Индивидуальности самомнения в подростковом возрасте
Содержание
Введение 3
Голова 1. Индивидуальности самомнения в подростковом возрасте 5
1. 1. Саммнение как причина человечной личности 5
1. 2. Индивидуальности развития личности в подростковом возрасте 14
1. 3. Воздействие тревожности на формирование личности в подростковом возрасте 21
Голова 2. Экспериментальное изучение необыкновенностей самомнения в подростковом возрасте 24
2. 1. Способы исследования 24
2. 2. Итоги исследования 28
2. 3. Дискуссия приобретенных итогов исследования 31
Заключение 41
Перечень используемой литературы 43
Прибавления
Выдержка
Введение
В настоящее время изучения самомнения человека в процессе его жизнедеятельности имеют огромное смысл в психологической теории и практике. До этого только, изучаются сдвиги в содержании уровня самомнения и её компонентов какие свойства осознаются лучше, как изменяется с возрастом степень и аспекты самооценок, какое смысл придается наружности, а какое умственным и нравственным качествам.
Злободневность предоставленной темы обусловлена тем, что процесс развития самомнения личности сообразно сопоставлению с иными психологическими образованиями исследован достаточно не достаточно. Энтузиазм к сиим изучением на материале психологии развития скоро растет. Переходный возраст приметно различается от юношества, этак и от взрослости, имеется граница в этом отношении меж ребенком и юношей. Конкретно потому, изучение необыкновенностей самомнения в молодости является на нынешний день актуальным.
Целью предоставленного изучения является исследование необыкновенностей самомнения в подростковом возрасте.
Объектом изучения является саммнение подростков.
Объект изучения индивидуальности самомнения в подростковом возрасте.
Исходя из установленной цели нами были сформулированы последующие задачки работы:
- разглядеть главные точки зрения изучений сообразно дилемме самомнения в подростковом возрасте;
- выучить индивидуальности развития личности в подростковом возрасте;
- опытно изучить индивидуальности уровня самомнения у подростков.
- обнаружить соответствие необыкновенностей уровня самомнения личности и уровня тревожности подростков.
Теоретическо-методической основанием изучения являются труды сообразно исследованию уровня самомнения таковых создателей как Б. Г. Ананьева, Р. Я. Бернса, Л. И. Божович, У. Джемса, И. С. Кона, Л. Н. Корнеевой, А. Н. Крылова, А. Н. Леонтьева, Р. Мейли, Е. А. Серебряковой, Е. Т. Соколовой, В. В. Столинна, А. Г. Спиркина, Х. Хекхаузен, П. Р. Чамата, И. И. Чесноковой, Т. Я. Шибутани и др.
Практическая значимость нашего изучения содержится в вероятном использовании его итогов при проф отборе претендентам на определенную вакансию может существовать предложен тест на обнаружение уровня самомнения личности, что дозволит предсказать удачливость предоставленного человека в грядущей проф деловитости.
Основанием изучения является МОУ СОШ №1.
Голова 1. Индивидуальности самомнения в подростковом возрасте
1. 1. Саммнение как причина человечной личности
Подростковая пора - время другого рождения личности. И появление это, увы, не обходится без пыток. . . Мучаются дети от недопонимания со стороны зрелых, от переполоха эмоций, потиворечивости целей, интересов, устремлений. Страдают зрелые - детки стали грубы, замкнуты, неоткровенны. . .
Правда, мир ребенка труден, противоречив, полон каждодневных, ежечасных смен. Однако он раскрыт для осмысливания. Существовать понятым - наиболее 1-ое, что желают дети. Желаем и мы взять в толк их. Отчего же не осознаем этак нередко?Разумеется, поэтому что не знаем, подходим с готовыми мерками"не сообразно росту": то очень ребяческими, то очень зрелыми.
Нынешнее рукоделие родительского лектория и становит собственной целью посодействовать этому осмысливанию.
2 разнонаправленных, даже противоположных рвения обладают детьми: горячий энтузиазм к наружному миру и настолько же страстное, пристальное вглядывание в себя - в мир собственных идей, эмоций, переживаний.
Энтузиазм малыша к собственному"я" - к собственным необыкновенностям, способностям, возможностям - в каждом возрасте имеет место быть по-всякому, на всякой ступени жизни обогащается новеньким вхождением. "Я сам!\" - произносит 3-х летний малютка. И это означает, что он выделил себя из находящегося вокруг предметного решетка, отличил от остальных людей. Для нас такое различие однозначно, по другому существовать не может, однако для малыша - это видимый шаг в развитии.
"Кто я?\","Каковой я?\","Что я могу" - узнает себя ребенок; и это - уже другая выкройка и другой степень развития самосознания.
Самосознание - непростой ненормальный процесс, особенная выкройка сознания, характеризующаяся тем, что оно ориентировано само на себя. В процессе самосознания человек выступает в 2-ух личиках: он - и сознающий, и познаваемый.
Принципиальной стороной самосознания и показателем довольно высочайшего уровня его развития является создание такового его компонента, как саммнение.
Что такое саммнение?Саммнение - это критика человеком самого себя: собственных свойств, способностей, возможностей, необыкновенностей собственной деловитости. Саммнение создается в согласье 2-ух элементов ее причин: оптимального, отражающего познания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он как он принимает и расценивает эти познания, в какой-никакой совместный результат(а спектр тут может существовать чрезвычайно широкий - от веры в свою безукоризненность по безоглядного самоуничижения)они складываются. Таковым образом, саммнение отображает индивидуальности осознания человеком собственных поступков и действий, их мотивов и целей, знание узреть и поставить свои способности возможности. [1, с. 85].
Саммнение владеет разряд измерений: она может существовать верной либо неправильной, сравнительно высочайшей либо низкой, устойчивой либо неуравновешенной. Характерной чертой зрелой самомнения является дифференцированная саммнение: человек верно понимает и выделяет те сферы жизни, те области деловитости, в которых он силен, может добиться больших итогов, справиться значимые трудности, и те, в каком месте способности его заурядны.
На начальных шагах развития малыш расценивает в большей степени свои физиологические свойства и способности(\"Я большущий","Я мощный"), потом начинают пониматься и оцениваться практические умения, поступки, нравственные свойства. Саммнение затевает ходить в качестве важного регулятора поведения человека, его энергичности в учении, труде, общении, самовоспитании.
Самосознание и саммнение появляются и создаются в деловитости, под конкретным действием соц причин - в первую очередность - общения малыша с окружающими.
Создание самомнения соединено с активными деяниями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Забава, занятия, общение непрерывно обращают его интерес на самого себя, устанавливают его в ситуацию, когда он обязан когда-то взглянуть к себе - поставить свои умения кое-что делать, повиноваться определенным потребностям и правилам, обнаруживать те либо другие свойства личности.
Решающее воздействие на создание самомнения оказывают 2 фактора: известие находящихся вокруг и понимание самим ребенком необыкновенностей собственной деловитости, её хода и итогов.
В каждом возрастном периоде на создание самомнения в большей степени воздействует та активность, которая в этом возрасте является водящей. В младшем школьном возрасте водящей является учебная активность; конкретно от её хода и зависит в решающей ступени создание самомнения малыша, она напрямик связана с его успеваемостью, фуррорами в учении. При этом психологические изучения демонстрируют, что саммнение младших школьников ещё далековато не самостоятельна, над ней довлеют оценки находящихся вокруг, до этого только оценки учителя. У не плохих воспитанников создается, как верховодило, высочайшая, нередко завышенная саммнение, у слабеньких - низкая, в большей степени заниженная. У слабеньких воспитанников равномерно затевает рскручиваться нерешительность в себе, беспокойность, застенчивость, они нехорошо ощущают себя посреди одноклассников, настороженно относятся к зрелым.
Другой комплекс личных свойств затевает накладываться, в связи с высочайшей самооценкой, у мощных воспитанников. Их различает убежденность в себе, часто переходящая в чрезмерную смелость, повадка существовать первыми, примерными.
И недооценка, и переоценка собственных сил и способностей - явление далековато не безопасное для школьника. Повадка к определенному расположению в потрясающем коллективе -"слабо","средне" либо"сильного", задающего тон в учебе, - равномерно прикладывает след на все стороны жизни малыша. Все дела деток еще начинают накладываться под воздействием этого, уже"узаконенного" разделения класса сообразно результатам учебной деловитости. "Звездами", к которым более только тянутся ровесники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках доминируют пятерки. Только позднее, в подростковом возрасте, оценки и самомнения учащихся будут поменять свои основания и сами изменяться. Ребята начнут приподнято дорожить и свойства неплохого приятеля, и дерзость, и способность, и увлеченность чем-то, и глубину интересов.
Литература
1. Ананьев Б. Г. К постановке заморочек подросткового самосознания. СПб. : Альянс, 2000, с. 315.
2. Ананьев Б. Г. О дилемме современного человекознания. - М. : Дисциплина, 2001, 437.
3. Анкудинова Н. Е. О развитии самосознания. // Вопросцы психологии. 2005. - №12, с. 58.
4. Бернс Р. Я - теория и Я - образы. Самосознание и защитные машины личности. Самара: Бахрах, 2003, с. 656.
5. Божович Л. И. Этапы формирования личности. // Вопросцы психологии. 2006. - №4, с. 64.
6. Бороздина Л. В. Изучение уровня притязаний. // Учебное вспомоществование. - М. : Образование, 2003, с. 341.
7. Гиппенрейтер Ю. Б. Способ интроспекции и неувязка самонаблюдения. // Вступление в общую психологию. М. : МГУ, 2004, с. 347.
8. Гиппенрейтер Ю. Б. , Пузырей А. А. . Вступление к фрагменту книжки У. Джемса. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Академия, 2002, с. 460.
9. Джемс У. Психология. - М. : Педагогика, 2001, с. 488.
10. Квинн В. Н. Прикладная психология. СПб. : Феникс, 2005, с. 468.
11. Козиев В. Н. Психический анализ проф самосознания. СПб. : Питер, 2001, с. 322.
12. Кон И. С. Изобретение «Я». - М. : Образование, 2003, с. 367.
13. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. // Психический журнальчик. 2004. - №3, с. 81.
14. Корнеева Л. Н. Саммнение как устройство саморегуляции проф образовании. М. : Владос, 2000, с. 296.
15. Крылов А. Н. «Образ Я» как причина развития личности. М. : Юнити, 2004, с. 437.
16. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология. - М. : Сфера, 2001, с. 464.
17. Леонтьев А. Н. . Активность. Рассудок. Личность. - М. : Академия, 2005, с. 304.
18. Лисина М. И. Изучение сообразно дилеммам возрастной и педагогической психологии. - М. : Дело, 2005, с. 332.
19. Маркова А. К. Психолоические аспекты эффективности учебного процесса. // Вопросцы психологии. 2006. №5, с. 51.
20. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М. : Владос, 2001, с. 388.
21. Мейли Р. Разные нюансы Я. Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - М. , 2005, с. 341.
22. Мид Дж. Формирование Я - концепции и воспитание. - М. : Прогресс, 2000, с. 422.
23. Непомнящая Н. И. Важность как основной составляющую психологической структуры личности. // Вопросцы психологии. 2000. - № 1, с. 73.
24. Непомнящая Н. И. Развитие личности. - М. : Педагогика, 2002, с. 360.
25. Олейник Л. Д. Личное самосознание и пути его формирования. М. : Академия, 2005, с. 335.
26. Петровский А. В. Вступление в психологию. - М. : Дисциплина, 2005, с. 510.
27. Рубинштейн С. Л. Трудности Общей психологии. - М. : Владос, 2003, с. 416.
28. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб. : Питер, 2004, с. 720.
29. Серебрякова Е. А. Убежденность в себе и условия её формирования у студенческой молодежи. М. : Академия, 2000, с. 222.
30. Соколова Е. Т. , Столинн В. В. Самосознание и саммнение личности ребенка. - М. : Образование, 2001, с. 487.
31. Спиркин А. Г. Рассудок и самосознание. - М. : Образование, 2002, с. 303.
32. Столин В. В. Самосознание личности. - М. : Образование, 2003, с. 284.
33. Фолкэн Чак Т. Психология это элементарно. - М. : Гранд, 2002, с. 640.
34. Хекхаузен Х. Мотивация и активность в 2 т. // Пер. с германского. / Под ред. Величковского Б. М. . - М. : Педагогика, 2005, с. 474.
35. Чамата П. Р. Вопросцы самосознания личности. М. : Юнити, 2000, с. 209.
36. Чеснокова И. И. . Самосознание личности. Абстрактные трудности психологии личности. - М. : Образование, 2004, с. 225.
37. Чеснокова И. И. . Неувязка самосознания в психологии. - М. : Дисциплина, 2001, с. 344.
38. Чеснокова И. И. . Индивидуальности развития самосознания. - М. : Академия, 2004, с. 267.
39. Шибутани Т. Я теория и эмоция личного плюсы. Самосознание и защитные машины личности. Самара: Бахрах, 2003, с. 573.
40. Эфорина В. Л. Способы и испытания сообразно выявлению уровня самомнения. М. : Юнити, 2006, с. 165.
Введение В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности имеют большое значение в психологической теории и практике. Пре