Индивидуальности самомнения и уровня притязаний у деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи
Содержание
Введение 3 Голова 1. Абстрактные нюансы исследования самомнения деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи 1. 1. Главные направленности исследования самомнения в работах российских и забугорных психологов 5 1. 2. Саммнение у деток дошкольного возраста 10 1. 3 Закономерности развития малыша с речевыми нарушениями 15 Голова II. Эмпирическое исследование необыкновенностей самомнения и уровня притязаний у деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи 26 2. 1. Цели, задачки и способы исследования 26 2. 2. Анализ итогов исследования 27 2. 3 Пути развития хорошей самомнения у деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи 30 Заключение 37 Перечень литературы 39 Приложения 43
Выдержка
Введение
Саммнение – это важность, значимость которой предоставляет себе индивидум вообщем и единичным граням собственной личности, деловитости, поведения. Саммнение воздействует на поведение, активность и формирование личности, её дела с иными людьми. Отображая степень ублажения либо неудовольствия собой, саммнение формирует базу для восприятия личного фуррора либо неуспеха в деловитости, заслуги цели определенного уровня, то имеется уровня притязаний личности.
В психологической литературе, как в отечественной, этак и забугорной самооценке уделено огромное интерес. Неувязка развития самомнения, структуры, функций, дискуссируются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и остальных психологов. Закономерности формирования самомнения в ребяческом возрасте были изучены О. А. Белобрыкиной, Л. И. Божович, В. А. Горбачевой, А. В. Захаровой, А. И. Липкиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Е. И. Савонько, Л. И. Уманец и остальных.
Совместно с тем, индивидуальности проявлений самомнения и уровня притязаний у деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи исследованы ещё не довольно. Мед нюанс недоразвития речи разглядывали такие эксперты, как М. И. Жинкин, К. И. Поварнин и остальных. Некие ученые указывали, что первичными являются психологические индивидуальности - Х. Лагузен, Р. Кот, Н. И. Пайкин и остальные, а физические проявления при недоразвитии речи – это только последствия данных психических недочетов.
В старшем дошкольном возрасте саммнение у деток делается общей, дифференцированной. Детки действительно расценивают свои невозможности и недочеты. У деток с всеобщим недоразвитием речи саммнение и степень притязаний поэтому, почаще только искажены. В связи с сиим, обсуждение самомнения и уровня притязаний деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи является актуальной неувязкой.
Мишень изучения: исследование индивидуальности самомнения и уровня притязаний у деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи. Объектом изучение было саммнение деток с всеобщим недоразвитием речи. Объект изучения: индивидуальности самомнения и уровня притязаний деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи. Догадка изучения. В базу изучения легло намерение о том, что есть определенная подневольность меж чертами проявления самомнения у деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи и уровнем их притязаний. Задачки изучения: 1. выучить психологическую, педагогическую, логопедическую литературу сообразно дилеммам самомнения и уровня притязаний дошкольников с всеобщим недоразвитием речи;
2. изучить индивидуальности самомнения и уровня притязания дошкольников с всеобщим недоразвитием речи; 3. выбрать способы и вести опыт сообразно выявлению уровня самомнения и уровня притязаний деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи;
4. сконструировать выводы о приобретенных итогах.
Для проведения изучения самомнения деток применялось такие способы: абстрактный - способ разбора литературных данных; экспериментальный - констатирующий опыт; способы отделки данных - численный и высококачественный.
