Индивидуальности развития лексической стороны речи старших дошкольников с О. Н. Р(сплошное недоразвитие речи)за пределами занятий

Содержание

Чин:

Введение2

Голова 1. Индивидуальности лексического развития деток:4
1. 1. Лексическая система языка. . 4
1. 2. Формирование лексической стороны речи. . . 7
1. 3. Черта возрастных норм ребяческой речи. . 10
1. 4. Черта обычного словарного запаса деток. . 12

Голова 2. Главные расположения всеобщего недоразвития речи:14
2. 1. Черта деток с ОНР. . . . . . . . . . . 14
2. 2. Предпосылки происхождения ОНР у деток. . . 17
2. 3. Трудности, появляющиеся про формировании личности малыша с ОНР19
2. 4. Трудности коммуникативности дошкольников. 21
2. 5. Черта деток с психолого-педагогической точки зрения на де-тей 4-6 лет с ОНР. . 36
2. 6. Способы обследования необыкновенностей развития речи старших дошколь-ни¬ков за пределами занятий. . . . . 43

Голова 3. Практические изучения:. . . . 48
3. 1. В обстановке семьи. . . 48
3. 2. В окружении сверстников53

Заключение61

Перечень используемой литературы.




Вступление.

В эру современности детки дошкольного возраста, имеющие наруше¬ние всеобщего развития, как верховодило, мучаются и недочетами развития ре-чи. На складе многосторонних изучений на тему речевого развития деток с раз¬личными патологиями речи, разрабатываются способа психодиагно-стики таковых деток, определяются пути устранения и преодоления речевых наруше¬ний.
Один из мыслителей ХVII века А. Я. Коменский считал, что правиль-ная стиль играет главную роль как в системе обучения и обуче-ния че¬ловека, этак и в его общем развитии.
Ещё античные уделяли особенное интерес ребяческой речи. Римский оратор и преподаватель Квинтилиан писал о своеобразии ребяческой речи и о том, что она слу¬жит главный основанием в формироваии личных черт ребен-ка.
С сиим соображением перекликается и мировоззрение швейцарского преподавателя И. Г. Песталоцци, который заявлял, что обучение родному языку, дает тол-чок в развитии малыша в фактически человечном значении.
Не лишь эксперты, однако и писатели часто учат, и изучат индивидуальности ребяческой речи.
Узнаваемый запошивочный философ и преподаватель Ж. Ж. Руссо многосторонне изучил индивидуальности речи деток, предпосылки задержек речевого развития. Руссо считал, что период развития речи у малыша это самый-самый ответствен-ный и принципиальный период в жизни малыша и процесс обучения обязан существовать сооружен поочередно и обязан быть из определенных упражне-ний, какие будут подсоблять производить ребенку четкость, ясность и связность речи.
Ознакомление деток с родным языком проистекает при общении с ок-ружением, при ознакомлении с реальностью, находящейся вокруг их, в се-мье, ребяческом саду, в разного рода забавах. И все же приоритетное значе-ние придается особым занятиям сообразно развитию речи и обучению языку.
Под всеобщим недоразвитием речи принято полагать трудные речевые расстройства, повреждение компонентов речевой системы, какие относят-ся к коннотационный, голосовой стороне при наличии полностью обычного слуха и разума. Это выражается в нарушении произношения и разли-чения звуков на слух, при этом неполноценно проистекает изучение сис-темой морфем, а, следственно, мало отлично идет изучение на-выков словоизменения и словообразования.
У деток с всеобщим недоразвитием речи отстает от возрастной нормы лексикографический резерв, некоторое количество недоразвита связная стиль.
Для профессионалов, работающих и занимающихся неуввязками недо-развитой ребяческой речи, формируются спец способа, про-граммы, издаются учебные пособия и учебники.
Предоставленная дипломная служба становит собственной целью обозначение особенно-стей развития лексической стороны речи деток старшего дошкольного воз-раста с всеобщим недоразвитием речи(ОНР)за пределами занятий.
Особенная значимость исследования речевых нарушений состоит в том, что по-добные нарушения чрезвычайно шибко сказываются на формировании личности малыша, на общении его со своими ровесниками, на его самооценке. Детки имеют трудности в плане общественной привыкания, а этак же наблюдаются трудности в плане взаимодействия с общественной средой. В связи с сиим большущее смысл владеет профилактическая и коррекционная служба с детками с ОНР.
Важная задачка речевого развития деток дошкольного возраста со-стоит в овладении нормами и правилами родного языка, какие опреде-ляются раздельно для всякого возрастного шага, а этак же формирование его коммуникативных возможностей в общении с зрелыми и со сверстника-ми на упражнениях и за пределами занятий.

