Голова 1. Инновационное положение трудности изучения памяти, как важного условия психического развития.
1. 1. Общие трудности изучения памяти в и психологии
1. 2. Индивидуальности памяти деток с нарушением слуха
1. 3. Методы работы над материалом при запоминании
ГЛАВА 2. Методическое отображение эмпирического изучения.
2. 1. Психолого-педагогическая черта испытуемых 10-11 лет с нарушением слуха
2. 2. Програмка экспериментального исследования памяти слышащих младших школьников и их ровесников с нарушением слуха
3. Индивидуальности проявления продуктивности запоминания текстов младших школьников экспериментальной группы
3. 1. Производительность запоминания текстов
3. 2. Соответствие удачливости ответов на вопросцы и эффективности воспроизведения
2. 4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложения
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Неувязка формирования памяти у деток с нарушенным слухом является одной из важных при организации их обучения. Память - одна из более трудных форм психической деловитости, которая в процессе собственного развития тесновато и конкретно взаимосвязана с речью, формирование которой у деток с нарушенным слухом небыстро и необыкновенно.
Обилие и сложность действий, появляющихся в сообществе на современном шаге, приводит к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом функциональной позиции, способствующей решению новейших заморочек, действенному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает надобность совершенствования учебного процесса в школе для деток с нарушенным слухом на базе активизации всей познавательной сферы учащихся - их речи, памяти, мышления.
Память человека развертывается методом усовершенствования опосредованного запоминания и конфигурации связей мнемической функции с иными психическими действиями. (Л. С. Выготский, П. П. Блонский,-Л. В. Зангов). -Изучение необыкновенностей деток с нарушением слуха свидетельствуют о том, что создание памяти характеризуется огромным своеобразием. В следствии недостающего развития речи глухие школьники чувствуют значимые трудности в накоплении познаний.
В литературе сообразно особой психологии имеется разряд изучений, посвященных разбору формирования у глухих деток памяти: открываются индивидуальности невольного запоминания(Л. В. Занков, Д. М. Маянц, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова и др. ), некие нюансы случайного запоминания материала(А. П. Алишаускас, Д. И. Лебедев, В. Я. Ляудис, Д. М. Маянц, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев).
Совместно с тем, по реального времени не получили подабающего научного рассмотрения вопросцы, связанные с разбором воздействия мотивационных причин на запечатление материала глухими школьниками, не в совершенной мерке исследованы индивидуальности коннотационный переработки запоминаемого материала, условия перехода к опосредованным методикам запоминания. Системные изучения определения стезей и методик активизации запоминания материала глухими школьниками не проводились, желая психологи подчеркивают, что они будут наиболее эффективны. , ежели создаются системно, во взаимосвязи мотивационных причин и операциональных структур(Т. Г. Богданова, А. И. Выражемская, Г. С. Гуменная, Л. М. Ибраимова, Н. М. Назарова, А. Н. Шлычкова и др. ).
Таковой причина, как мотивация, который в каждом конкретном случае может существовать реализован чрез подобающую установку, нацеливает малыша на переработку поступившей коннотационный инфы, сформулированной словесно и следующее хранение материала.
Но в особой литературе представлены единичные данные, не решающие только кружка вопросцев, связанных с неувязкой памяти, не раскрывающие почти всех её качеств. При этом отсутствуют такие изучения в отечественной сурдопсихологии, в индивидуальности употребительно к воздействию мотивационных причин на переработку и следующее хранение материала.
Целью изучения является абстрактное экспериментальное исследование памяти младших школьников с нарушением слуха.
Объектом изучения - выступает процесс запоминания материала глухими учащимися младшего школьного возраста.
Объект изучения - индивидуальности проявления памяти младших школьников с нарушением слуха в системе коррекционно-развивающей психологической поддержке в критериях умышленно организованного процесса обучения.
Догадка: процесс запоминания словесного материала(на образце связных текстов)у деток предоставленной категории разрешено активизировать за счет взаимосвязанного действия на мотивационные причины и операциональные структуры. Это станет содействовать действенной переработке поступившей коннотационный инфы, сформулированной словесно и обеспечит следующее хранение материала.
В согласовании с установленной целью определены задачки изучения:
1. вести анализ общей и особой психологической литературы;
2. Собрать диагностическую програмку, определяющую память младших школьников с нарушением слуха;
3. Обнаружить индивидуальности памяти младших школьников с нарушением слуха в зависимости от мотивационного фактора(внедрение установок различного типа);
Литература
Литература
1. Байкина И. Г. Телесное воспитание в школе глухих и слабослышащих. М. , 1990.
2. Басова А. Г. , Егоров С. Ф. Деяния сурдопедагогики. М, 1984.
3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2002. – С. 48.
4. Богданова Т. Г. , Антонова Г. А. Индивидуальности межличностных отношений глухих старшеклассников. / Пути интенсификации исследования обучения и обучения деток с недочетами слуха: Приемник научных трудов. М. , 1986.
5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушением слуха – М, 1988 – 173с.
