Индивидуальности развития личности деток старшего дошкольного возраста
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Голова 1. Неувязка развития личности деток старшего дошкольного возраста в научной литературе
1. 1 Определение мнения «личность» 5
1. 2 Возрастные индивидуальности деток старшего дошкольного возраста 17
1. 3 Формирование личности малыша в старшем дошкольном возрасте 22
1. 4 Оглавление обучения деток старшего дошкольного возраста 26
Голова 2. Формирование личности деток средством игровой деятельности
2. 1 Водящая активность деток старшего дошкольного возраста 31
2. 2 Сюжетно-ролевая забава и формирование личности 36
2. 3 Изучение воздействия уровня самомнения старших дошкольников на степень развития сюжетно-ролевой игры 40
Заключение 46
Перечень литературы 47
Выдержка
1. 4 Оглавление обучения деток старшего дошкольного возраста
В обычных исследованиях ученых-педагогов категории «содержание воспитания» отводится одно из основных мест в номенклатуре педагогических мнений. Совместно с тем, индивидуальностью его трактовок в теоретических работах различных создателей является целостность в уклонении от конкретной формулировки: «содержание обучения зависит от цели, которую становит перед собой воспитатель».
Всеобщим помещением этого парадокса является сравнение содержания с действием, который определяется целью. В свою очередность процесс обучения представлен содержательными гранями либо направленностями.
Телесное воспитание. Одной из сторон развития личности является телесное формирование, которое самым конкретным образом соединено со здоровьем человека. Активность зрелого, направленная на улучшение здоровья малыша, сочиняет оглавление физиологического обучения. Разумею общую мишень физиологического обучения как хранение и улучшение здоровья малыша, различные создатели сформировывают задачки физиологического обучения по-всякому.
В дошкольной педагогике принято отделять 3 группы задач физиологического обучения. Задачки первой группы(оздоровительные)имеют жизнеобеспечивающий значение. От их удачного решения зависит самочувствие, а часто и жизнь человека. Задачки 2-ой группы(воспитательные)ориентированы на формирование свойств личности и потребности в физиологическом совершенстве. Эти задачки тесновато соединены с оздоровительными задачками. 3-я группа – задачки, связанные с формированием у малыша осмысленного дела к собственному здоровью.
Моральное воспитание. Моральное воспитание – целеустремленный процесс приобщения деток к нравственным ценностям населения земли и конкретного сообщества. С течением времени малыш равномерно завладевает принятыми в сообществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает методы и формы взаимодействия, выражения дела к людям, природе, себе.
Как понятно, дошкольный возраст различается завышенной восприимчивостью к соц действиям. Малыш, придя в этот мир, впитывает в себя методы общения, поведения, дела, применяя для этого личные надзора, эмпирические выводы, копирование зрелым.
В первую группу задач высоконравственного обучения вступают задачки формирования его механизма. 2-ая группа задач высоконравственного обучения отображает потребности сообщества в людях, владеющих конкретными, сейчас нужными свойствами.
Трудовое воспитание. Огромное смысл трудовому обучению придавал К. Д. Ушинский, который в собственных работах определили абстрактный и методологический взор на труд деток. Этак же огромное смысл труду придавали А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский.
1-ое различие труда малыша от труда зрелого состоит в том, что малыш не формирует в собственном труде общественно важных материальных ценностей. Это не означает, что у труда малыша недостает итога, что то, что он делает никому не необходимо. Труд дошкольников владеет публичное смысл.
Ещё одной характерной индивидуальностью труда деток является его родственность к забаве. Исполняя трудовую задачку, детки переключаются на забаву – играют с водой во время умывания, обыгрывают трудовые деяния и т. д.
Труд малыша перемещает ситуативный, факультативный нрав, от его неимения «страдает» только формирующийся высоконравственный вид малыша, этак как в труде развиваются почти все жизненно принципиальные свойства личности.
На базе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой разрешено отметить две группы задач трудового обучения:
1)содействие ребенку в овладении трудящийся деловитостью 9в освоении структуры деловитости, приобретении трудовых навыков);
2)формирование личности малыша в труде(формирование параметров, свойств личности, создание взаимоотношений, покупка общественного эксперимента взаимодействия).
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анциферова Л. И. , Ярошевский М. Г. Формирование и инновационное положение забугорной психологии - М. : Приобщение, 1974.
1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М. : Образование, 1976.
2. Бодалев А. А. Психология о личности. - М. : Образование, 1988.
3. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. –М. : Образование, 1968.
4. Болотина Л. Р. , Комарова Т. С. , Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное вспомоществование для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М. : Академия, 1997.
5. Бондаревская Е. В. , Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах обучения: учеб. вспомоществование для студ. сред. и выш. учеб. Заведений. – Ростов-н/Д: Преподаватель, 1999.
6. Венгер Л. А. , Мухина В. С. Психология. - М. : Академия, 1988.
7. Гаспарова Е. Водящая активность дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание, 1987. - №7. - С 50.
8. Горбачева В. А. Создание поведения деток в ребяческом саду. - М. : Образование, 1957.
9. Дьяченко О. М. , Лавреньева Т. В. Психическое формирование. М. , 1984.
10. Какого типа ваш малыш ?/Настил Д. Тайлер, Барбара Бэррон-Тайлер; пер. с англ. А. Г. Вронской. – М. : Астрель, 2005.
11. Карпова С. Н. Лысюк Л. Г. Забава и моральное формирование дошкольни¬ков. - М. : Образование, 1986.
12. Ковальчук Л. И. Личный подъезд в воспитании малыша: Вспомоществование для воспитателя дет. сада. – М. : Образование, 1985.
13. Козлова С. А. , Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М: Академия, 1998.
14. Котырло В. К. Психологические базы формирования личности в педагогическом процессе. - М. : Образование, 1981.
15. Крысько В. Г. Общественная психология в схемах и комментах к ним. - М. : Харвеет, 1999.
16. Лисина М. И. Общение, личность и психика малыша. М. , 1997.
17. Леонтьев А. Н. Психологические базы дошкольной забавы. - М. : Образование, 1983.
18. Люблинская А. А. Ребяческая психология. - М. : Образование, 1971.
19. Мухина В. С. Ребяческая психология / Под ред. Л. А. Венгера. - М. : Просвящение, 1983.
20. Мухина В. С. Игрушечка как лекарство психологического развития малыша // Вопросцы психологии, 1988. - №12. – С. 8-14.
21. Мухина В. С. Возрастная психология - М. : Академия, 1997.
22. Немов Р. С. Психология: в 3-х кн. - М. : Владос, 1995.
23. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. - М. : Академия, 1995.
24. Общественная психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. - М. : Просвеще¬ние, 1995.
25. Петровский А. В. Психология создание и формирование личности. - М. : Образование, 1981.
26. Психология и педагогика забавы дошкольника / Под. ред. А. В. Запо-Роаца. А. П. Усовой. - М. : Образование, 1966.
27. Психология формирования и развития личности /под ред. Л. И. Анциферовой. - М. : Образование, 1961.
28. Собкин В. С. С что наступает личность. М. , 1976.
29. Сливаковская А. С. Забава - это основательно. - М. : Образование, 1981.
30. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М. : Академия, 1998.
31. Урунтаев Г. А. Практикум сообразно дошкольной психологии. М. , 1978.
32. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. вспомоществование 2-е изд. , перераб. и доп. – М. : Верховная школа, 1990.
33. Шарп Д. Психологические типы Юнговская типологическая модель. Перевод с британского В. Зеленского. 2 изд-е, перераб. и доп. – СПб. : Б. С. К. , 1996.
34. Эльконин Д. Б. Психология забавы. - М. : Образование, 1978.
35. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология. - М. : Образование, 1960.
36. Яряшевский М. Г. Деяния психологии. - М. : Академия, 1997.
37. Якобсон С. Г. Что, сообразно понятию деток"хорошо", а что -"плохо"\' // Дошкольное воспитание, 1988. - №-1. - С. 49.
1.4 Содержание воспитания детей старшего дошкольного возраста
В традиционных исследованиях ученых-педагогов категории «содержание воспитания» отводится одно