Индивидуальности памяти людей младшего школьного возраста

Содержание

Вступление. 3
Голова 1. Абстрактные базы исследования необыкновенностей памяти младших школьников
1. 1. Черта психолого-педагогических необыкновенностей младшего школьного возраста. . . 6
1. 2 Мнение и суть памяти. . 9
1. 3 Соответствующие черты памяти деток младшего школьного возраста. . 13
Голова 2. Оптимизация развития памяти младших школьников. 19
Мнение. 26
Перечень литературы28

Выдержка

Вступление.

Злободневность изучения определяется тем, что инновационная педагогическая дисциплина становит задачки сотворения действенных дидактических систем, основанных на использовании таковых форм и способов обучения, какие обеспечивают действенное создание личности, способной воплотить собственный потенциал как в личных житейских заинтересованностях, этак и в заинтересованностях сообщества. В данной связи важной целью современного образования является творение критерий для систематического развития заложенных в ребенке интеллектуальных способностей, в том числе памяти, возможностей к познанию, совершенствованию и реализации в деловитости.
Дилемме повышения уровня умственного развития деток и связанного с сиим развития других познавательных действий приурочено к много изучений. В данной связи подчеркнем вклад в разработку данных вопросцев Л. С. Выготского, создавшего концепцию культурно-исторического развития психики.
Идеи Л. С. Выготского стали начальный точкой для почти всех научных изучений. Этак, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, П. И. Зинченко, П. Я. Гальпериным и иными было подтверждено, что в базе развития лежит конкретная практическая активность, в работах С. Л. Рубинштейна
раскрыта неувязка целостности сознания и деловитости.
Научная новизна и значимость реального изучения. Отмечая теоретическую и практическую значимость имеющихся итогов научных изучений, следует совместно с тем заявить, что наш анализ психолого-педагогической и методической литературы сообразно предоставленной дилемме показал её недостаточную исследованность в дидактике и способах начальной школы, в их по сих времен слабо учитывается надобность сотворения дидактических средств, направленных на активизацию развития памяти младших школьников.
Объектом изучения является индивидуальности памяти младших школьников.
Объект изучения: оглавление и индивидуальности реализации способов, наилучшее формирование памяти младших школьников.
Мишень изучения исследование необыкновенностей памяти младших школьников.
Догадка изучения: формирование памяти младших школьников владеет свои возрастные индивидуальности, использование способов, нацеленных на возраст, содействует более совершенной активизации памяти младших школьников.
Задачки изучения:
1. Более точно определить суть мнения «память» с учетом специфики процесса обучения младших школьников.
2. Обнаружить главные свойства младших школьников.
3. Обнаружить действенные способа сообразно оптимизации развития памяти младших школьников.

Литература

1. Амелина А. Н. Формирование эйдической памяти дошкольников и младших школьников. М. : Образование, 1993
2. Андреева Г. М. , Богомолова Н. Н. , Петровская Л. А. Инновационная психология. - М. : Прогресс. 1989.
3. Артемов В. А. Курс лекций сообразно психологии. Харьков: Красноватая Украина. 1958.
4. Бехтерев В. М. Избранные труды сообразно психологии. - М. : Образование. 1997.
5. Блонский П. П. Психология. М. : Буква,
6. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М. , 1950
7. Выготский Л. С. Психология. М. , 2000
8. Грановская Р. М. , Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и длительной памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. М. , 1983
9. Зинченко П. И. Невольное запечатление. М. , 1961
10. Зинченко П. И. Возрастная психология. М. : Рукопись, 2000
11. Изучения памяти / Под ред. Н. Н. Коржик. М. , 1989.
12. Клацки Р. Память человека: конструкция и процессы. М. , 1978.
13. Крысько В. Г. Психология - М. : Образование. 2001.
14. Крысько В. Г. Психология - М. : Образование. 2001. С
15. Латаш Л. П. , Манов Г. А. Ассоциация дельта-сна и физиологического компонента «быстрого сна» с сохранением и воссозданием заученного перед сном словесного материала. //Физиология человека. 1975. № 2.
16. Леонтьев А. Н. Формирование памяти. М. , 1931.
17. Лурия А. Р. Малая книга о большущий памяти. М. , 1968.
18. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М. , 1976.
19. Маклаков А. Г. Общественная психология. СПб. , 2000.
20. Немов Р. С. Психология. В 3-х Т. М. , 1998.
21. Норман Д. Память и подучивание. М. , 1985.
22. Опарина М. В. Психология. М. : МР3 Пресс, 2000
23. Память и её формирование в ребяческом возрасте //Выготский Л. С. Лекции сообразно психологии. М. : Пихология. 1999.
24. Парыгин Б. Д. Общественная психология. - СПб. : Аврора. 1999.
25. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Деяния психологии. - М. : Век. 1995.
26. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М. : Учпедгиз. 1995.
27. Психическое формирование младших школьников: экспериментальное психологическое изучение. / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика. 1990.
28. Рыбников Н. А. О логической и механической памяти // Психология и неврология. 1993. № 3.
29. Семенова А. Н. Комплексное формирование разума младших школьников. М. : ПРИОР, 2000
30. Смирнов А. Трудности психологии памяти. М. , 1966.
31. Смирнов А. А. Активизация познавательной деловитости младших школьников. М. : Смарт, 2005
32. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при маленьких зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за рубежом. М. , 1967.
33. Уледов А. К. Социальная психология. - М. : Заря. 1985.
34. Харламов И. Ф. Педагогика. - М. : Юристъ. 1997.
35. Хрестоматия сообразно общей психологии. Выпуск III. Субъект знания. М. , 2005.
36. Шибутани С. Общественная психология. - Ростов-на-Дону: Дон. 1998.
37. Шихарев П. Н. Инновационная психология. - М. : Труд. 1984.
38. Эльконин Д. Б. К дилемме периодизации психического развития в ребяческом возрасте // Вопросцы психологии. - 1971. №4.
39. Якобсон С. Г. Психологические трудности развития деток. - М. : Образование. 1984.

Больше работ по теме: