Как оказалось, их немало. Никто и не задумывался, что наша"здоровая" цивилизация может подсунуть нам такую свинью. Как будто бы раскаиваясь в том, она в социалистическую быть свою скрывала их в лесные ПНИ. Психоневрологические интернаты. Таковым, как они, посреди нас не пространство. На этак прозываемою иерархической лестнице они отнесены к классу дворников и уборщиков, потому что недостает ничто иного, что бы они могли делать. Они таковыми родились. Фамилия им - дети-инвалиды.
В настоящее время в особых коррекционных школах учатся интеллектуально отсталые детки. Интеллектуально отсталым именуют такового малыша, у котрого мужественно нарушена познавательная активность вследствие органического поражения головного мозга.
В 60-е гг. была проведена крупная серия опытных изучений высшей нервозной деловитости у учащихся вспомогательной школы под управлением доктора А. Р. Лурия.
Главные данные, приобретенные всеми исследователями, были последующими. У интеллектуально отсталых деток новейшие относительные связи, в особенности трудные, создаются существенно неторопливее, чем у обычных деток. Сформировавшись, они оказываются хрупкими, хрупкими. Данная бессилие замыкательной функции кожуры головного мозга является важной индивидуальностью высшей нервозной деловитости интеллектуально отсталых деток. Конкретно сиим разъясняется очень отсроченный темп их обучения.
Интеллектуально отсталые детки в связи со характерной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих мнений и закономерностей сравнимо поздненько начинают разбираться в вопросцах публичного устройства, в мнениях морали и нравственности. Их представления о том, что отлично и что нехорошо, в младшем школьном возрасте носят достаточно неглубокий нрав. Они выяснят критерии нашей морали от учителей, от родителей, из книжек, однако не постоянно имеют все шансы делать в согласовании с данными нормами или пользоваться ими в обычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Потому и приключается, что интеллектуально отсталые детки сообразно неразумению или сообразно неустойчивости высоконравственных мнений в следствии внушаемости поддаются отвратительным воздействиям и
совершают ошибочные деяния.
В неких странах обучение интеллектуально отсталых не является обязательным В остальных оно может существовать практически реализовано только безбедными родителями В данных критериях дебилы, лишенные обучения и трудящийся подготовки, часто сочиняют главный процент правонарушителей. Беззаконные составляющие данных государств, воспользовавшись умственной и личной незрелостью интеллектуально отсталых деток, превращают их в исполнителей собственных беззаконных планов Такового рода беззаконные организации, какие употребляют в собственных целях деток и калек, были описаны ещё Ч. Диккенсом и Б. Брехтом Желая создатели и не подчеркивали умственной неполноценности втянутых в эти организации деток, разумеется, что они сочиняют вслед за тем большущий процент.
О том, что огромное численность интеллектуально отсталых и вообщем психически плохих деток как оказалось в числе правонарушителей, разрешено выяснить и из сухих сводок, какие публикуются в капиталистических странах.
Верное воспитание и обучение интеллектуально отсталых учащихся в подходящих соц критериях дает вероятность не лишь образовать у их верное миропонимание, однако и изготовить его довольно устойчивым Преподаватель может достигнуть такого, чтоб убеждения учащихся, невзирая на некую, неминуемую на первых порах, ограниченность, подходили сообразно содержанию главным нормам коммунистической морали.
Гигантскую роль в воспитании играет при общении малыша к посильному труду. Важная роль в воспитании принадлежит коллективу, в котором малыш развертывается. Стиль идет; о семейном, школьном и трудовом коллективах. Однако для настоящего обучения и образования малыша преподавателю нужно ведать индивидуальности психических и познавательных действий болезненного малыша, а еще больницу и этиологию его заболевания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Долголетний эксперимент работы школ для деток с ограниченными способностями здоровья в обучении углубленно интеллектуально отсталых деток показал, что традиционные учащие технологии письму, счету, чтению не предоставляют хотимого эффекта, этак как у деток дерзко нарушены психические функции, вследствие органического поражения центральной нервозной системы. Это понижает мотивацию к обучению и затрудняет процесс привыкания в социуме. Совместно с тем было выявлено, что эти учащиеся обнаруживали энтузиазм к компам и тогда совместно учителями, занимающимися с данными детками, было заметано применять развивающие и учащие компьютерные забавы для их обучения. Учителями школ изобретены уникальные програмки, облегчающие таковым детям приспособление в социуме, дозволяющие снабдить лучшее формирование данных деток.
Неувязка обучения и социализации деток с глубочайшей умственной отсталостью является актуальной для всех регионов Рф, так как количество таковых деток, обучающихся в школах, за крайние годы грубо возросло. И фактически детки с глубочайшей умственной отсталостью учатся в всякой школе восьмого вида и во всех школах для деток с ограниченными способностями здоровья.
Эксперимент работы запасных кол указывает, что для предстоящего развития особого образования нужно:
максимально раннее обнаружение и диагностика особенных образовательных потребностей малыша и его семьи;
максимальное ограничение разрыва меж моментом определения первичного нарушения в развитии малыша и истоком целенаправленной коррекционной поддержке;
построение всех нужных коррекционно-педагогических программ обучения, внедрение специфичных способов, приемов, средств обучения;
обязательное вложение родителей в коррекционный процесс на базе выявления позитивных сторон семьи и активизации её реабилитационного потенциала.
Интеграция в сообщество человека с особенными образовательными нуждами и ограниченной трудоспособностью сейчас значит процесс и итог предоставления ему прав и настоящих способностей участвовать во всех видах и формах общественной жизни(подключая и образование)вровень и совместно с остальными членами сообщества в критериях, компенсирующих ему отличия в развитии и ограничения способностей.
Развивающие и учащие компьютерные забавы предоставляют огромные способности для воплощения развития деток с особенными образовательными нуждами. Лишь совокупные стремления профессионалов и преподавателей, работающих с данными детками, имеют все шансы доставить итог. В школах для деток с ограниченными способностями здоровья делается все вероятное для содействия развитию личности деток.
Опосля окончания школы эти детки не обязаны сохраниться без интереса. Разрешено снабдить расширение образования и социализации таковых деток в особых центрах, предлагая им занятия на компах, музыкальные занятия, арттерапию и остальные применимые для их виды деловитости.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1. Астапов В. М. , Микадзе Ю. В. Психология деток с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001.
2. Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М. , 1973.
3. Забрамная С. Д. Подбор интеллектуально отсталых деток в особые учреждения. М. , 1988.
4. Зейгарник Б. В. Личность и аномалия деловитости. - М. , 1971.
5. Кактаева А. А. , Стребелева Е. А. Ребяческая олигофренопедагогика. М. , 1982.
6. Лебединский В. В. Повреждение психического развития у деток. М. , 1985.
7. Обучение деток с ЗПР. / Под ред. Власовой Т. И. , Лубовского В. И. М. , 1981.
8. Петрова В. Г. , Головина Т. Н. Психологические трудности коррекционной работы во вспомогательной школе. М. , 1980.
9. Поперечная Л. Н. , Рубинштейн С. Я. О неких факторах неверного развития личности подростков, перенесших органическое разгромление центральной нервозной системы, и мерах профилактики. Методические советы. - М. , 1973.
10. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника. М. , 1986.
ВВЕДЕНИЕОказывается, их много. Никто и не думал, что наша "здоровая" нация может подложить нам такую свинью. Будто бы каясь в том, она в социалистическую бытнос