1. 2. Саммнение у деток дошкольного возраста
Недостает ничто наиболее трудного и более принципиального, чем трезвая, беспристрастная саммнение. «Узнай себя» - изучали большие мыслители древности. Трудно объективно надзирать родное поведение, последствия собственных действий. Ещё труднее беспристрастно поставить родное пространство в сообществе, свои способности, т. к психофизиологический потенциал во многом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервозной работы и эмоционально-волевой сферой. Но систематичный и грозный самоанализ нужен, благодаря ему человек может предсказывать родное духовное, нравственное формирование. Самовоспитание – целеустремленный процесс в развитии наилучших социально ценных параметров личика и категорическом запрете для себя нехороших поступков и даже помыслов[22, c. 65]. Обычным, однако чрезвычайно действенным средством стимуляции деловитости личности является способ позитивного подкрепления. Этот способ слепо используется в обыденности непрерывно: мама поощряет неплохой поступок малыша; шеф, желая подметить приобретение сотрудника, благодарит его. Отличие меж убежденным в себе человеком и неверным в особенности приметно тогда, когда нужно изготовить бесповоротный шаг. 1-ый сосредоточивает задачки, задумывается о том, что он обязан изготовить. 2-ой упоминает все свои провалы, несчастья и трудности. Самосознание – понимание ребенком себя, собственных телесных усилий и умственных возможностей, поступков и непоколебимость действий, их мотивов и целей, собственного дела к наружному миру, остальных деток перед самым собой. Самосознание владеет иерархию проявления от низшего самочувствия чрез самопознание к высокому - самоотношения, объективирующихся в самоконтроле и саморегуляции собственного поведения. У дошкольника развертывается наитруднейший составляющую самосознания - саммнение. Саммнение - критика личности самой себя, собственных телесных способностей, свойств и места посреди остальных людей, является принципиальным регулятором поведения. Создание верной самомнения - самая принципиальная задачка обучения и самовоспитания. Огромную роль в самооценке играет свой эксперимент личности и, усваиваемый ею, публичный корпоративный эксперимент. У дошкольника в оглавление взоров на себя вступает отражение им собственных параметров, свойств, способностей. Данные о собственных способностях сосредоточиваются равномерно благодаря эксперименту разнообразной деловитости, общению со зрелыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сопоставляя себя с ними, сравнивая итоги собственной деловитости с плодами остальных деток, малыш приобретает новейшие познания не лишь о ином человеке, однако и о самом себе.
Литература
1. Аверин В. А. Психология деток и подростков. / В. А. Аверин– М. : Психология, 1998. – 338с. 2. Ананьев Б. Г. К постановке трудности развития ребяческого самосознания. / Б. Г. Ананьев //Избр. психол. труды. – М. : Прогресс, 1980. – 443с. 3. Анастази Б. Г. Психологическое тестирование. / Б. Г. Анастази – М. : Сери я, 1982. – Кн. 1. – 544с. 4. Андреева Г. М. Соц психология. / Г. М. Андреева– М. : Психология, 1999. – 337с. 5. Белановская О. В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. / О. В. Белановская – Минск, 2004. – 332с. 6. Белобрыкина О. А. Воздействие общественного окружения на формирование самомнения старших дошкольников возраста / О. А. Белобрыкина // Вопросцы психологии. – 2001. – № 4. – С. 31– 38. 7. Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитание. / Р. Бернс– М. : Мысль, 1986. – 342с. 8. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. / Л. И. Божович– М. : Серия, 1968. – 229с. 9. Болотова А. К. Формирование самосознания личности: временной аспект/ А. К. Болотова // Вопросцы психологии. – 2006. – №. 2. – С. 116 – 126. 10. Васина Е. Н. Новейший прием и лекарство развития самосознания малыша / Е. Н. Васина // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 146 – 149. 11. Волков Б. С. Возрастная психология. Кн. 1. / Б. С. Волков – М. : Серия, 2005. – 229с. 12. Волков Б. С. Ребяческая психология: Логические схемы. / Б. С. Волков – М. : Психология, 2002. – 311с. 13. Волков Б. С. Задачки и упражнения сообразно ребяческой психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Б. С. Волков – М. : Держава, 1991. – 221с. 14. Вьюнова Н. И. Психологическая подготовленность малыша к обучению в школе. / Н. И. Вьюнова, К. М Гайдар, Л. В. Темнова – М. : Психология, 2003. – 332с. 15. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, М. И. Орлова – М. : Путь, 2004. – 237с. 16. Гиппенрейтер Ю. Б. Вступление в практическую психологию. / Ю. Б. Гиппенрейтер – М. : Прогресс, 1988. – 332с. 17. Головин С. Ю. Словарь практичного психолога. / С. Ю. Головин– М. : МаРТ, 1998. – 544с. 18. Денисова Р. Рефлексия как устройство личного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 10 – 13. 