Голова 1. Индивидуальности лексического развития деток:
1. 1. Лексическая система языка.

Хоть какое словечко является главный штукой языка, которая владеет раз-ные направленности: фонетическое(звучание), лексическое(смысловое)и грамматическое.
Смысловая перегрузка всякого слова охарактеризована определенным лексическим ролью. Лексическое смысл охарактеризовывает определен-ное оглавление слова, которое соотносится с явлениями настоящей дейст-вительности. В его базе заложено мнение, т. е. выкройка теоретического мышления, отражающая общие симптомы вещей и явлений.
И ежели мнение располагаться в базе лексического смысла слова, ме-жду мнением и ролью имеется отличалка. Лексическое смысл слова не-однозначно, наравне с мнением в него часто вступает и эмоционально-экспрессивная расцветка.
Горячность это дееспособность речи проявить ощущения человека. Экспрессия значит выраженную одним словом собственную оценку различных аспек-тов реальности. Эмоционально-экспрессивная расцветка слова означа-ет не элементарно представление определенной идеи человека, а и представление оп-ределенных эмоций и настроений. К примеру, ежели брать слова цветочек и цветочек они обозначают один и тот же объект, однако словечко цветочек владеет эмоциональную окраску и выражает ласкательное известие к данному предмету.
Грамматические смысла слов, сливаясь с лексическим, дает уточне-ние слов, к примеру при поддержке падежа, рода, числа.
Российский язычок, как и почти все остальные языки решетка, владеет слова, озна-чающие лишь один объект они именуются однозначные, и слова, имеющие некоторое количество значений они именуются многозначными. Напри-мер, словечко авторучка это однозначное словечко. Смысла многозначных слов определяются в контексте, к примеру, школа, рукоделие.
В российском языке есть разряд слов динаковых сообразно написанию и звучанию, однако различающихся сообразно смысловому значению. Это слова омони-мы. К примеру, молния, как замок на одежде, и молния, как атмосферное явление.
И обратное слова, имеющие разное звучание имеют все шансы обладать сплошное смысл, и какие различаются меж собой лишь малыми нюан-сами это слова синонимы(неприятель, враг).
Есть слова, с полностью противным ролью, кото-рые именуются антонимами(кверху - книзу, большущий - небольшой)т. д.
Почти все слова детки конструируют без помощи других в процессе общения и различных игр. Пик этого интересного процесса приходится на дошкольный возраст. Однако и потом он может рскручиваться. Чем же это разрешено разъяснить ?
Из вышесказанного мы узнали, что слова употребляются для наиме-нования определенных явлений либо вещей. Внедрение слов в норма-тивном языке, является узаконенным и обычным заглавием опреде-ленных явлений и вещей. Заглавие вещи это кое-что наружное в отношении к самой вещи. Есть полностью различные нормативные названия, значащие одну и ту же вещица(к примеру, крокодил, аллигатор).
Равномерно овладевая языком, детки знакомятся с нормативными, тра-диционными наименованиями, явлений и вещей, учась сравнивать мир ве-щей и мир слов. Сначала мир вещей в осмысливании малыша смотрится гораз-до разнороднее и обширнее, чем мир усвоенных им заглавий. Случается и обратное, когда малыш услышал заглавие какого-то явления либо вещи, однако не знает, к чему оно относится. Такие ситуации также имеют все шансы посеять рече-вые трудности.
В случае, когда малыш понимает какое-то явление, однако не знает его на-звания он прибегает к способу словотворчества, т. е. сам выдумывает по-нятное ему заглавие этому явлению. Когда же малыш выяснит нормативное заглавие явления, оно делается синонимом сообразно отношению к тому слову, которое выдумал он сам, к примеру, «держалка» к словосочетанию рукоятка от сковороды, «каталка» к слову скалка и т. п.
Энергичность словообразовательного процесса у деток владеет еще разряд психологических обстоятельств. Как верховодило, это соединено с гаджетом долго-временной памяти, включающей в себя некоторое количество зон: 1-ая зона в ней размещаются более легкие в воспроизводстве слова; 2-ая зона подключает в себя наиболее трудопроизносимые слова.
Зрелый человек, имеющий эксперимент в произношении тяжелых слов использует не лишь первой, однако иными зонами, малыш же неопытен и пытается применять слова из наиблежайшей зоны, этак ему удобнее.
Приключается, что в нормативной лексике недостает однословного наименования, ка-кой или вещи, в таковой ситуации словотворчество малыша может обладать в некий ступени «вынужденный» нрав. Сконструированное им словечко не обретает синонимов в нормативном языке, к примеру, «поливалка», «прыгалка» и др.
Иной образчик, когда нормативное заглавие предмета либо вещи ре-бенку понятно, однако произносится им с некой неточностью, к примеру, «подделываться» и «подстраиваться».
Ежели вникнуть то новообразования придуманные детками полностью не являются противоречащими словообразовательной системе российского языка, они являются её порождением, выявляя сокрытые способности в словообразовании. Непрерывно вырабатывается новейшие образования морфем, какие были несвойственны в нормативном языке. При этом морфемы при этом не открыты, а взяты из языковой системы. Поэтому ребяческие слова этак узнаваемы, их смысл просто понимается, желая и звучат они некоторое количество заного.

