1. 4. Индивидуальности эмоционально-нравственного развития в ранешном дошкольном возрасте – стр. 11.
Голова 2. Индивидуальности обучения деток ранешнего дошкольного возраста – стр. 15.
2. 1. Индивидуальности обучения деток ранешнего дошкольного возраста в семье – стр. 15.
2. 2. Индивидуальности психологического обучения деток ранешнего дошкольного возраста – стр. 17.
2. 3. Главные полосы развития деток ранешнего дошкольного возраста – стр. 21.
2. 4. Служба психолога с родителями – стр. 28.
Мнение – стр. 31.
Перечень использованной литературы – стр. 33.
Выдержка
Вступление.
Ранешний дошкольный возраст является более серьезным временем жизни человека, когда создаются более основательные возможности, определяющие предстоящее формирование человека. В этот период складываются такие главные свойства как познавательная энергичность, доверие к миру, убежденность в себе, доброжелательное известие к людям, творческие способности, общественная жизненная энергичность и почти все иное. Но, эти свойства и возможности не появляются автоматом, как итог физического созревания. Их развитие просит адекватных действий со стороны зрелых, определённых форм общения и общей деловитости с чадом. Истоки почти всех заморочек, с которыми сталкиваются предки и преподаватели(сниженная познавательная энергичность, нарушения в общении, обособленность и завышенная робость, либо против, злость и гиперактивность деток и пр. )лежат конкретно в ранешном малолетстве. Коррекция и компенсация данных деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет значительные трудности и просит существенно огромных усилий и издержек, чем их предупреждение.
Понижение почти всех характеристик высоконравственного и духовного здоровья личности в настоящее время проистекает начиная с дошкольного возраста. Одна из главных обстоятельств ухудшения высоконравственного состояния деток - поражение натуральных ВУЗов социализации: семьи и ребяческого общества, а еще модифицирование общей ориентации обучения с коллективистской на индивидуалистическую модель, понижение коллективных форм общей деловитости деток. Ранешний дошкольный возраст является сензитивным для морально-нравственного обучения, формирования высоконравственных эмоций, высоконравственной позиции, поведения. Процесс высоконравственного обучения в дошкольном возрасте обязан базироваться на психологические закономерности предоставленного возраста, закономерности развития морально-нравственной дошкольника.
Исходя из вышеизложенного, целью нашей курсовой работы является исследование необыкновенностей обучения деток ранешнего дошкольного возраста
2. Обрисовать индивидуальности эмоционального развития в ранешном дошкольном возрасте;
3. Разглядеть условия и индивидуальности обучения в ранешном дошкольном возрасте.
Предмет исследования: процесс обучения в ранешном дошкольном возрасте.
Объект: индивидуальности обучения в ранешном дошкольном возрасте.
Догадка изучения: адекватное формирование малыша в период ранешнего дошкольного возраста гарантируется обучением как в семье, как и психологическим обучением.
Способы изучения:
1. Анализ и обобщение теоретических представлений сообразно дилемме изучения;
2. Способ надзора за общением(Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова).
Литература
Перечень использованной литературы:
1. Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитание. - М. : Прогресс, 1986.
2. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Трудности общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1978. - № 4. - С. 168-179.
3. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. - М. : Образование, 1968.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Образование, 1979. -288 с.
5. Волоков В. С. , Волкова Н. В. Ребяческая психология: Логические схемы. - М. : Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.
6. Воспитание деток ранешнего возраста в критериях семьи и ребяческого сада. Приемник статей и документов/Под ред. Т. И. Оверчук. – С-Пб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
7. Выготский Л. С. Собр. соч. : В 6 т. Т. 6. -М. : Педагогика, 1986.
8. Гарбузов В. И. Нервозные детки: Советы доктора. - Л. : Врачебная наука, 1990. -176 с.
9. Ребяческая психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Институтское, 1988. - 399с.
10. Коломинский Я. Л. , Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск, \'Унiверсiтэцкае\', 1997.
11. Костина Л. М. Игровая терапия с беспокойными детками. - СПб. : Стиль, 2001. - 160 с.
12. Котова Е. В. В мире товарищей: Програмка эмоционально-личностного развития деток. - М. : ТЦ СФЕРА, 2007. - 80 с.
13. Кочубей Б, Новикова Е. Ярлычки для тревожности // Семья и школа. - № 9. - 1988.
14. Лебеденко Е. Н. Формирование самосознания и особенности. Выпуск 1. Какой-никакой Я?Методическое управление. - М. : Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.
15. Лисина М. И. , Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983.
16. Минаева В. М. Формирование чувств дошкольников. Занятия. Забавы. Вспомоществование для практических тружеников дошкольных учреждений. - М. : АРКТИ, 2001. - 48с.
17. Мухина В. С. Ребяческая психология:(Учеб. Для пед. ин-тов)/ Под ред. Л. А. Венгера - М. : Образование, 1985.
18. Нифонтова О. В. Психологические индивидуальности формирования готовности деток дошкольного возраста к положительному разрешению конфликтных обстановок: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.
19. Павлова Л. Н. , Волосова Е. Б, Пилюгина Э. Г. Раннее ребячество: познавательное формирование. Методическое вспомоществование. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.
20. Пазухина И. А. Давай познакомимся!Тренинговое формирование и коррекция эмоционального решетка дошкольников 4 - 6 лет: Вспомоществование практических тружеников ребяческих садов. - СПб. : Ребячество - Пресс, 2004. - 272с.
21. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Испытания и коррекционные забавы. Практическое вспомоществование для психологов, преподавателей и родителей. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с.
22. Печора К. Л. и др. Детки ранешнего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М. : Образование, 1986. – 144 с. : ил.
23. Практические занятия сообразно психологии / Под ред. А. В. Петровского. - М. : Образование, 1972.
24. Психолог в ребяческом дошкольном учреждении: Методические советы к практической деятельности/Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М. : Новенькая школа, 1996. - 144с.
25. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные способа патопсихологии. - М. ,1970.
26. Скрипкина Т. П. , Гульянц Э. К. Психологическая работа в ребяческих дошкольных учреждениях различных типов. - Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, 1993.
27. Смирнова Е. О. , Галигузова Л. Н. , Мещерякова С. Ю. 1-ые шаги. Програмка обучения и развития деток ранешнего возраста. – М: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
28. Смирнова Е. О Ребёнок-взрослый-сверстник(Методическое советы)Изд-во МГППУ, 2004.
29. Смирнова Е. О, Мещерякова С. Ю. Ермолова Т. В. , Забавы и игрушки для деток ранешнего возраста(методическое вспомоществование для воспитателей)\\ Изд-во МГППУ, 2004.
30. Смирнова Е. О. , Холмогорова В. М. Межличностные дела дошкольников: Диагностика, трудности, коррекция. - М. : Владос, 2003. -160с.
31. Степанова Г. Соц формирование дошкольника и его педагогическая критика в критериях ребяческого сада. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10. - С. 29-33.
32. Теплюк С. Н. , Лямина Г. М. , Зацепина М. Б. Детки ранешнего возраста в ребяческом саду. Програмка и методические советы. – 2-е изд. , испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
33. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. вспомоществование для студ. пед. заведений. - 4-е изд. , стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 336с.
34. Фопель К. Как обучить деток помогать?Психологические забавы и упражнения: Практическое вспомоществование / Пер. с нем. ; в 4-х томах. Т. 4, 2-е изд. , стер. - М. : Генезис, 2001. - 160 с. ;
35. Эриксон Э. Ребячество и сообщество. Обнинск, 1993.
Введение.
Ранний дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, опре