Индивидуальности случайной регуляции деловитости у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации
Содержание
Введение 3
1. Главные абстрактные подходы к исследованию трудности случайной регуляции деловитости в общей и медицинской психологии 7
1. 1. Формирование случайной регуляции в онтогенезе 7
1. 2. Способы исследования случайной регуляции деловитости и поведения в ребяческом возрасте 13
2. Индивидуальности психического развития деток с левосторонним профилем латеральной организации 26
2. 1. Создание латеральной организации функций в онтогенезе 26
2. 1. 1. Создание многофункциональной асимметрии и взаимодействия в ребяческом возрасте 26
2. 1. 2. Способы изучения типа латеральной организации функций 39
2. 2. Формирование психической сферы младших школьников с причиной левшества 45
3. Экспериментальное изучение. Индивидуальности случайной регуляции у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации 60
3. 1. Посадка трудности, цели и задачки исследования 60
3. 2. Черта испытуемых и способы исследования 61
3. 3. Отображение итогов изучения, их анализ и обсуждение 68
Выводы 84
Мнение. 86
Перечень литературы 87
Приложения 92
Выдержка
Введение
Одной из более деятельно обговариваемых в разных областях науки о человеке неувязкой является неувязка левшества. Левшами традиционно именуют тех, для кого удобнее и обыкновеннее создавать деяния левой рукою, желая таковых вернее было бы именовать леворукими. Мнения «левшество» и «леворукость» даже в особой литературе используются как синонимы. Но предпочтительное владенье левой рукою – только более тривиальный и видимый знак левшества.
Педагогическая энциклопедия дает такое определение этому явлению: «Леворукость – стойкое отличие делать левой рукою, обусловленное многофункциональной слабостью левого полушария головного мозга».
Мнение «левшество» наиболее обширное. Особые справочники не определяют левшество как патологию, а как один из вариантов обычного развития организма, которое зависит от врожденных генетических необыкновенностей строения мозга малыша. Это явление фенотипическое.
Леворукость распространена посреди актеров, живописцев, спортсменов, лиц, занятых телесным трудом. Еще реже это явление сталкивается у инженеров, чертежников, докторов. Левши наиболее креативны, наиболее эмоциональны, непревзойденно приспосабливаются, имеют выраженные художественные возможности.
Реальная служба изучит индивидуальности случайной регуляции деловитости у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации мозга. Важной формой динамической организации психической деловитости является случайная регуляция, которая создается у деток в возрасте 5-8 лет. От уровня её сформированности во многом зависит удачливость школьного обучения, в особенности в начальных классах. Так как в современной общеобразовательной школе детки левши далековато не постоянно демонстрируют высочайший степень успеваемости, неувязка развития случайной регуляции деловитости у их является довольно актуальной.
Злободневность трудности. В настоящее время в педагогической науке и практике довольно живо стоит вопросец о способах и методах обучения деток с левосторонним профилем латеральной организации функций. Принято полагать, что причина левшества в большинстве случаев описывает атипичное с точки зрения медуллярный организации протекание психического онтогенеза. У неких групп леворуких младших школьников и у переученных детей-левшей наблюдаются преломления, типичные задержки и диспропорции формирования разных психических функций: устной и письменной речи, чтения, счета, конструктивных действий, чувств. Это основательно воздействует на формирование познавательной сферы малыша с левосторонним профилем латеральной организации функций(ПЛО).
Но посреди деток с левосторонним типом ПЛО нередко разрешено повстречать как неуспевающих либо слабоуспевающих школьников, этак и отличников, какие просто усваивают тренировочный материал и опережают собственных сверстников в интеллектуальном развитии. В особенности это отмечается посреди воспитанников начальной школы в возрасте 7-8 лет.
Предмет изучения - случайная регуляция деловитости у младших школьников 7-8 лет с левосторонним типом ПЛО.