1. 2. Формирование лексической стороны речи.

В всяком языке слова являются его главенствующими составляющи-ми, и служат для обозначений вещей, предметов, действий, параметров. По-этому важное смысл в развитии речи владеет служба над самим сло-вом.
Владенье словарным запасом языка является обязательным моментом освоения грамматики языка, больше совершенного развития посыльный монологиче-ской речи и формирования её голосовой стороны.
Этак как словечко является главный штукой языка его главная задачка это смысловая перегрузка, которую оно несет. Понимание многогранности смысла слов к человеку прибывает на протяжении длительных лет. Ребенку необходимо регулярно разъяснять разные мнения одних и тех же слов, для наиболее четкого предстоящего их применения. Умелое манипулиро-вание малыша собственным речевым запасом, дает ему вероятность в выборе языковых средств, при применении слов, фраз и умению просто и пра-вильно объединять их сообразно смыслу.
Словесное обозначение вещей и предметов малыш затевает усваи-вать в ранешном возрасте при конкретном контакте с находящейся вокруг средой. При этом лексикографический резерв малыша непрерывно нуждается не лишь в пополнении численности слов, однако и в совершенствовании свойства произ-носимой речи, т. е. верное использование антонимов, синонимов, мно-гозначных слов, верное построение фраз.
Регулярно работая над речью малыша, успешнее идет развитие ассоциативных связей, еще скорее проистекает изучение слов и упот-ребление их в смысловом смысле.
Соединение слов в тематические группы одна из важных задач в развитии словарного запаса малыша дошкольного возраста. Малыш обучается воспринимать, что в произносимой им речи, слова соединены меж собой и на-ходятся в зависимости друг от друга. К примеру, словечко «лист» в смысле «лист бумаги» исходит из группы бумага белоснежная - тетрадь и т. д. и это же словечко, употребляемое в ином смысле «лист дерева» исходит уже из совсем иной группы: древо веточка зеленоватая и др.
Фуррор коррекционной работы во многом определяется творением ес-тественной речевой среды. Верно организованная учебно-речевая дея-тельность является одним из стезей формирования мотивации.
Энтузиазм к занятиям, возбудимый настрой деток поддерживаются введением игровых моментов, внедрением приятных пособий, прак-тическими занятиями с предметами, активными эпизодическими и систе-матическими наблюдениями за разными объектами.
Выделяются две формы учебно-речевой деловитости: на специаль-ных логопедических упражнениях и в процессе вольного общения.
В процессе вольного общения принципиально, чтоб детки не лишь наблю-дали за предметами и явлениями, окружающими их, однако и связывали свои надзора с определенными эмоциональными переживаниями. возмож-ности активации словарного запаса тесновато соединены с работой сообразно дальней-шему расширению осмысливания значений слова, его значения употребительно к определенной ситуации. Нужно возобновлять обучение деток груп-пировке воспринимаемых предметов сообразно признакам их соотнесенности.
Словарная служба обязана существовать ориентирована на предстоящее формирование осмысливания обобщенного и переносного смысла слов, их многозначности, отношений цельного и личного. Обогащение словаря подключает в себя усвое-ние новейших слов, ущелье осмысливания уже узнаваемых, расследование их от-тенков, различий, отбор синонимов и антонимов.
Равномерно сообразно мерке скопления соответственных лексических еди-ниц нужно сформировывать родовые мнения(мебель, транспорт, одеж-да и др. ).

Выдержка

Формирование деток дошкольного возраста протекает, как верховодило, или в семье, или в ребяческом дошкольном учреждении ребяческом саду. Начнем с посленего.
Речевое и психическое формирование у всякого малыша дошкольного воз-раста протекает взыскательно персонально. Невозможно забрасывать, что у всякого молодого индивида уже есть круг собственных интересов, круг су-губо личных возможностей и склонностей, а этак же собственный индиви-дуальный степень развития в всякой конкретной области.
В ребяческом саду, в каком месте в группах располагаться сообразно 15-20 деток фактически немыслимо сотворить для всякого малыша в отдельности условия более подходящие для его личного развития. Все детки различные, у ка-ждого собственный нрав, собственный характер, родное расположение, хотения, спо-собности и интересы и с учетом данных необыкновенностей всякого конкретного малыша, воспитателю, элементарно, фактически нереально сотворить индивиду-альные условия для развития всякого единичного малеханького индивидуу-ма.
Однако преимущество малыша на неповторимость и особенность не отменяет такого факта, что малыш проживает в сообществе. Опытнейший воспитатель знает, что все детки различные, однако в каком то значении они чрезвычайно схожи друг на друга. Разрешено находить общие черты нрава у деток 1-го возраста, из одной группы либо даже из 1-го ребяческого сада. Непременно, имеется общие особен-ности либо закономерности их развития, однако это не в коем случае не отменя-ет права малыша существовать персоною.
При оценке коммуникативного развития малыша преподаватель направляет интерес на самого малыша либо группу деток в процессе общения на со-стояние малыша либо группы в ситуации общения, те средства, какие ис-пользуют детки при общении, состояние малыша в группе ровесников.
А что такое общение?Начиная с самого рождения, человек проживает сре-ди людей. В младенческом возрасте круг общения малыша довольно неширок. Поначалу он общается с недалёкими зрелыми, потом в его жизни появ-ляются наименее важные люди и ровесники. Уже на другом году жизни разрешено увидеть 1-ые функциональные симптомы общения меж детками. Чем ветше делается малыш, тем все наиболее расширяется круг его общения, тем разнороднее стают контакты с окружением.
Общающийся с окружением человек именуется субъектом общения. Совсем разумеется, что общение само собой подразумевает ещё, как ми-нимум 1-го либо нескольких людей партнеров сообразно общению. При этом любой компаньон ак же является субъектом общения.
В психологии отсутствует общепризнанное определение, что такое об-щение, так как общение сочиняет контекст всей нашей жизни и про-никает во все её сферы. Известная присловье «С кем поведешься, от такого и наберешься», произносит, до этого только, о том как психическое формирование человека, его образование, установки, нормы и ценности, при-вычки и стиля, а этак же манера его жизни вполне зависят от его об-щения.
В психолого-педагогической литературе описан, этак именуемый «феномен Маугли», когда выискали деток вежливых животными. Эти детки водили себя, как животные, которыми они воспитывались, и, в сущно-сти, не являлись людьми. При этом, чем ветше был таковой малыш, чем подольше он прожил посреди животных, тем не в такой мере шансов у него было для возвращение в человечное сообщество. Для деток ветше 8-10 лет этот процесс фактически необратим.
Мы знаем, что имеется категория людей, какие могут чрезвычайно отлично знаться с окружающими, с ними любопытно, они приятны в общении, они имеют способность общения. И имеется категория людей, в сообществе которых нахо-диться досадно либо неинтересно. Желая, сообразно сути, они полностью имеют все шансы существовать восхитительными людьми. Из этого следует вывод, что общение с людьми также просит определенных умений и познаний, как верно основывать про-цесс общения.
В момент, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится большая ответственность за построение взаимодействия в этом общении с ним, поэтому что конкретно в общении малыш принимает и усваивает его эталоны. Сообразно тому, как малыш ведет себя в контексте общения с иными людьми, нередко разрешено осуждать о манере его общения в семье. И напротив, ко-гда малыш прибывает домой из ребяческого сада нехорошо себя ведет, грубиянит, разрешено допустить какая амуниция обрамляет малыша в детсадовской группе. То имеется в общении проистекает трансляция(передача)средств и норм взаимодействия от 1-го субъекта общения иному.
Воспринимая те нормы и манера взаимодействия, какие демонстри-руют зрелые, малыш воспринимает их и сооружает на их базе собственный собст-венный манера общения. Понятно, как огромную роль в общении ре-бенка играют его ровесники. Так как конкретно в общении происхо-дит формирование деток. И в таковой ситуации воспитатель обязан профессио-нально корректировать внедрение детками речевых средств, неприем-лемых с точки зрения неплохого взаимодействия(злость, нетерпимость и т. п. ).
Большущее смысл в становлении малыша владеет воздух общения. Она охарактеризовывает обстановку в коллективе, в том числе и в группе дет-ского сада. Неплохой климат в группе появляется тогда, когда все её члены ощущают себя вольно и уютно, остаются самими собой и при этом почитают преимущество остальных существовать самими собой. Это в совершенной мерке зависит от воспитателя.
Во отношениях меж детками в группе для воспитателя главны такие вопросцы:
1. Меж какими детками есть отличные дела ?
2. Чем это вызвано ?
3. Какие детки почаще бранятся меж собой ?
4. Отчего это проистекает ?
5. Каких деток почаще огорчают ?
6. Отчего это проистекает ?
Для построения подходящей атмосферы в группе особенно принципиальна ин-формация о неблагополучных детях либо детях из неблагополучных семей. Имеется детки, какие сообразно главному воспоминанию, ничем не выделяются посреди остальных из общей группы. Они не конфликтны, не плаксивы и ни чем не об-ращают на себя особенного интереса, они все держат в себе. Такие детки в большинстве собственном особенно нуждаются в поддержке зрелых, чтоб возник-шие в их малеханькой жизни трудности не отразились плохо на их даль-нейшем развитии. Чем ранее обнаружатся возникшие, у малыша отрица-тельные треволнения от общения с иными детками, тем проще и безболез-неннее разрешено избежать их закрепления в структуре его личности. В случае ежели такое закрепление уже вышло, то его коррекцией обязан зани-маться проф спец - психолог, логопед либо невропато-лог.
Чем младше возрастом малыш, тем почаще видятся отличия в его поведении. Это обусловлено неимением у малыша навыков общения(сообразно улаживанию конфликтов, предисловию во взаимодействие).
В особенности главен период привыкания малыша к детсадовской группе. В данной ситуации невозможно поторапливать малыша в его вхождении в группу, наобо-рот, необходимо показывать ему всяческую помощь.
В дошкольный период жизни малыша в особенности деятельно развиваются психические процессы, создается случайное интерес и память, творческое фантазия, проистекает зарождение новейших эмоций(благоприязнь, долг, и др. ). Конкретно в этом возрасте «сеются семена» грядущего нрава малыша. И много необходимо любви, терпения и, естественно же, познаний, чтоб они взошли бодрствующими и сильными.
Малыш, который не достаточно общается со ровесниками либо не принимается ими в ребяческое общество в следствии неумения знаться, ощущает себя уяз-вленным, отторгнутым, что часто приводит к понижению самомнения, происхождению застенчивости, нерешительности в себе, и, в конце концов, замкнутости.
Как же это справиться?Сообразно понятию психологов, имеется лишь один вы-ход из этого расположения: зрелым следует определить со собственным малышом почти горячие, доверительные и искренние дела. Выучиться ощущать его расположение, вовремя проявить содействие в налаживании контактов со ровесниками. Психологам в данной ситуации необходимо посодействовать родителя осоз-нать и справиться трудности связанные с обучением малыша.
Такую вероятность предоставляет система игр, какие способству-ют личному росту и развитию малыша, однако только в том случае ежели в данных забавах совместно с ребенком будут участвовать и его воспитатели, и его предки.
Следя малыша в забаве, зрелые обучаются воспринимать его трудности и невысказанные треволнения.
Беря во внимание индивидуальности игровой деловитости дошкольников, разрешено отметить задачки общественного и высоконравственного развития малыша, а этак же развития его творчества и воображения.
Коммуникативное поведение во многом зависит от уровня представ-лений малыша, его направлению на соц свита, от овладе-ния разными формами общения, как речевыми, этак и неречевыми. При обычном развитии у малыша к старшему дошкольному возрасту доми-нирующим объектом общения делается ровесник, а основным средством стиль.
Но неувязка развития речи деток основательно волнует всех, кто связан с практическими вопросцами дошкольного образования. Невзирая на значимые стремления зрелых, эффективность особых занятий в предоставленном направленности незначительна. В ходе занятий не удается сотворить не-обходимую речевую энергичность. Вопросно-ответная выкройка речи является самой распространенной. При этом детки высказываются не сообразно собственной воле, а покоряясь требованию зрелого человека. В связи с сиим появляется неувязка сотворения методических материалов для улучшения ме-тодов коммуникативного развития речи деток дошкольного возраста.
Тут целенаправлено коротко застопориться на специфике коммуника-тивного развития малыша в разные периоды юношества.
Л. С. Выгодский ещё в 30-е годы ХХ века утверждал, что малыш яв-ляется соц созданием с самого момента рождения. Изучения проявили, что рвение малыша к общению с иными детками является врожденным, коммуникативная дееспособность записана в генетическом ко-де. А ежели это этак, то имеются подходящие способности для коррекци-онной работы в тех вариантах, когда ребенку самому тяжело повернуть коммуникативную програмку.
Ещё в детстве у малыша вырабатывается особенное известие к людям, складываются эмоциональные и ситуативно-личностные формы общения, что сочиняет базу развития личности.
В период детства и ранешнего юношества коммуникативные потреб-ности малыша ещё вполне довольствуются средством общения с недалёкими людьми.
С переходом в стадию дошкольного возраста, когда значительно ме-няется психика малыша, изменяется и вся система его дела к окру-жающему миру и до этого только к людям. Основным объектом его воспри-ятия делается мир людей. Наступает пора функционального общественного взросления. Очень принципиально ведать, что в этот период малыш пробует просочиться в значение отношений зрелых, взять в толк предпосылки их поступков и мотивы поведения.
В дошкольном возрасте проистекает одно из важных «приобрете-ний» малыша в его коммуникативном развитии значительно расширяет-ся круг его общения. Кроме решетка зрелых малыш раскрывает для себя ещё и мир ровесников. При этом воспринятие ровесника получает осо-бое свойство зрячесть. Ежели в наиболее ранешном возрасте, любой ребе-нок существовал как бы сам сообразно себе, синхронно со ровесниками, то в дошкольном он угождает в сплошное коммуникативное место. У деток младшего дошкольного возраста ровесники вызывают уже живое любо-пытство, и воспринимаются как предмет взаимодействия. Однако самостоятель-но сделать взаимодействие младшие дошкольники покуда ещё не могут. И в данной ситуации чрезвычайно почти все зависит от зрелых, как они будут руково-дить сиим действием. От зрелых зависит этак же, как станет восприни-маться ровесник, - н позитивной эмоциональной базе либо на отри-цательной. Синхронно с эмоциональными, у деток инсталлируются ещё и обоюдные деловые и игровые взаимодействия.

