1 Индивидуальности поведения и общения младшего школьного возраста 9
1. 1 Индивидуальности общения школьника начального обучения 9
1. 2 Индивидуальности поведения младшего школьного возраста 12
2 Индивидуальности поведения и общения старшего школьного возраста 15
2. 1 Индивидуальности общения старшеклассника 15
2. 2 Индивидуальности поведения старшего школьного возраста 20
Заключение 23
Глоссарий 25
Библиографический список 26
Прибавления
Выдержка
Ежели преподавание в большей степени описывает познавательное формирование малыша и конкретно соотносится с предметной, практической деловитостью, то общение больше только воздействует на развитие личности, и следственно, соединено с человеком. Психологически верное воспитание и имеется обмысленное, научно аргументированное общение людей, рассчитанное на формирование всякого из их как личности.
С рождения малыша его общение с окружающими людьми посылается особенной нуждою. Она состоит в влечении человека к познанию самого себя и находящихся вокруг людей с целью саморазвития. Познание о себе и о людях тесновато переплетаются с отношением к иным людям, со рвением к оценке и самооценке. Критика со стороны иного человека дозволяет обнаружить, как он принимает данную личность, содействует формированию самомнения и в окончательном счете вида «Я».
Сообразно понятию М. И. Лисиной, надобность в общении с окружающими людьми у деток четко выступает уже в возрасте 2,5 месяца. От рождения и конкретно имеет место быть в знаменитом комплексе оживления, в предстоящей жизни малыша процесс развития общения движется в последующих главных направленностях:
- развитие мотивов общения;
- развитие средств общения;
- совершенствование форм общения.
Формирование мотивов общения идет синхронно с развитием личности малыша, системы его интересов потребностей. В онтогенезе от первых месяцев жизни по окончания школы один за иным появляется последующие виды мотивов, на базе которых выделяются вариации общения: органические, познавательные, игровые, деловые, интимно-личностные и проф.
Органические мотивы это потребности организма, для неизменного ублажения которых нужно общение младенца со зрелыми людьми. Познавательные мотивы подразумевают общение из-за знания, ублажения любопытства. Когда детки врубаются в различные забавы, то предлогом для общения с окружающими людьми для их стают игровые мотивы, какие представляют собой сочетания потребности в познании и движении, а позже в конструировании. Забава делается родником не лишь данных, однако ещё одной группой мотивов деловых. М. И. Лисина считает, что деловые мотивы общения появляются у деток в функциональной игровой и бытовой деловитости, соединены с необходимостью получения поддержке со стороны зрелых.
3 названые группы мотивов доминирую у деток дошкольного и младшего школьного возраста.
Интимно-личностные мотивы появляются тогда, когда возникают дееспособность и надобность в самопознании и самосовершенствовании. Это традиционно соединено с истоком подросткового возраста. Когда взрослые школьники думают над собственной грядущей профессией, у их возникает крайняя группа мотивов общения, встречающихся в малолетстве, - проф.
Формирование мотивационной сферы общения в течении юношества, прибавление к до этого действовавшим мотивам новейших ведет дифференциации видов общения и расширяет способности для обучения личности.
Наравне с развитием видов общения в онтогенезе идет процесс совершенствования средств общения. Считается, что у деток имеются 3 главные вида средств общения:
- экспрессивно-эмоциональные,
- предметно-действенные,
- речевые.
На протяжении первых 7 лет жизни появляются, дополняя друг друга, 4 главные формы общения:
- ситуативно-личностная(1-ое полугодие жизни),
- ситуативно-деловая(от 6 месяцев по 2 лет),
- внеситуативно - познавательная(от 3 по 5 лет),
- и внеситуативно - личностная(от 5 по 7 лет).
Вхождением общения, которая служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной инфы, на базе которой люди имеют все шансы организовываться и рскручиваться как личности. Данная информация подключает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели и значение жизни. Меры их принятия одним человеком в общении с иными людьми зависит от дела людей друг к другу.
Беря во внимание сложность общения, нужно каким-то образом означить его структуру, чтоб потом вероятен был анализ всякого вещества. Конструкция общения состоит из 3-х сторон:
- коммуникативной,
- интерактивной,
- перцептивной. (прибавление 1)
Коммуникативная сторона общения, либо коммуникация в узеньком значении слова, состоит в размене инфы меж общающимися индивидумами. Интерактивная сторона содержится в организации взаимодействия меж общающимися индивидумами, то имеется в размене не лишь познаниями, идеями, однако и деяниями. Перцептивная сторона общения значит процесс восприятия и знания друг друга партнерами сообразно общению и установления на данной базе взаимопонимания.
Литература
1. Андреева Г. М. , Яноумек Л. Взаимозависимость общения и деловитости // Общение и оптимизация общей деловитости. - М. , 2000.
2. Буткин Г. А. , Ильясов И. И. , Сохина В. П. Спецпрактикум сообразно педагогической психологии. М. , 2003
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. - М. , 2001
4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. - М. , 2002
5. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой(возрастной)психологии. Т 4. М. , 2004
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. , 2000
7. Коломинский Я. Л. Трудности личных взаимоотношений в ребяческом коллективе. - Минск, 2000
8. Крутецкий В. А. Базы педагогической психологии. М. : Образование, 2002
9. Лейтес Н. С. Умственные возможности и возраст. М. : Педагогика, 2003
10. Леонтьев А. А. Психология общения. - Тарту, 2003
11. Леонтьев А. А. Общение как предмет психологического изучения // Методологические трудности общественной психологии. - М. , 2002
12. Лисина Н. И. Общение со зрелыми у деток первых лет жизни. М. , 2002
13. Ломов Б. Ф. Общение как неувязка общей психологии // Общение и соц регуляция поведения индивидума. - М. , 2004
14. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. - М. , 2002
15. Педагогическая психология /под ред. Н. В. Клюевой. - М. ,2003
16. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М. , 1998г.
17. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. , 2002
18. Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М. , 2003
19. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб. , 2000
Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической деятельностью, то общение боле в