«Индивидуальности развития слухо-речевой памяти у деток младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью(умственная малоразвитость в лёгкой ступени)
Содержание
Содержание
Введение…
I Теоретическая часть……………………………………………………………………. 4
Голова 1. Психология памяти……. ………………………………………………………. . 4
1. 1 Теории памяти …………………………………………………………………. 6
1. 2 Виды памяти и их особенности………………………………………………. 15
Злободневность реального изучения выливается из современных заморочек в соц сообществе. В крайние годы в силу воздействия отрицательных социально - экономических, экологических, генетических причин растет количество деток, рождающихся с отклонениями в развитии, с риском происхождения таковых отклонений, все почаще процесс протекания беременности у матерей сопровождается разными отягощениями.
Воздействие не очень благоприятных причин правомочно спровоцировать происхождение симптомов умственной отсталости как у новорожденных деток, этак и недоразвитие определённых мозговых структур у фрукта в период беременности мамы. Умственная малоразвитость малыша(идиотия в разной ступени)может содействовать «выпадению» этого человека в предстоящем из всей системы соц отношений, порождает томную ситуацию в семье предоставленного малыша. Актуальным делается не лишь исследование обстоятельств и критерий умственной отсталости, однако и нарушений, какие влечёт за собой стойкое недоразвитие всех психических функций деток с олигофренией. В особенности шибко при умственной отсталости мучается интеллектуальная сфера личности.
Как указывает анализ литературы сообразно дилемме умственной отсталости, дети-олигофрены имеют стойкие трудности с усвоением познаний.
Память владеет последующими чертами:
• обладает высочайшей синзетивностью к изменению многофункциональных состояний мозга;
• является интегративной для ряда остальных психических действий, таковых как мышление, воспринятие, стиль и др. , оказывая воздействие на их формирование;
• значима в контексте учебной деловитости и др.
Исходя из данных необыкновенностей памяти светло, какое смысл и пространство занимают мнестические процессы и, в частности, слухоречевая память в системной организации строения и формирования других ВПФ. Светло и с каким численностью проблем может встретиться ребёнок в собственном когнитивном развитии, ежели системное взаимодействие памяти и др. ВПФ нарушается. Потому важной задачей делается задачка сообразно определению предпосылки проблем формирования разных видов памяти и разработке способов для формирования мнестических действий в системе с иными верховными психическими действиями, более тесновато взаимодействующими с памятью [17, С. 4].
Мишень изучения:. обнаружить индивидуальности формирования слухоречевой памяти и образов-представления у деток младшего школьного возраста с умственной отсталостью в лёгкой ступени, обучающихся в особых коррекционных школах. Найти индивидуальности нарушений слухоречевой памяти и образов-представлений в осматриваемой группе.
Предмет изучения: детки младшего школьного возраста с умственной отсталостью в лёгкой степен, обучающиеся в особых коррекционных школах.
Объект изучения: Индивидуальности развития слухоречевой памяти у деток младшего школьного возраста с умственной отсталостью в лёгкой ступени.
В ходе изучения проверяются гипотезы:
1. У деток с олигофренией в лёгкой ступени будут выявлены определённые индивидуальности слухоречевой памяти и образов-представления;
2. Нарушения образов-представления у данных деток будут обладать специфичный нрав, содержащийся в своеобразии пространственного представления вида.
3. Нарушения слухоречевой памяти у деток с умственной отсталостью в лёгкой ступени узким образом соединены с нарушением образов-представления.
В согласовании с целью и выдвигаемыми догадками в исследовании ставятся последующие задачки:
1. Вести абстрактный анализ имеющихся взоров и представлений о памяти и ее развитии в ребяческом возрасте;
2. Вести анализ нарушений памяти у деток с умственной отсталостью в лёгкой ступени;
3. Найти взаимозависимость слухоречевой памяти с нарушением образов-представления;
4. Применяя нейропсихологическую методику диагностики, разработанную Л. С. Цветковой(сокращённый вариант), изучить взаимозависимость слухоречевой памяти с нарушениями образов-представления у деток с умственной отсталостью в лёгкой ступени в экспериментальной группе и у деток «нормы» в контрольной группе;
5. Вести высококачественный относительный анализ уровня сформированности слухоречевой памяти и образов-представления в данных группах.
Литература
Перечень литературы.
1. Актуальные трудности нейропсихологиии ребяческого возраста. Учебное вспомоществование. Под редакцией Л. С. Цветковой. МПСИ: Москва-Воронеж 2001г.
2. Аткинсон Р. Человечная память и процесс обучения. М. ,1980г.
3. Ахутина Т. В. , Пылаева Н. М. Нейропсихологический подъезд к устранения проблем обучения// нейропсихология сейчас. М. , МГУ 1996г. с. 205.
4. Белоус А. Н. Диагностика и коррекция памяти дошкольника. М. Академия, 1997г.
5. Выготский Л. С. Психология. Эксмо - пресс. М. ,2000г.
6. Гамезо М. В. , Герасимова В. С. , Орлова Л. М. Старшой ребенок и меньший ученик. Психодиагностика и коррекция развития. МПСИ Столица – Воронеж 1998г.
7. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка деток к школе в группе развития // функциональные способы в работе школьного психолога. – М. ,1990г.
8. Гуткина Н. И. Главные направленности работы с младшими школьниками // Рабочая книжка школьного психолога. – М. ,1991г.
9. Диагностика учебной деловитости и интеллектуального развития деток. / под редакцией Эльконина Д. Б. и Венгера А. Л. – М. ,1981г.
10. Дипломная служба: «Комплектность мнестических действий у младших школьников» Кукушкиной М. МПСИ, 2002г.
11. Ермолаева – Томилина Л. Б. , Акопянц И. А. , Воеводкина В. К. Обучение чрез формирование познавательных действий. М. Изд. – Школа, 1998г.
12. Житникова Л. М. Изучайте деток помнить. М. Образование, 1977г.
13. Заика И. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. // Вопросцы психологии, 1991г.
14. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. 2 тома. - М. : Педагогика, 1986г.
15. Зинченко Т. П. , Величковский Б. М. , Вучетич Г. Г. Многофункциональная конструкция зрительной памяти. Изд-во Столичного института 1980г.
16. Зинченко П. И. Невольная и случайная память и вопросцы психологии учения. // Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии. М. МГУ, 1981г.
17. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. - М. ,2000г.
18. Истомина З. М. Формирование памяти. М. 1978г.
19. Корсакова Н. К. и др. Неуспевающие детки: Нейропсихологическая диагностика проблем в обучении младших школьников. – М. ,1997г.
20. Корсакова Н. К. , Микадзе Ю. В. , Балашова Е. Ю. Неуспевающие детки. Издание 2-ое. – М. , 2002г.
21. Леонтьев А. Н. Лекции сообразно общей психологии. – М. ,2000г.
22. Леонтьев А. Н. Формирование высших форм запоминания. // Хрестоматия сообразно психологии. Психология памяти. М. , 1998г. с. 420 – 437.
23. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М. : Духовный проект, 2000г.
24. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. т. 1 - М. Педагогика, 1973г. с. 312.
25. Лурия А. Р. , Цветкова Л. С. нейропсихология и трудности обучения в общеобразовательной школе. – М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии; Воронеж: МОДЭК,1997г.
26. Ляудис В. Я. Цивилизация памяти. // Мир психологии, 2001г. с14 – 23.
27. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М. Образование, 1976г.
28. Манелис Н. Г. Нейропсихологические закономерности обычного развития // Школа здоровья. - М. , 1999г.
29. Интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия. – М. ,1998г.
30. Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика возможностей к школьному обучению. М. ,1996г.
31. Микадзе Ю. В. , Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. – М. , Интелтех, 1994г.
32. Мухина В. С. Психология дошкольника. – М. , 1975г.
33. Мухина В. С. Психология юношества и детства. – М. , 1998г.
34. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании. – М. , 1996г.
35. Розин В. М. Что такое память ?// Мир психологии. 2001г. с. 78 – 83.
36. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. - Санкт-Петербург. Питер, 2002г.
37. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М. , Изд. Моск. ун-та, 1985г.
38. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в ребяческом возрасте. – М. ,2002г.
39. Смирнов А. А. Случайное и невольное запечатление. Спб. Питер, 2001г. с. 259 – 270.
40. Смирнов А. А. Формирование логической памяти. – М. , МГУ, 1981г.
41. Тихомирова Л. Ф. Формирование познавательных возможностей у деток. Ярославль: Академия развития, 1997г.
42. Хомская Е. Д. Нейропсихология ребяческого возраста: Альбом. – М. ,1998г.
43. Хомская Е. Д. Хрестоматия сообразно нейропсихологии. – М. ,1999г.
44. Цветкова Л. С. Мозг и разум. – М. , Образование,1995г.
45. Цветкова Л. С. Способ нейропсихологической диагностики деток. – Русское педагогическое агентство»,1998г.
46. Цветкова Л. С. Вступление в нейропсихологию и восстановительное обучение. - М. , МПСИ, 2000г.
47. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: повреждение и возобновление. - Столица – Воронеж, 2000г.
48. Цветкова Л. С. Альбом нейропсихологической диагностики деток. – М. ,
Педагогическое сообщество Рф, 2002г.
49. Шаталов В. Ф. Изучать всех, изучать всякого. // Педагогика, 1989г.
50. Эльконин Д. Б. Психическое формирование в ребяческих возрастах.
51. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология(формирование малыша от рождения по 7 лет)– М. : Учпедгиз, 1960г.
52. Яковлева Е. Л. Формирование интереса и памяти у школьников. – М. ,1995г.
Введение
Актуальность настоящего исследования вытекает из современных проблем в социальном обществе. В последние годы в силу влияния негативных социально - эко