Объект изучения - индивидуальности случайной регуляции деловитости у младших школьников с левосторонним типом ПЛО.
Целью нашего изучения является исследование необыкновенностей случайной регуляции деловитости у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации мозга.
Нами были установлены последующие задачки:
1. Вести абстрактный анализ изучений сообразно дилеммам развития деток с левосторонним типом ПЛО.
3. Выбрать методичный комплекс для исследования необыкновенностей случайной регуляции деловитости у деток 7-8 лет.
4. Найти типы профилей латеральной организации мозга у деток младшего школьного возраста.
5. Опытно найти индивидуальности случайной регуляции деловитости у младших школьников с левосторонним типом ПЛО.
6. Сопоставить индивидуальности случайной регуляции деловитости у младших школьников с левосторонним и правосторонним профилями латеральной организации мозга.
Перед истоком изучения нами была выдвинута догадка. Мы надеемся, что левый профиль латеральной организации выступает одним из водящих причин гетерохронности развития в случайной регуляции деловитости в различных сферах у деток младшего школьного возраста.
Методологической основой изучения стали труды выдающихся российских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, в которых сформулированы общие представления о структуре высших психических функций, случайных сообразно методике собственного воплощения. В работе мы опирались на подъезд Л. С. Выготского, который определял произвольные процессы как опосредование, и подъезд С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, какие связывали мнения воли и произвольности с мотивационно-потребностной сферой человека. Наше изучение еще базируется методологически на разборе функций лобных частей головного мозга, изготовленном А. Р. Лурия.
Для реализации установленных задач нами применялось психологические и нейропсихологические способы.
Для изучения типа латеральной организации функций в различных сферах применялось последующие способа: в мануальной сфере – «поза Наполеона» и «поза руки за спиной», в зрительной сфере – «проба прицеливания» и «подзорная труба», в слуховой сфере – «проба шепот» и «проба часы». Определение уровня сформированности случайной регуляции деловитости в двигательной и когнитивной сферах происходило с поддержкой последующих нейропсихологических способов: «кулак-палец», тест сообразно таблице «Шульте» для изучения случайного интереса, испытание зрительной памяти и зрительного гнозиса, зазубривание 6 слов, счетные операции и собирание рассказа сообразно серии картинок.
Для определения необыкновенностей случайной регуляции деловитости в эмоциональной сфере употреблялся восьмицветовой тест Люшера.
Экспериментальная основа – Психолого- преподавательский центр «Норма Плюс» городка Москвы.
Практическая значимость. Настоящее изучение представляют практическую важность для ребяческих нейропсихологов, психологов, учителей, родителей, какие заинтересованы в действенных итогах обучения и обучения младших школьников с левосторонним типом ПЛО с учетом необыкновенностей случайной регуляции деловитости в эмоциональной, двигательной и когнитивной сферах.
Конструкция работы. Реальная служба состоит из 3-х главных долей. 1-ая дробь изучит абстрактные трудности левшества и случайной регуляции деловитости с точки зрения современной нейропсихологии ребяческого возраста. 2-ая дробь – экспериментальное изучение необыкновенностей случайной регуляции деловитости в эмоциональной, двигательной и когнитивной сферах деток 7-8 лет с левосторонним типом ПЛО. Экспериментальное изучение иллюстрируют графики и таблицы. Работу заканчивают выводы, изготовленные на базе итогов экспериментального изучения.
Научная новизна изучения состоит в выявлении взаимосвязи меж чертами случайной регуляции деловитости в эмоциональной, двигательной и когнитивной сферах и типом ПЛО младших школьников, при этом левый тип ПЛО рассматривается как водящий причина гетерохронности в случайной регуляции деловитости деток 7-8 лет.
Литература
1. Ахутина Т. В. Нейропсихология личных различий деток как база применения нейропсихологических способов в школе. В сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия» под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
2. Ахутина Т. В. Нейролингвистика нормы. В сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия» под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
3. Безруких М. , Ефимова С. , Круглов Б. Отчего обучаться тяжело?М. , Семья и школа. 1995. – 206 стр.
4. Блум Ф. , Лейзерсон А. , Хофстедтер Л. Мозг, интеллект и поведение. М. , 1980.
5. Божович Л. И. Трудности формирования личности. Избранные нейропсихологические труды. М. – Воронеж, 1997.
6. Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. Психологическое исследование младших школьников. М. , ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 стр.
7. Выготский Л. С. Лекции сообразно психологии, СПб, 2004. – 144 стр.
8. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. СПб, Альянс, 2004. – 224 стр.
9. Гальперин П. Я. К вопросцу о внутренней речи. Хрестоматия сообразно педагогической психологии. Составители А. И. Украшало, А. П. Новгородцев. М. , 1995. – 416 стр.
10. Гиппенрейтер. Ю. Б. Вступление в общую психологию. Курс лекций. М. , 2002. – 336 стр.
11. Глозман Ж. М. Количественная критика данных нейропсихологического обследования. М. , 1999. – 160 стр.
12. Глозман Ж. М. , Потанина А. Ю. , Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб, ПИТЕР, 2006. - 80 стр.
13. Давыдов В. В. Психическое формирование и воспитание. Хрестоматия сообразно педагогической психологии. Составители А. И. Украшало, А. П. Новгородцев. М. , 1995. – 416 стр.
14. Дозорцева А. В. , Сергиенко Е. А. Латеральные мануальные предпочтения младенцев в исправных деяниях. В кн. «А. Р. Лурия и психология 21 века. Доклады 2-ой интернациональной конференции, посвященной столетию со дня рождения А. Р. Лурия». Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. М. , 2003.
15. Дружинин В. А. Психология общих возможностей. СПб. , 1999. – 356 стр.
16. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. Учебник. СПб. , Питер, «004. – 955 стр.
17. Коновалова О. В. Индивидуальности развития психических функций у неуспевающих школьников. Сб. «Материалы ежегодной научно- теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей». М. , изд-во МГОУ, 2005. – 140 стр.
18. Корсакова Н. К. , Микадзе Ю. В. Нейропсихологическое изучение памяти: результаты и виды. В Хрестоматии сообразно нейропсихологии под ред. Е. Д. Хомской. М. , 2004. – 896 стр.
19. Курганский А. В. , Ахутина Т. В. Трудности в обучении и серийная организация движений у деток 6-7 лет. Предвестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996, № 2, стр. 58-65.
20. Лебединский В. В. Психофизиологические закономерности обычного и аномального развития. Сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия». Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
21. Лурия А. Р. 3 главных многофункциональных блока мозга. В Хрестоматии сообразно нейропсихологии под ред. Е. Д. Хомской, М. , 2004.
22. Лурия А. Р. Базы нейропсихологии. М. , МГУ, 1973.
23. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Третье издание. М. , Духовный проект, 2000. – 512 стр.
24. Майская А. малыш – шуячка. Как добиться согласии с «правым» миром. СПб, Питер, 2005. – 96 стр.
26. Манелис Н. Г. Нейропсихологические закономерности обычного развития. В Хрестоматии сообразно нейропсихологии под ред. Е. Д. Хомской. М. , 2004. – 896 стр.
27. Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая критика формирования памяти в норме и у деток «группы риска». В хрестоматии «Психодиагностика и коррекция деток с нарушениями и отклонениями развития». Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб, 2002. – 256 стр.
28. Москвин В. А. Индивидуальности асимметрии при наркотической зависимости. . В кн. «А. Р. Лурия и психология 21 века. Доклады 2-ой интернациональной конференции, посвященной столетию со дня рождения А. Р. Лурия». Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. М. , 2003.