19. Диагностика готовности к школе деток шестилетнего возраста. – Астрахань 2004. – 356с. 20. Захарова А. В. Психология формирования самомнения. / А. В. Захарова– Минск, 1993. – 221с. 21. Зимняя И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя – М. : Серия, 2002. – 522с. 22. Калинин С. И. Компьютерная переработка данных для психологов. / С. И. Калинин– СПб. : Питер, 2002. – 330с. 23. Коломинский Я. Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько– Минск, 1997. - 321с. 24. Кон И. С. В розысках себя: Личность и её самосознание. / И. С. Кон– М. : Мысль, 1984. – 332с. 25. Костяк Т. В. Психологическая приспособление малыша в ребяческом саду: учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Т. В. Костяк – М. : Серия, 2008. – 332с. 26. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг – СПб. : Нева, 2002. – 332с. 27. Красноватая Е. В. , Панферов В. Н. Психический анализ проблемных обстановок, появляющихся в работе воспитателя ребяческого сада. / Е. В. Красноватая, В. Н. Панферов // Вопросцы психологии. – 1990. № 7. – С. 59 – 65. 28. Лисина М. И. Общение, личность и психика малыша. / М. И. Лисина – М. : Серия, 2001. – 338с. 29. Медведева И. Я. Ухмылка судьбы. / И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова– М. : Психология, 2002. – 190с. 30. Мещеряков Б. Г. Большущий психический словарь. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко – М. : МаРТ, 2000. – 622с. 31. Мухина В. С. Возрастная психология. / В. С. Мухина – М. : Мысль, 1999. – 332с. 32. Нижегородцева Н. В. Психологическая подготовленность малыша к школе. / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков – М. : Психология, 2002. – 377с. 33. Олпорт Г. В. Личность в психологии. / Г. В. Олпорт– СПб. : Нева, 1998. – 339с. 34. Панфилова М. А. Игротерапия общения. / М. А. Панфилова - М. : Психология, 2000. – 122с. 35. Практикум сообразно возрастной психологии: учебное вспомоществование / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Питер, 2002. – 387с. 36. Практикум сообразно возрастной и педагогической психологии: учебное вспомоществование / под ред. А. И. Щербакова. – М. : Дисциплина, 1987. – 312с. 37. Прима Е. В. Формирование общественной убежденности у дошкольников. / Е. В. Прима, Л. В. Филиппова, И. Н. Кольцова – М. : Серия, 2003. – 332с. 38. Психология юношества: практикум: испытания, способа для психологов, преподавателей, родителей / под ред. А. А. Реана. – СПб. : Нева, 2004. – 322с. 39. Реан А. А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. / А. А. Реан – СПб. : Нева, 2004. – 332с. 40. Психология человека от рождения по погибели: детство, ребячество, молодость, зрелость, старость: целый курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. – СПб. : Нева, 2005. – 556с. 41. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: Учебное вспомоществование. / Е. И. Рогов – М. : Психология, 1996. – 233с. 42. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн– СПб. : Питер, 1999. – 336с. 43. Рузская А. Г. Как касаться к жалобам дошкольников в ребяческом саду / А. Г. Рузская, Л. Н. Абрамова // Вопросцы психологии. – 1983. № 4. – С. 96 – 103. 44. Сидоров К. Р. Саммнение в психологии / К. Р. Сидоров // Мир психологии. – 2006. – №2. – С. 224 – 234. 45. Столин В. В. Самосознание личности. / В. В. Столин– М. : Мысль, 1983. – 177с. 46. Уманец Л. И. От самомнения в забаве – к познанию себя. / Л. И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 4. - С. 20 – 21. 47. Уманец Л. И. Роль самомнения в игровых отношениях дошкольников / Л. И. Уманец // Вопросцы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67. 48. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических необыкновенностей дошкольника: Практикум. / Г. А. Урунтаева – М. : Решетка, 1999. – 330с. 49. Урунтаева Г. А. Практикум сообразно дошкольной психологии: Учеб. пособ. / Г. А. Урунтаева - М. : Эсмо, 1998. – 221с. 50. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Г. А. Урунтаева– М. : Психология, 2001. – 189с. 51. Фигдор Г. Ребяческий сад с точки зрения психоанализа / Фигдор Г. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 12. – С. 2-10. 52. Хухлаева О. В. Мелкие забавы в огромное блаженство. / О. В. Хухлаева– М. : Стиль, 2001. – 330с. 53. Хьелл Лари А. Концепция личности. / А. Хьелл Лари, Д. Зиглер – СПб. : Нева, 2001. – 332с. 54. Чеснокова И. И. Неувязка самосознания в психологии. / И. И. Чеснокова– М. :Мысль, 1977. – 223с. 55. Якобсон С. Г. , Морева Г. И. Адекватная саммнение как ограничение высоконравственного обучения дошкольников. / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросцы психологии. – 1983. - № 8. С. 55 – 61.
Введение
Самооценка – это ценность, значимость которой предоставляет себе индивид вообще и отдельным сторонам своей личности, деятельности, поведения. Самооцен