6. Быкова Л. М. Формирование посыльный речи глухих учащихся начальных классов. М. , 1989.
7. Вейн А. М. Каменецкая Б. И. Память человека - М, 1973, - 208с.
8. Вийтар Э. А. Изучение межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников //Дефектология. 1981. № 4. С. 30-36.
9. Вийтар Э. А. Индивидуальности осмысливания дружественных отношений у слабослышащих школьников. - Сб. науч. тр. / Изучение личности деток с нарушениями слуха. - М. , 1985. С. 6-13.
10. Вийтар Э. А. , Аунапуу Т. Собственные отнощения учащихся в спецшколе - интернате для дефективных деток. // Русская педагогика и школа. Т. З. Тарту, 1970.
11. Возрастная психология / под ред. Обуховой О. В. М, 2000.
12. Выготский Л. С. Сходбище сочинений в 6-ти томах. Т. 5. , М. : Педагогика, 1983 - 368 с.
13. Выготский Л. С. Память и её формирование в ребяческом возрасте - 307с.
14. Выготский Л. С. Взгляды общественного обучения глухонемых деток – М. 1995 – 62, 67, 68с.
15. Вегнер А. А. , Выготская Г. Л. , Леонгард Э. И. Подбор деток в особые дошкольные учреждения – М. , 1972. – 20-21с.
16. Гилевич ИМ. , Тигранова Л. И. Ежели малыш со сниженным слухом обучается в массовой школе. //Дефектология, № 3, 1995.
17. Головчиц Л. А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. //Дефектология. 1993. № 4.
18. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. Изд-во"Владос", М. , 2001.
19. Дудкин К. Н. Зрительная память и воспринятие - Л, 1985 - 190с.
20. Детки с отклонениями в развитии. Методическое вспомоществование. /Сочинитель Шматко Н. А. , 1997.
21. Дефектология. Словарь - справочник. / Под ред. Б. П. Пузанова. М. , 1986.
22. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая стиль. М. , 1992.
23. Зайцева Г. Л. Разговор с Л. С. Выготским о дилеммах современной сурдопедагогики // Дефектология. 1998. № 2.
24. Зайцева Г. Л. Инновационные научные подходы к образованию деток с недочетами слуха: главные идеи и виды. // Дефектология, 1995, №3.
25. Зинченко Р. А. Невольное запечатление - М, 1961 - 167с.
26. Зипц Р. С. Обучение и память - Минск, 1984 - 360с.
27. Зыков С. А. Способ обучения глухих деток языку. М. , 1977.
28. Зыков С. А. Формирование глухих учащихся - база совершенствования их особого обучения. // Дефектология № 5, 1997.
29. Зыкова М. А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в общей деловитости. Канд. дисс, 2000.
30. Ипполитов Ф. В. Память школьника - М, 1987 - 187с.
31. Клацкин Р. Л. Память человека, структуры и процессы - М, 1978 - 383с.
32. Лезер Ф. Тренировка памяти - Л, 1975 - 79с.
33. Люблинская А. А. Ребяческая психология - М, 1971 - 415с.
34. Смирнов А. А. Трудности психологии памяти - М, 1966 - 173с.
35. Мамаенко Т. А. Невольное запечатление учебного материала глухими детками на уроках предметно-практического обучения // Дефектология. - 1979. - № 5.
36. Никитина М. И. , Пенин Г. Н. , Пономарева З. А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
37. Нудельман М. М. Представления глухих школьников об оценке их личности ровесниками // Дефектология, № 6, 1983
38. Олерон П. Психологическая критика глуховатого малыша. /Дефектология, 1977. № 1. — С. 23 — 30.
39. Базы особой психологии: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
40. Психология глухих деток: Сб. / Под ред. И. М. Соловьева и др. - М. : Педагогика, 1971. - 448 с.
41. Психология. Учебник для пед. ВУЗов, под ред. Смирнова, Леонтьева, Рубинштейна, Теплова. – М. : Учпедгиз, 1956. – С. 206-207.
42. Реринская Е. Г. , Сошина Е. А. Формирование творческого воображения младших школьников в критериях обычного и нарушенного слуха – М. 1999 – 88-89с.
43. Розанова Т. В. Формирование памяти и мышления глухих деток. - М. : Педагогика, 1978. – 232 с.
44. Розанова Т. В. Личные различия приятного и понятийного мышления глухих деток – М. 1981 – 70-72с.
45. Ситкина, Лена Юрьевна. Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников: диссертация. . . кандидата педагогических наук: 13. 00. 03 Столица, 1999 135 c.
46. Хватцев М. Е. , Шабалин С. Н. Индивидуальности психологии глуховатого школьника. – М. : Учпедгиз, 1961. – С. 61-62.
47. Шардаков М. Н. Наброски психологии школьника. – М. : Учпедгиз, 1955. – С. 38.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема формирования памяти у детей с нарушенным слухом является одной из важнейших при организации их обучения. Память - одна из наиболее сложных фо