Голова 2. Креативность как мастерски принципиальное свойства профессионалов модельер-конструктор
2. 1 Неувязка исследования креативности в исследованиях забугорных и российских экспертов
2. 2 Креативность как база деловитости спеца дизайнера –конструктора
2. 2 Анализ имеющихся способов повышения креативности
Голова 3. Практическое изучение уровня развития креативности у студентов квалификации модельер-конструктор
3. 1 Констатирующий шаг экспериментальной работы
3. 2 Отображение экспериментальной програмки занятий сообразно увеличению уровня креативности студентов квалификации модельер-конструктор
3. 3 Анализ итогов экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Перечень литературы
Приложение
Выдержка
Введение
Злободневность изучения. За крайнее десятилетие в проф образовании Рф произошли значительные конфигурации, но цельный разряд беспристрастных характеристик показывает на то, что модернизация данной сферы проистекает медлительно и тотчас алогично. Проф образование развертывается во содействии со сферой труда, со всеми ветвями экономики и общественной сферы, а рыночные дела современной Рф диктуют новейшие запросы к проф подготовке профессионалов.
В связи с сиим одной из приоритетных целей проф подготовки спеца сейчас делается снабжение критерий для формирования их мастерски принципиальных свойств. Мастерски принципиальные свойства(ПВК)представляют собой отдельные динамические черты личности, отдельные психические и психомоторные характеристики(выражаемые уровнем развития соответственных психических и психомоторных действий), а еще физиологические свойства, надлежащие потребностям к человеку какой-нибудь определенной профессии и содействующие удачному овладению данной профессией.
В нашем исследовании мы станем воспринимать под мастерски необходимыми свойствами личности её личные свойства, содействующие действенному изучению деловитости в ходе обучения, а еще действенной реализации фактически проф функций в ходе проф деловитости.
Неизменное продолжение сферы сервисных услуг, ускоряющийся процесс нравственного старения всех компонентов проф эксперимента предъявляют к современному спецу высочайшие запросы, к его проф качествам, а еще актуализируют надобность в инициативных, творчески думающих спецах, умеющих воспринимать неординарные проф и жизненные решения. Потому большущий энтузиазм в современной психологической теории и практике вызывает процесс развития креативности в критериях учебного заведения проф образования.
В нашей стране и за рубежом выполнены основательные изучения сообразно дилеммам психологии творчества и в итоге была выделена дееспособность, вышеназванная креативностью, которая содержится в умении вызывать необыкновенные идеи, отклоняться в мышлении от обычных схем, скоро позволять проблемные ситуации. Исследованием парадокса креативности и творческих возможностей занимались Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарев, Н. В. Рождественская, Е. П. Торренс, Б. М. Теплов и почти все остальные.
Невзирая на огромное численность изучений, направленных на исследование креативности, на наш взор остается мало освещенной неувязка специфики развития и проявления креативности студентов, получающих творческие квалификации в образовательных учреждениях начального проф звена, в частности – профессия инженер – дизайнер.
Проф образование в институтах, лицеях и остальных учебных заведениях гарантирует подготовку профессионалов среднего звена, готовых к реализации собственных возможностей в критериях зарождающейся многоукладной экономики, приоритетного развития небольших форм изготовления и коммерциала. Швейная индустрия в современных экономических критериях является рентабельной лишь на небольших предприятиях, совместно с тем спец швейного изготовления содействует удобному существованию иной личности в современном мире. На конструкторов-модельеров швейных изделий возлагается ответственность сообразно обеспечению свойства жизни, что просит осмысливания значимости выпуска высококачественной швейной продукции для сообщества.
Сейчас в проектировании швейных изделий базисной проф возможностью студента является не лишь проектное фантазия и владенье технологией производства модели изделия, однако и приспособление студентов к современным потребностям базара. В успешно разработанном проекте изделия обязаны объединяться фактически художественные, выстроенные сообразно правилам эмоционально-эстетического формообразования идеи, познание требований промышленного компании к конструкции изделия, а еще креативный подъезд к творению современных коллекций швейных изделий.
Специальность конструктора-модельера различается тем, что очень открыта изменениям, происходящим в мире, и связана с решением очень различных задач организации жизни современного сообщества, следственно, у представителей предоставленной профессии обязана существовать в высшей ступени развита креативность – особенная дееспособность неординарно раздумывать.
Исходя из произнесенного больше, выливается злободневность предоставленной дипломной работы «Поднятие уровня креативности как мастерски принципиального свойства студентов квалификации конструктор-модельер».
Мишень изучения является обнаружение и поднятие уровня креативности как более важного проф свойства студентов конструкторов-модельеров.
Предмет изучения - мастерски принципиальные свойства профессионалов конструкторов-модельеров.
Объект - креативность как мастерски принципиальное свойство студентов конструкторов-модельеров.
Догадка изучения содержится в том, что:
1. степень креативности студентов сообразно квалификации конструктор-модельер швейного изготовления Красноярского Технологического института мало высок, что не подходит современным потребностям, предъявляемым к профессии;
2. при поддержке умышленно разработанной програмки занятий разрешено нарастить степень креативности студентов квалификации конструктор-модельер.
Исходя из установленной цели и гипотезы изучения, нам предстояло заключение последующих задач:
1) Выучить и проверить абстрактные источники сообразно дилемме изучения;
2) Найти мнение «профессионально принципиальные качества»(ПВК), разглядеть индивидуальности ПВК профессионалов конструкторов-модельеров;
3) Разглядеть мнение «креативность», его структуру, индивидуальности;
4) При поддержке констатирующего опыта обнаружить степень развития креативности студентов как принципиального проф свойства сообразно квалификации конструктор-модельер;
5) Создать програмку занятий, направленных на поднятие уровня развития креативности студентов конструкторов-модельеров.