Литература

Л. А. Введенская, М. Т. Баранов, Ю. А. Гвоздарев. Российское словечко. М. , «Просвещение», 1978
2. С. Н. Цейтлин. Речевые оплошности и их предостережение. М. , «Про-свещение», 1982
3. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Удаление всеобщего недоразвития речи у деток дошкольного возраста. Практическое вспомоществование. М. , Айрис пресс, 2004
4. Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. Базы логопедии. М. , «Просвещение», 1989
5. Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. Психологическая содействие дошко-льникам с всеобщим недоразвитием речи. М. , ООО «Книголюб», 2004
6. Малыш в ребяческом саду №2, 2004
7. В. И. Селиверстов деяния логопедии. М. , Духовный проект, 2004
8. Рубинштейн С. А. Базы общей психологии в 2 т. , т. 1 - М: Педа-гогика. 1999.
9. Бондаренко А. А. Служба над дикцией в начальных классах // На-чальная школа. 1997. N 1.
10. Выготский Л. С. Мышление и стиль М. : Лабиринт. 2002.
11. Генинг М. Г. Обучение дошкольников верной речи. Чебок-сары. 1980.
12. Горбушина Л. А. Выразительное чтение и донесение детям дошкольного возраста. - М. : Дисциплина. 1995.
13. Доника В. Ф. Логопедическая служба при обучении грамоте. //Начальная школа. 1999. N 7.
14. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышле-ния учащихся, // Вопросцы психологии. - 2005. - № 6.
15. Лурия А. Р. , Юдович Ф. Я. Стиль и формирование психических действий у малыша М. : Издательство АПМ РСФСР. 1989.
16. Максаков А. И. , Тумакова Г. А. Изучайте, играя. М. : Образование. 1983.
17. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития деток М. : Пресс. 2003.
18. Мухина В. С. Ребяческая психология М. : Образование. 2001.
19. Немов Р. С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования изд. М. : Образование. 2004.
20. Селивестров В. И. Забавы в логопедической работе. М. : Дисциплина. 2003.
21. Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии, - ч. 1 М. : Образование. 1999.
22. Швайко Г. С. Забавы и игровые упражнения для развития речи. М. : ИНФРА. 2001.
23. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология М. : Дисциплина. 1989.

Больше работ по теме: