3. 2. Комплекс психокоррекционных игр для дошкольников, чувствующих ужасы
3. 3. Динамика состояния тревожности и боязней у деток в ходе коррекционной работе
Заключение
Литература
Прибавления
Выдержка
Введение
Волнение, беспокойство, ужас - такое же неотъемлемое эмоциональное положение нашей психики как и удовлетворенность, восторг, ярость, изумление, грусть, но при лишней послушности ужасам, зависимости от их пленяется поведение человека вплоть по «эмоционального паралича". Устойчивые ужасы это ужасы, с которыми не может спрвиться ни малыш, ни зрелый, какие приводят к появлению ненужных дьявол нрава.
Ларош Фуко произнес:"мы обещаем, сообразно собственным надеждам, а поступаем сообразно страхам». Недостает ни одной психической функции, которая не могла бы претерпеть конфигурации под действием ужаса. В первую очередность это относится к эмоциональной сфере. Ужас поглощает этак немало чувств, что их затевает не брать для выражений остальных эмоций - теряется разряд позитивных чувств: хохот, жизнерадостность, эмоция полноты жизни. Заместо их развертывается подавленность, беспокойность, пессимизм. Меняется волевая сфера личности, человек делается не способным совладать со своими эмоциями, надзирать их. В неких вариантах человек так утомляется от собственных боязней, что отрешается от всех проявлений инициативы, снаружи изготовляет воспоминание флегмантичного и равнодушного. Ужас изувечивает и мышление. Оно делается наиболее скорым, хаотичным в состоянии волнения, либо безжизненным заторможенным при ужасе. В обоих вариантах мышление утрачивает свою упругость, делается скованным нескончаемыми опасениями, предчувствиями и сомнениями. Вто-ростепенные подробности заслоняют ключевые, а самовосприятие теряется цен-ности и непосредственности, миниатюризируется познавательная энергичность, дотошность и любопытство. При продолжительно работающем ужасе, извращающем эмоционально-волевую сферу и мышление, известие находящихся вокруг воспринимается все наиболее неадекватным образом. Это произносит уже не лишь о тревожности, однако и о мнительности. Описанные психические конфигурации, происходящие с человеком под воздействием ужаса, приводят к развитию тяжело переносимой социально-психологической изоляции, из которой недостает лёгкого выхода, невзирая на хотения существовать совместно со всеми и существовать настоящей, творчески насыщенной жизнью. Усмиряющее большая часть боязней в той либо другой ступени обусловлено возрастными чертами развития и имеют кратковременный нрав. Нужно заявить, что преподаватели и предки традиционно подмечают такие индивидуальности малыша, разговаривая, что он"боится только","очень ушибаем", «мнителен»,"повышено чувствителен» и т. д. Это, как верховодило, не вызывает мощного беспокойства у зрелых.
Но Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова, 1988, говорят, что ежели ужасы нездорово заострены, либо сберегаются долгое время, то это служит признаком, сигналом неблагополучия, произносит о физиологической и нервозной ослабленности малыша, что беспокойность - это один из предвестников невроза и, что служба сообразно её преодолению это служба сообразно психопрофилактике невроза, конкретно это и описывает злободневность предоставленной темы. Так как ужас - явление неоднородное и сообразно собственному содержанию, и сообразно силе, и сообразно факторам, вызвавшим его, и появляется он у деток различного возраста и связан то с настоящими событиями, то рождается как бы из ничто, то родителям нужно ведать, в каком месте - это натуральная реакция организма, а в каком месте это уже аномалия от нормы, в какой-никакой момент нужно приступать колотить тревогу, обходиться к доктору, приступить реорганизовывать отнощения в семье.
Неувязкой ребяческих боязней занимался А. И. Захаров. Он выделяет предпосылки для формирования ужаса. Он заявляет, что в малолетстве ужас одна из самых распространенных реакций. Фактор Захаров наблюдает в том, что инстинкт самосохранения выражен чрезвычайно деятельно, а актуальный эксперимент ещё отсутствует. Он отмечает, что детки опасаются сохраниться одни в горнице, захворать, погибели, такого, что их накажут и т. д.
Вообще говоря все вышеупомянутое, разрешено изготовить вывод о необходимости исследования трудности ребяческих боязней с целью розыска стезей их предостережения и способов устранения.
Предмет изучения детки 6-летнего возраста.
Объект изучения индивидуальности проявления боязней у здоровых деток дошкольного возраста и пути их устранения.
Целью нашей работы являлось исследование уровней и необыкновенностей проявления боязней у дошкольника и разработка системы коррекционной работы с ними.
Догадка: Для дошкольников свойственны проявления таковых видов боязней как ужас темноты и погибели. Совместный степень тревожности повышен.
Задачки изучения:
1. Проверить литературу сообразно дилемме тревожности и боязней в ребяческом возрасте.
2. Выбрать способа изучения боязней у деток дошкольного возраста.
3. Вести изучения и обнаружить степень тревожности и стра-хов.
4. Создать и испытать програмку коррекционны занятий сообразно преодолению боязней у дошкольников.
Литература
1. Волосова Е. Эмоциональная жизнь малыша // Дошкольное воспита-ние. 1990. № 7.
2. Гарбузов В. И. Нервозные детки. М. . 1990. С. 157 160.
3. Гаспаров Е. Ужасы у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1991. № 4.
4. Горюнова Н. В. Ребяческие ужасы. Как их справиться?// Самочувствие. 1990. 3 7. С. 2 3.
5. Грановская Р. М. Составляющие практической психологии. Изд-во ле-нинградского института, 1988.
6. Джайнот Х. Д. Предки и детки. М. : Познание. 1988. С. 83 91.
7. Запорожец А. В. Психология. М. : Образование, 1965. С. 143 150.
8. Захаров А. И. Ребяческие неврозы(психологическая содействие родителей детям). СПб: Респекс, 1995.
9. Захаров А. И. Как посодействовать нашим детям освободиться от ужаса. СПб. : Гиппократ. 1995.
10. Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша. 2 изд. , доп. М. : Образование, 1993
11. Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша. М. : Образование, 1986
12. Захаров А. И. Как справиться ужасы у деток. М. . 1986.
13. Изард К. Эмоции человека. М. : Изд-во Столичного ун-та, 1980
14. Контеров П. Ф. О ребяческом ужасе // народное образование. 2000. № 3.
15. Лебединская В. В. , Никольская О. С. Эмоциональные нарушения в ребяческом возрасте и их коррекция. М. . 1990.
16. Лендерт Г. Л. Игровая терапия: художество отношений. М. : Промеж. пед. академ, 1994.
17. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М. : педагогика. 1988.
18. Матюгин И. Ю. , Аскоченская Т. Б. , Бонк И. А. Тактильная память. «Эйдос», Столица, 1994.
19. Матюгин И. Ю. , Чакаберия В. И. Как выучиться забрасывать не-нужное. М. : «Эйдос», 1994.
20. Овчарова Р. В. Утилитарный психолог в начальной школе. М. Т. Ц. «Сфера», 1996.
21. Орлова Ю. М. Восхождение к особенности. М. : Просве-щение, 1991.
23. Психология чувств. Тексты / Под ред. В. К. Валюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : Изд-во Столичного ун-та, 1984.
24. Рейнуотер Дж. Это в наших мощах. М. : Прогресс, 1992.
25. Самоукова И. В. Забавы в школе и дома. Психотехнические упражнения. М. : Новенькая школа, 1995.
26. Спиваковская А. С. Профилактика ребяческих неврозов. М. , 1988.
27. Столин В. В. Самосознание личности. М. : Изд-во Столичного института, 1983.
28. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М. : Издательский центр «Академия», 1996.
29. Фрейд А. Психология «Я» и защитные машины. М. : Педагогика, 1993.
30. Фрейд З. Психология машинального. М. : Образование, 1989.
31. Фромм А. Ужасы // Алфавит для родителей. 3 изд. , сокр. М. , 1994.
32. Чистякова М. И. Психогимнастика. М. : Образование, 1990.
33. Эберлейн Г. Ужасы здоровых деток. М. : Познание. 1981.
34. Эмоциональное формирование дошкольника: вспомоществование для воспитателей ребяческих садов //под ред. А. Д. Кошелевой. М. : Образование, 1985.
ВведениеБеспокойство, тревога, страх - такое же неотъемлемое эмоциональное состояние нашей психики как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль, однако пр