29. Москвин В. А. , Москвина Н. В. Вопросцы корреляции латеральных и личных необыкновенностей в нейропсихологии личных различий. Сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия». Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
30. Москвина Н. В. , Москвин В. А. Личные индивидуальности вербальной энергичности. В кн. «А. Р. Лурия и психология 21 века. Доклады 2-ой интернациональной конференции, посвященной столетию со дня рождения А. Р. Лурия». Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. М. , 2003.
31. Немов Р. С. Психология в 3 т. , М, 2002.
32. Пиаже Ж. , Инхельдер Б. Психология малыша. СПб. , Питер, 2003. – 160 стр.
33. Полонская Н. Н. Нейропсихологические индивидуальности деток с разнообразной успешностью обучения. В кн. «А. Р. Лурия и психология 21 века. Доклады 2-ой интернациональной конференции, посвященной столетию со дня рождения А. Р. Лурия». Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. М. , 2003.
34. Полонская Н. Н. , Яблокова Л. В. Функции программирования и контроля и удачливость обучения у первоклассников. Сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия» под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
35. Практикум сообразно общей, экспериментальной и практический психологии. Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб. , Питер, 2003. – 560 стр.
36. Ратанова Т. А. Психофизиологические базы особенности. М. – Воронеж, 1999. – 128 стр.
37. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии в 2 т. , М. , 1989, т. 2.
38. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в ребяческом возрасте. Уч. вспомоществование для высших учебных заведений. М. , «Академия», 2002. – 232 стр.
39. Семенович А. В. Эти неописуемые левши. М. , Генезис, 2004.
40. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В хрестоматии «Психодиагностика и коррекция деток с нарушениями и отклонениями развития». Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб, 2002.
41. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М. , МГУ, 1985. – 190 стр.
42. Сиротюк. А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое аккомпанемент обучения. М. , Сфера, 2003. – 288 стр.
43. Смирнова Е. О. Ребяческая психология, М. , 2003.
44. Собчик Л. Н. Измененный восьмицветовой тест Люшера. СПб, Стиль, 2001. – 112 стр.
45. Степанов с. с. Алфавит ребяческой психологии. М. , ТЦ Сфера, 2004. – 128 стр.
46. Траченко О. П. Когнитивные возможности людей в зависимости от типа доминирования полушарий. Сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия» под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
47. Улингс Х. Б. М. , Боголепова И. Н. , Малофеева Л. И. некие индивидуальности строения правого и левого полушарий мозга человека. Сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия» под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
48. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М. ,2002.
49. Хомская Е. Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая база типологии нормы. Сб. докладов «1-ая интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия» под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М. , 1998.
50. Хомская Е. Д. и др. Способы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Уч. вспомоществование. М. , изд-во МГУ, 1995. – 78 стр.
51. Шимамура А. П. , Печенкова Е. В. Лобные части и регуляция познавательной энергичности. В кн. «А. Р. Лурия и психология 21 века. Доклады 2-ой интернациональной конференции, посвященной столетию со дня рождения А. Р. Лурия». Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. М. , 2003.
52. Шмелев А. Г. и коллектив. Базы психодиагностики. Уч. вспомоществование для студентов педвузов. М. , Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. – 544 стр.
53. Шохор- Троцкая М. К. К дилемме левшества в отклоняющемся речевом развитии деток. В кн. «А. Р. Лурия и психология 21 века. Доклады 2-ой интернациональной конференции, посвященной столетию со дня рождения А. Р. Лурия». Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. М. , 2003.
54. Цветкова Л. С. Актуальные трудности нейропсихологии ребяческого возраста. М. , 2001.
55. Цветкова Л. С. Способ нейропсихологической диагностики деток. М. , 1998.
56. Цветкова Л. С. Нейропсихология и афазии: новейший подъезд. М. – Воронеж, 2001. – 588 стр.
57. Эдвардс Б. Откройте в себе живописца. Минск, 2000. – 240 стр.
Введение
Одной из наиболее активно обсуждаемых в различных областях науки о человеке проблемой является проблема левшества. Левшами обычно называют тех, для ко