Индивидуальности развития личности малыша в обществе семьи и дошкольного образовательного учреждения.
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактный ликбез трудности развития личности малыша в обществе семьи и дошкольного образовательного учреждения в психолого-педагогической литературе 6
1. 1. Психолого-педагогические базы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи в работе сообразно обучению детей 6
1. 2. Исследование семьи принципиальное звено в работе с родителями 11
1. 3. Служба дошкольного учреждения с неблагополучными семьями 16
Голова 2. Эмпирическая часть 20
2. 1. Анализ сотрудничества родителей и служащих ДОУ в воспитании детей 20
2. 2. Формы работы дошкольного учреждения с родителями 24
2. 3. Инновационные подходы к организации взаимодействия семьи дошкольного образовательного учреждения 35
Заключение 42
Перечень литературы 44
Прибавление
Выдержка
Введение
Дошкольными учреждениями накоплен значимый эксперимент организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности высоконравственного, трудового, умственного, физиологического, художественного обучения и развития деток. Воспитатели ребяческих садов, методисты и общественные преподаватели непрерывно улучшают оглавление и формы данной работы, устремляясь достигнуть органичного сочетания воспитательных действий на малыша в дошкольном учреждении и в семье, снабдить многостороннее формирование личности.
Ребяческий сад - 1-ый внесемейный соц ВУЗ, 1-ое воспитательное основание, с которым вступают в контакт предки и в каком месте наступает их постоянное педагогическое образование. От общей работы родителей и преподавателей зависит предстоящее формирование малыша. И конкретно от свойства работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и соц преподавателей, зависит степень педагогической культуры родителей, а, следственно, и степень домашнего обучения деток. Для такого чтоб существовать реальным пропагандистом средств и способов дошкольного обучения, ребяческий сад в собственной работе обязан работать прототипом такового обучения. Лишь при этом условии предки с доверием отнесутся к советам воспитателей и соц преподавателей, добровольно будут ставить с ними контакт. Воспитатели обязаны непрерывно увеличивать запросы к себе, к собственным педагогическим познаниям и умениям, собственному отношению к детям и родителям.
Как бы основательно ни продумывались формы обучения деток в дошкольных учреждениях, какой-никакой бы высочайшей ни была квалификация тружеников дошкольного учреждения, нереально добиться установленной цели без неизменной помощи и функционального роли родителей в воспитательном процессе. Многостороннее гармоническое формирование ребяческой личности просит целостности, согласованности всей системы воспитательно-образовательных действий зрелых на малыша. Роль семьи в разработке таковой согласованности тяжело переоценить, так как семья как 1-ый ВУЗ социализации владеет решающее воздействие на формирование главных дьявол личности малыша, на создание у него нравственно-положительного потенциала. Конкретно в семье детки получают 1-ые уроки нравственности, создается их нрав; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Потому очень принципиально, чтоб главный смешанный долею работы дошкольных учреждений была политработа педагогических познаний посреди родителей. Это нужно и для такого, чтоб искоренить оплошности, допускающиеся родителями в семейном воспитании: почти все юные предки недооценивают смысл физиологического обучения деток, некие затрудняются в психологическом подходе к детям, остальные не уделяют подабающего интереса трудовому обучению.
Мишень работы: выучить индивидуальности развития личности малыша в обществе семьи и дошкольного образовательного учреждения.
Предмет изучения: дошкольники
Объект изучения: активность родителей и дошкольного учреждения сообразно обучению деток.
Задачки изучения:
1) изучить психолого-педагогическую литературу сообразно дилемме исследования
2) рассмотреть индивидуальности взаимодействия дошкольного учреждения и родителей сообразно обучению детей
3) изучить формы работы дошкольного учреждения с родителями
4) провести опрашивание родителей
Догадка изучения: при верной организации работы с родителями в ДОУ разрешено содействовать развитию личности малыша дошкольника.
Способы изучения:
1) анализ литературы сообразно дилемме исследования
2) опрос
3) анкетирование
4) наблюдение
Теоретической основанием изучения являются изучениям современных экспертов(Н. М. Метенова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Н. Селиванова, О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева), считающим, что ещё одним причиной, влияющим на эффективность взаимодействия ребяческого сада и семьи, является степень педагогической культуры родителей.
Голова 1. Абстрактный ликбез трудности развития личности малыша в обществе семьи и дошкольного образовательного учреждения в психолого-педагогической литературе
1. 1. Психолого-педагогические базы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи в работе сообразно обучению детей
Осматривая образовательную среду учреждения, В. А. Ясвин определил её как совокупа наружных критерий, влияющих на формирование личности, и способностей, содержащихся в соц и пространственно-предметном окружении.
Одним из компонентов образовательной среды ДОУ является взаимодействие соучастников педагогического процесса. Беря во внимание специфику дошкольного юношества, нужно держать в голове, что степень развития и образования малыша во многом зависит не лишь от личных и проф свойств преподавателя, однако и от педагогической компетенности родителей. Потому одним из важных причин в вопросцах обучения и обучения дошкольников является взаимодействие меж преподавателями и родителями.
На протяжении почти всех лет система российского образования стояла на позициях приоритетности публичного обучения над семейным. Конкретно потому вопросцами образования и развития деток, навещающих ребяческие сады, занимались дошкольные образовательные учреждения. И главный задачей воспитателей в работе с родителями было только их педагогическое образование. Опосля принятия новейшей Концепции дошкольного обучения появилась надобность сотворения критерий для взаимодействия с ними на базе сотрудничества.
В Законе «Об образовании»(ст. 18)замечено, что «родители являются первыми преподавателями, они должны лакнуть базы физиологического, высоконравственного и интеллектуального развития личности малыша в ранешном возрасте. Для обучения деток дошкольного возраста, охраны и укрепления их физиологического и психического здоровья, развития личных возможностей и нужной устранения нарушения развития данных деток в содействие семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».
Неувязка содержится в том, что почти все инновационные предки перекладывают свои функции обучения на служащих дошкольных образовательных учреждений, не разумея значимости единичных требований к родителям и воспитателям. Семья и ребяческий сад не имеют все шансы сменить друг друга; у всякого из их свои функции, свои способы обучения. Ребенок не эстафетная бацилла, которую семья передает в руки преподавателей. Тут главен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения 2-ух соц ВУЗов.
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи подразумевает совокупные определения целей деловитости, планирование грядущей работы, расположение сил и средств в согласовании с способностями всякого соучастника, кооперативный контроль и оценку итогов работы, а потом и предсказание новейших целей, задач и итогов.
Но на данное взаимодействие воздействует разряд причин. До этого только, несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей сообразно отношению к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о собственных функциях в работе с семьей, что значительно понижает эффективность их взаимодействия с целью сотворения одного воспитательно-образовательного места.
Для выявления родительских представлений и ожиданий от посещения их ребенком дошкольного учреждения целенаправлено вести опрашивание. Выборочный опрос семей учеников дозволит педагогическому коллективу не лишь узреть представления родителей о функциях педагогического коллектива, однако и обнаружить их образовательные требования и притязания, трудности и затруднения в вопросцах домашнего обучения. Для проведения выборочного опроса родителей разрешено пользоваться анкетой, предложенной
в пособии Козловой А. В(Прибавление 1).
На главном шаге знакомства предки не постоянно размещены к откровенности, потому позволяется безымянность при ответе. Анкету разрешено повторять на протяжении только времени присутствия малыша в ребяческом саду, этак как наиболее долгое знакомство и доверие имеют все шансы поменять картину.
Литература
Перечень литературы
1. Амонашвили Ш. А. В школу с 6 лет. - М. , 2006. 214 с.
2. Антонова Т. , Волкова Е. , Мишина Н. Трудности и розыск современных форм сотрудничества преподавателей ребяческого сада с семьей малыша // Дошкольное воспитание, 2005. - N 6. - С. 66 - 70.
3. Арнаутова Е. Способы обогащения воспитательного эксперимента родителей // Дошкольное воспитание, 2004. - N 9. - С. 52 - 58.
4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое вспомоществование. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
5. Белкина В. Н. , Васильева Н. Н. , Елкина Н. В. и др. Ребенок: обучение и формирование. Воспитателям и родителям. Ярославль: Академия, 2006. 320 с.
6. Белова Л. В. В семье грядущий первоклассник. - М, 2004. 178 с.
7. Белоногова Г. , Хитрова Л. Педагогические познания - родителям // Дошкольное воспитание, 2003. - N 1. - С. 82 - 92.
8. Блонский П. П. Педология. М, 2004. 129 с.
9. Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы малыша. - М. , 2004. 233 с.
10. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. , Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры малыша. - М. : Образование, 2005. 277 с.
11. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. Психологически абрис. М, 2006. 439 с.
12. Выготский Л. С. Избранные психологические изучения. С0Пб, 2006. 301 с.
13. Выготский Л. С. Базы педологии. М, 2004. 176 с.
14. Григорьева Н. , Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание, 2006. - N 9. - С. 23 - 31.
15. Далинина Т. Инновационные трудности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2005. - N 1. - С. 41 - 49.
16. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание, 2004. - N 1. - С. 60 - 68.
17. Доронова Т. Н. О содействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на базе единственной програмки для родителей и воспитателей «Из юношества - в отрочество» // Дошкольное воспитание, 2005. - N 3. - С. 87 - 91.
18. Дошкольное основание и семья - целое место ребяческого развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М. : Линка-Пресс. - 2006. - С. 25 - 26.
19. Воспитатели и предки: Из эксперимента работы. М. : Образование, 1985.
20. Вульфов Б. З. Соц преподаватель в системе публичного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С. 45-49.
21. Маленкова Л. И. Преподаватели, предки, детки(воспитателю, потрясающему руководителю о работе с родителями). - М. : ТОО ИнтелТех, Правление о-ва Познание Рф, 1994.
22. Методические советы сообразно организации функциональных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях: Эксперимент работы я/с № 66 г. Тамбова. Тамбов. : 1995.
23. Оглавление, формы и способы работы с родителями: Методические советы в содействие организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.
24. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2006. - 160 с.
25. Козлова А. В. , Дешеулина Р. П. Служба ДОУ с семьей. - М. : Сфера, 2004 - 112 с.
26. Козлова С. А. , Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М. : Академия, 2006. 434 с.
27. Комарова Т. С. , Антонова А. В. , Зацепина М. Б. Програмка эстетического обучения деток двух-семи лет. Краса. Удовлетворенность. Творчество. - М. : Педагогическое сообщество Рф, 2006. 117 с. .
28. Куликова Т. А. Домашняя педагогика и семейнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 232 с.
29. Леонтьева А. , Лушпарь Т. Предки являются первыми преподавателями собственных деток // Дошкольное воспитание, 2005. - N 8. - С. 57 - 59.
Введение
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, у