Индивидуальности развития речи у деток,с нарушениями зрения,в процессе общения со ровесниками

Содержание

Содержание


Введение 3
1. Стиль как ненормальный процесс 6
1. 1Суть речи, теории её развития 6
1. 2. Формирование речи в онтогенезе 11
2. Трудности общения со ровесниками у слабовидящих детей 16
2 1. Анализ современных подходов к вопросцам формирования общения и развития взаимоотношений в дошкольном возрасте 16
2. 2. Индивидуальности психофизического развития слабовидящих детей 20
2. 3. Индивидуальности обучения и развития разных категорий деток с нарушениями зрения 21
3. Прочерчивание практичного изучения развития речи у слабовидящих деток в процессе общения со сверстниками 23
3. 1. Процедура проведения исследования 23
3. 2. Дискуссия итогов констатирующего эксперимента 27
Заключение 34
Библиография 37
Приложения 39
Прибавление 1 39
Прибавление 2 40
Прибавление 3 41
Прибавление 4 45
Прибавление 5 51

Выдержка

Введение
Злободневность предоставленной темы обусловлена тем, что в современной Рф толпа деток с нарушением зрения. Мало действенное обучение и воспитание в дошкольный период является предпосылкой, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитии малыша с недостатком зрения.
Неувязка взаимосвязи действий сенсорного, когнитивного и личного развития издавна завлекает пристальное интерес исследователей(Б. Г. Ананьев и др. , 1968; У. Найссер, 1981). Ещё Л. С. Выготским(1960)было зафиксировано, что онтогенез восприятия является системным действием и исполняется на базе сочетания органического созревания и обучения. При этом перцептивные процессы являются не лишь продуктом личного развития, однако выступают в качестве 1-го из причин такового развития(Б. Г. Ананьев, 1982). В работах наиболее позднего времени(М. И. Лисина, 1997; Е. Ф. Рыбалко, 1990; Т. В. Антонова, 1995; Л. Ф. Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В. В. Абраменкова, 1998,1999; и др. )еще отмечается конкретная взаимосвязь меж разными гранями развития человека.
Одной из принципиальных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед ребяческим дошкольным образовательным учреждением вообщем, и учреждением для деток с нарушениями зрения, является формирование межличностного взаимодействия и чрез него создание самосознания. Известие к иному человеку, к людям сочиняет главную ткань человечной жизни, ее сердцевину. Сообразно словам С. Л. Рубинштейна, сердечко человека всё соткано из его человечьих отношений к людям; с ними соединено основное оглавление психической, внутренней жизни человека. Конкретно эти дела рождают более мощные треволнения и ключевые человечные поступки.
Злободневность данной задачки ещё более растет в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у малыша коллективистических свойств, разумного дела к находящимся вокруг его людям. Дела человека с людьми это та область, в которой психология соединяется с этикой, в каком месте сердечное и духовное(моральное)неотделимы. Известие к иному - является центром развития личности и во многом описывает высоконравственную важность человека.
Межличностные дела зарождаются и более напряженно развиваются в ребяческом возрасте, так как с самого рождения ребёнок живёт посреди людей и безизбежно вступает с ними в определённые дела. Эксперимент первых отношений как со зрелыми, этак и со ровесниками является фундаментом для предстоящего развития личности ребёнка. Во почти всех исследованиях(А. Г. Литвак, 1985, Л. И. Плаксина, 1997; Л. И. Солнцева, 1997, В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, 1990, 2000; и др. )показано, что положение зрения оказывает воздействие на формирование речи. Это разъясняется выявленной экспериментальным методом замедленностью зрительного восприятия и расстройствами двигательной системы при расстройствах зрения. Таковым образом, для деток с нарушениями зрения, предасположенность к сниженному уровню речевого развития вначале больше, чем для деток с обычным зрением в силу суммирования обстоятельств его вызывающих.
В настоящее время наметилась желание выделения деток с сенсорными нарушениями либо в спец образовательные учреждения либо в спец группы. С одной стороны, таковой подъезд к вопросцам решения заморочек обучения, образования и исцеления правомерен, этак как нацелен на творение особых критерий для предоставленной категории деток и внедрение специфичных приемов в процессе их обучения и образования. Однако, с иной стороны, этот подъезд сузивает способности деток взаимодействия со своими ровесниками, не имеющими, в предоставленном случае, зрительной патологии, а означает и покупки разностороннего эксперимента общения; способствует формированию у малыша осознания собственной неполноценности. Есть ещё один нюанс данной трудности - воспринятие бодрствующими детками деток с сенсорными нарушениями и покупка ими эксперимента взаимодействия с инвалидами и детками, имеющими ограничения в состоянии здоровья.
Объектом изучения является процесс развития речи у старших дошкольников с нарушениями зрения. Предметом изучения выступили формы и средства общения, индивидуальности межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения в критериях предназначенных и встроенных групп в ребяческих дошкольных учреждениях.
Мишень изучения найти воздействие интеграции деток старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в группы привычно видящих ровесников на степень развития форм и средств общения и индивидуальности межличностных отношений. Догадка изучения: Формированию адекватного вида «Я» у деток с нарушениями зрения в старшем дошкольном возрасте содействуют межличностные дела с иными людьми: зрелыми и ровесниками, лучший степень которых может достигаться при условии их интеграции в группы ровесников с обычным зрением и соответственной организации взаимодействия всех профессионалов, задействованных в оздоровительно-воспитательном процессе.

Литература

Библиография

1. Акимушкин В. М. , Моргулис И. С. Базы тифлологии. Киев «Радянська школа», 2000. С. 18.
2. Божович Т. А. Личность и её создание в ребяческом возрасте. - М. ,2008. 382с.
3. Борисенко М. Г. , Лукина Н. А. Чтоб кристально произносить нужно(Формирование речевых навыков). СПб. : «Паритет», 2005. 128 с.
4. Винарская Е. Н. Раннее речевое формирование малыша и трудности дефектологии. Периодика ранешнего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. Для логопеда. М. : Образование, 2007. 160 с.
5. Винникотт Д. В. Мелкие детки и их мамы. М. , Класс,2008. 220с.
6. Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая служба сообразно развитию речи слепых и слабовидящих деток // Дефектология. 1982. № 5. С. 6468.
Волкова Л. С. Итоги экспериментального исследования нарушений устной речи у деток с бездонными недостатками зрения // Дефектология. 1982. № 3. С. 1418
7. Волкова Л. С. Обнаружение и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих деток. Л. , 1991.
Левина Р. Е. Разделение странностей речевого развития у деток // Дефектология. 1975. № 2. С. 12
8. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л. И. Солнцевой. - М. , Образование, 1967. С. 6.
9. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л. И. Солнцевой. - М. , Образование, 1967. С. 11.
10. Воспитание и обучение слепого ребенок. С. 12-13.
11. Воспитание и обучение слепого дошкольника. . . С. 7; 14.
12. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. Изд-е 3-е. СПб. : Альянс, 2006. -220 с.
13. Выготский Л. С. Сходбище сочинений в 6-ти томах. т. 4, М. , Педагогика, 2006. 680с.
14. Гальперин П. Я. Способы обучения и умственное формирование малыша. - М. ,2005. 368с.
15. Гамезо М. В. , Домашенко И. А. Атлас сообразно психологии. М. : Образование, 2008. 340 с.
16. Денискина В. З. Создание неречевых средств общения у деток с нарушением зрения(методические советы). Верхняя Пышма, 1997. С. 6.
17. Денискина В. З. Создание неречевых средств общения у деток с нарушением зрения. . . С. 7.
18. Денискина В. З. Создание неречевых средств общения у деток с нарушением зрения. . . С. 9.
19. Детки с отклонениями в развитии. Методич. вспомоществование. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) М. : «Аквариум», 2001. С. 98-99.
20. Карпова С. Н. , Труве Э. И. Психология речевого развития малыша. - Ростов-на-Дону, 2003. 245с.
21. Касьянов В. М. Формирование малыша и среда(Создание речевой функции. Ребяческая беспокойность. )МГПИ, Кафедра школьной гигиены. М. , 2006. 142 с.
22. Коваленко Б. И. , Коваленко Н. Б. Педагогика. М. , 1962, вып. I. С. 118-119.
23. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в ребяческом возрасте. изд-е 2-е перер. и доп. М. , Изд-во Моск. Ун-та, 2005. 560с.
24. Лисина М. И. Трудности онтогенеза общения. М. , Педагогика, 2006. 320с.
25. Способ развития речи деток дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л. П. Федоренко и др. М. ,2004. - 240 с.
26. Пиаже Ж. Стиль и мышление малыша. - М. -Л. ,2007440с.
27. Прейслер Г. Некоторое количество замечаний о развитии слепых деток. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9.
28. Формирование речи деток дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф. А. Сохина. М. ,2004. 223 с.

Больше работ по теме: