Индивидуальности обучения композиции учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Содержание
Введение 3
Голова 1. Композиция как изобразительное искусство 5
Голова 2. Индивидуальности изобразительной деловитости у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 18
Заключение 30
Литература 32
Выдержка
Введение
Злободневность изучения. Настоящее формирование личности малыша в малолетстве соединено с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система гарантирует регуляцию поведения и ориентировку в находящемся вокруг мире. Эмоции – это система «быстрого реагирования» на всевозможные принципиальные с точки зрения потребностей конфигурации наружной среды. Одной из необыкновенностей деток с нарушением разума является недостающая дееспособность адекватного эмоционального отзыва на явления реальности. Эмоциональные нарушения часто стают предпосылкой отклоняющегося поведения, какие, сообразно понятию Г. Ф. Бреслава, появляются в неспособности сопереживать иному человеку ни в настоящей ситуации, ни в выдуманной, в неимении ощущения вины как специфичного явления эмоциональной саморегуляции, в отрицательных чувствах, ужасах, замкнутости, злости, гиперактивности как проявлении нарушений системы эмоциональной регуляции. Устранения эмоционального развития содействует эстетическое формирование – созданный процесс развития в ребенке естественных сущностных сил, обеспечивающих энергичность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального треволнения, образного мышления, а еще создание духовных потребностей. Эстетическое формирование описывает эстетическое воспитание. Потому в качестве темы для курсового изучения нами была сформулирована последующая: Индивидуальности обучения композиции учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Предмет изучения: учащиеся с интеллектуальной недостаточностью. Объект изучения: индивидуальности обучения композиции учащихся с эмоциональной недостаточностью.
Литература
1. Вайзман Н. П. Психомоторика интеллектуально отсталых деток. М. : Аграф, 1997. 2. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М. : Художество, 1977. – 524 с. 3. Головина Т. Н. Изобразительная активность учащихся вспомогательной школы. М. : Педагогика, 1974. 4. Голубева О. Л. Базы композиции. М. , 2004. – 120 с. 5. Грошенков И. А. Занятия изобразительным художеством в особой(коррекционной)школе VIII вида. М. : Ин-т общегуманитар. исслед. : Секачев, 2001. - 223 с. 6. Грошенков И. А. Изобразительная активность в особой(коррекционной)школе VIII вида. М. : Academia, 2002. – 204 с. 7. Евлахова Э. А. К вопросцу о воспитании и осмыслении сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 3. 8. Евлахова Э. А. Индивидуальности восприятия изображения выразительных движений у уча¬щихся вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 4. 9. Катаева А. А. Дидактические забавы и упражнения в обучении интеллектуально отсталых дошкольников. М. : БУК-МАСТЕР, 1993. 10. Лубовский В. И. Формирование словесной регуляции действий у деток(в норме и патологии). М. : Педагогика, 1978. 11. Миловская С. М. О коррекционных способностях эстетического обучения учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. № 4. 12. Мухина В. С. Изобразительная активность как выкройка усвоения общественного эксперимента. М. : Педагогика, 1981. 13. Нестерова Т. В. