возможностей в частности рассматриваются, как верховодило, сообразно отношению к некий деловитости. В дошкольной педагогике представлены направленности, обрисовывающие специфику проявления и развития творчества в забаве(А. К. Бондаренко, В. Я. Воронова. Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. А. Флерина и др. ), в изо-деятельности(В. А. Езикеева, Т. Г. Казакова, Р. Г. Казакова, Н. П. Сакулина и др. ), в музыкальной деловитости(Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская и остальные), а еще творческую взаимозависимость различных видов деловитости.
В исследованиях выявлены характеристики и индивидуальности творческих проявлений здоровых деток в разных видах деловитости, подтверждено прогрессивное воздействие творчества на формирование личности малыша. Но категория нередко недомогающих деток в настоящее время незаслуженно выпадает из сферы научно-практических изучений(в различие от деток, страдающих определенными хроническими соматическими и психическими болезнями, к примеру, деток с ЗПР, ОНР и др. ).
Контингент нередко недомогающих деток(ЧБД)в ребяческих дошкольных учреждениях сочиняет от 20 по 59%. В структуре болезней доминируют заболевания органов дыхания(55,6%), аномалия нервозной системы и органов эмоций(9,2%), инфекционные и паразитарные болезни(7,3%), заболевания органов пищеварения(7,2%), травмы и отравления(5,3%)и др.
Имеющиеся в литературе данные озаряют, в главном, медико-физиологические нюансы трудности ЧБД(В. Ю. Альбицкий, А. А. Баранов, Е. И. Андреева, Б. К. Мусина, СМ. Гавалов, Н. М. Лысенко, Т. Царица, А. Лекманов, Т. Сенцова, В. К. Таточенко и др. ). Сведений, дотрагивающихся психолого-педагогических вопросцев, очень не достаточно.
Исследованию развития творческих возможностей нередко недомогающих деток уделено недостающее интерес в особой психолого-педагогической литературе. Целенаправлено допустить, что психология нередко недомогающего малыша различается от психологии здорового малыша вследствие различия в общественной ситуации развития. Быстрее только, соматические заболевания воздействуют на все сферы психической жизни малыша, в том числе - на его творческие возможности.
Надобность предоставленного изучения определяется противоречиями: меж соц заказом сообщества на формирования многосторонней, гармонически образованный, психологически здоровой личности и увеличением в крайнее время уровня заболеваемости деток в нашей стране; меж необходимостью развития творческих возможностей дошкольников в ситуации заболевания и недостаточной освещенностью практических качеств предоставленной трудности сравнительно категории нередко недомогающих деток.
Исходя из произнесенного больше, выливается злободневность темы предоставленного изучения. Содержание изучения: «Индивидуальности творческих возможностей у нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста».
Мишень изучения - исследование необыкновенностей творческих возможностей нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста.
Объектом изучения являются творческие возможности нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста.
Предметом изучения являются индивидуальности развития творческих возможностей у нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста.
Догадка изучения содержится в том что:
- у нередко недомогающих деток степень развития творческих возможностей ниже, чем у их ровесников;
- при поддержке умышленно разработанной програмки игровых занятий разрешено нарастить степень развития творческих возможностей нередко недомогающих деток в старшей группе.
Для заслуги установленной цели в процессе изучения решались последующие задачки:
1. Выучить и проверить абстрактные источники психолого-педагогической литературы сообразно теме изучения.
2. Найти сущности мнения «творческих способностей», «часто недомогающих детей», обнаружить индивидуальности творческих возможностей нередко недомогающих деток.
3. Выбрать способа и вести опыт сообразно выявлению уровня развития творческих возможностей у нередко недомогающих деток старшего дошкольного возраста.
4. Исходя из такого, что водящей деловитостью малыша старшего дошкольного возраста принято полагать забаву, игровую активность, создать програмку игровых занятий, направленную на поднятие уровня развития творческих возможностей нередко недомогающих старшего дошкольного возраста.
Литература
1. Альбицкий, В. Ю. Нередко недомогающие детки. Клинико-социальные нюансы: пути оздоровления / В. Ю. Альбицкий, А. А. Баранов. – Саратов, 1986.
2. Арина, Г. А. Нередко недомогающие детки. Кто они?/ Г. А Арина, Н. А. Коваленко. // Школа здоровья. -1995. - Т 2 - №3. - С. 116 - 124.
3. Бадьина, Н. П. Психологические условия привыкания нередко недомогающих деток в начальной школе. Методические советы для педагогов-психологов / Н. П. Бадьина. – Курган, 2004.
4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих возможностей: Учеб. Вспомоществование для студентов высш. Учеб. Заведений. / Д. Б. Богоявленская. - М. : Изд. Центр «Академия», 2002.
5. Божович, Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте / Л. И. Божович. – М. : 1968.
6. Борзова, В. А. , Формирование творческих возможностей у деток / В. А. Борзова, А. А. Борзов. - Самара, 1994
7. Воспитание деток в забаве / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М. : Образование, 1983. – 192 с.
8. Выготский, Л. С. Фантазия и его формирование в ребяческом возрасте // Формирование высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : 1960. С. 327-350.
9. Выготский, Л. С. Избранные психологические изучения / Л. С. Выготский. – М. : Дисциплина, 1956. – 326 с.
10. Выгодский, Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. Психический абрис: Книжка для учителя. / Л. С. Выготский. М. : 1991г.
11. Гильбух, Ю. 3. Интерес: одаренные детки / Ю. 3. Гильбух. - М. : 1991г.
12. Давыдов, В. В. Трудности развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. , 1972.
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников // Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Минск. : 1997.
14. Дьяченко, О. М. О неких необыкновенностях развития воображения у деток дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова. // Вопросцы психологии. – 1980. – № 2. С. 107-114.
15. Ильенков, Э. В. О фантазии / Э. В. Ильенков // Народное образование – № 3. – 1968. С. 33-34.
16. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т. Г. Казакова. – М. : 1984.
17. Козвонина, В. П. Формирование творческих возможностей учащихся / В. П. Козвонина. Нач. шк. 2000. №7.
18. Коршунова, Л. С. Фантазия и его роль в познании / Л. С. Коршунова. М. , 1979г.
19. Курочкина, Н. А. Пути развития творческой энергичности деток старшего дошкольного возраста в процессе приобщения их к русскому декоративно-прикладному художеству / Н. А. Курочкина //Воспитываем дошкольников самостоятельными. Приемник статей. - СПБ. : «Детство-Пресс», 2000.
20. Лейтес, Н. С. Умственные возможности и возраст / Н. С. Лейтес. М. : 1997г.
21. Лучок, А. Н. Абстрактные базы выявления творческих возможностей / А. Н. Лучок. -М. : 1991
22. Львова, Ю. Л. Совершенствовать дар творчества / Ю. Л. Львова. - Киев. , 1987
23. Макарова, З. С. Оздоровление и реабилитация нередко недомогающих деток в дошкольных учреждения / З. С. Макарова, Л. Г. Голубева. - М. : «Владос», 2004. -60 с.
24. Матюшкин, А. М. Теория творческой одарённости / А. М. Матюшкин // Вопросцы психологии. -1989. -№6.
25. Михайленко, Н. Я. Педагогические взгляды организации сюжетной забавы / Н. Я. Михайленко //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
26. Николаева, В. В. Труднобольной малыш / В. В. Николаева, Г. А. Арина // Школа здоровья. – 1995. – №2. – С. 86-96.
27. Индивидуальности психического развития деток 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М. : 1988
28. Поддъяков, Н. Н. Новейший подъезд к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросцы психологии. - №3. – 1989. С. 15-19.
29. Поддьяков, Н. Н. Индивидуальности познавательного развития деток дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков // Актуальные трудности современной психологии: Материалы интернациональной конференции. М. : 1983.
30. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев - М. : 1976.
31. Неувязка развития познавательных возможностей. Л. : 1998.
32. Програмка ребяческого сада. Коррекционная служба в ребяческом саду. ДДДККК ВУЗ коррекционной педагогики, - М. : 1999.
33. Трудности психологии творчества и разработка подхода к исследованию одаренности. Моляко В. А. Вопросцы психологии. № 5, 1994.
34. Трудности возможностей в русской психологии. Межвузов, сб. науч. тр. Л. : ЛГПИ, 1984 г.
35. Психология деток дошкольного возраста: Формирование познавательных действий / А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина // Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М. : Образование, 1964. – 413 с.
36. Психология человека: словарь справочник / Авторы-составители: Ю. А. Лаптева, Н. И. Федорова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007. – 90 с.
37. Формирование личности болезненного малыша: Приемник статей. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 116с.
38. Теплов, Б. М. Психологические вопросцы художественного обучения. – В кн. : Вопросцы художественного обучения / Б. М. Теплов. М. : 1947. – 387с.
39. Теплов, М. Б. Избранные труды. В 2-х т. ,(т. 1. )/ М. Б. Теплов. М. : 1997.
40. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. - 2 изд. / Г. А. Урунтаева М. : Издат. центр \'\'Академия\'\', 1997. - С. 124-130.
41. Создание творческих возможностей: суть, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990 г.
42. Художественное творчество и малыш / Н. А. Ветлугина // Под общ. ред. Н. А. Ветлугиной. – М. : Образование, 1972. – 287 с.
43. Эльконин, Д. Б. Психическое формирование в ребяческом возрасте / Д. Б. Эльконин // Под ред. Д. И. Фельдштейна - М. , -В. , 1995.
В наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека третьего тысячелетия, возрождение и расцвета культурных традиций народов России