Для решения установленных задач были применены последующие способы изучения:
1. Абстрактный анализ особой литературы сообразно дилемме изучения.
2. Психолого-педагогический опыт.
3. Численный и высококачественный анализ итогов экспериментального изучения.
Экспериментальной основанием изучения появился ФГОУ СПО Красноярский технологический институт. Изучение проводилось при участии студентов и педагогов сообразно квалификации «Моделирование и проектирование швейных изделий». В целом в исследовании приняли роль 33 человека, из которых: 28 студентов 1 курса квалификаций «Моделирование и проектирование швейных изделий» и 5 педагогов работающих с предоставленной группой студентов.
Литература
Шадриков В. Д. Психология деловитости и возможности человека: Учеб. вспомоществование. 2-е изд. , перераб. и доп. М. : Издательская компания"Логос", 1996.
2. Ильин Е. П. Дифференциальная психология проф деловитости. - С-Пб. : Питер, 2006. - 148 с.
3. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -- М. : Интернациональный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
4. Котелова Ю. В. Наброски сообразно психологии труда. - М. : МГУ, 1986.
5. Шелепова Е. С. В дилемме мастерски принципиальных свойств субъекта трудящийся деловитости. - Тверь: ТГУ, 2007
6. Дмитриева М. А. , Крылов А. А. . Психология труда и инженерная психология. - Л. : Ленинград, 1979. - 139 с.
7. Запашков Б. А. , Цариц А. В. , Смирнов Б. А. Психология труда, проф информационной и организационной деловитости / Под ред. Б. А. Душкова. - М. , 2005. – 158 с.
8. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих возможностей / В. Н. Дружинин. - М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.
9. Карпов А. В. Мнение мастерски принципиальных свойств деловитости. // Психология труда. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 -352 с.
10. Климов Е. А. Психология специалиста. - М. : Издательство «ДДДККК ВУЗ практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996
11. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств посреди служащих Гос противопожарной службы МВД России»: Методические советы. Изд. 2-е. - М. : 2001. - 256 с.
12. Зеер Э. Ф. Профориентология: Концепция и практика / Учеб. вспомоществование для высшей школы. М. : Деловая книжка, 2004. – 192 с.
13. Поваренков Ю. П. Психология проф развития личности. Курск. 1992. – 190 с.
14. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина. – М. : Академия, 2003. – 147 с.
15. Котелова, Ю. В. Наброски сообразно психологии труда [Текст] / Ю. В. Котелова. – М. : МГУ,1986. – 197 с.
16. Матвеев А. Креативность: идеи вслух // Internet: http://www. arsvitae. ru/ cgi-bin/cm/get_doc. fpl ?doc_id=71.
17. Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. Преподавательский словарь. - М: Академия, 2000. - 176 с.
18. Долматов А. В. Базы развивающего образования: Концепция, способы, технологии креативной педагогики. - СПб: ВУС, 1998. - 196 с.
19. Маслоу А. Г. Далекие пределы человечной психики. - СПб: Евразия, 1999. - 205 с.
20. Словарь-справочник сообразно возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Гамезо. - М. : Педагогическое сообщество Рф, 2001. - 128 с.
21. Чернилевский Д. В. , Холодов А. В. Креативная педагогика и психоло-гия. - МГТА, 2001. - 301 с.
22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих возможностей. - М. : Ака-демия, 2002. - 320 с.
23. Зиновкина М. М. Создание творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. . . . д-ра пед. наук. - М. , 1989. - 326 с.
24. Щепина О. Индивидуальности взаимодействия интеллектуальных и творческих необыкновенностей у деток // Internet: http://www. fp. nsu. ru/science/ conf2001/doklad5. htm.
25. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
26. Прохладная М. А. Психология разума. Парадоксы изучения. - Спб: Питер, 2002. - 272 с.
27. Карпенко С. В. Приборы стимуляции креативности // Internet: http://isarrfe. trainet. org/materials/practicum/practicum2. shtml.
28. Fromm E. The creative attitude. - New York: Harper Row, 1959.
29. Торшина К. А. Инновационные изучения трудности креативности в забугорной психологии // Internet: http://www. voppsy. ru/journals_all/issues/ 1998/984/984123. htm.
30. Назаренко М. М. Информативный подъезд в разработке психолого-педагогических критерий развития креативности у студентов педагогического университета // Internet: http://ito. bitpro. ru/2002/II/3/II-3-217. html.
31. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Фе-никс, 2000. - 544 с.
32. Хуторской А. В. Инновационная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.
33. Шиянов Е. Н. , Котова И. Б. Формирование личности в обучении. - М. : Ака-демия, 1999. - 288 с.
34. Материалы интернет-сайта «Креативные методики» www. e-xecutive. ru
35. Алексеева М. Ю. «Практическое использование частей арт-терапии в работе учителя». М. , 2003.
36. Материалы интернет-сайта http://www. openclass. ru/dig-resource/107170 Способы и приемы нетрадиционного рисования
37. Воронин, А. Н. Диагностика вербальной креативности // Способы психологической диагностики. Выпуск 2. [Текст] / А. Н. Воронин, Т. В. Галкина. - М. , 1994. - 214 с.
Введение
Актуальность исследования. За последнее десятилетие в профессиональном образовании России произошли существенные изменения, однако целый ряд объективн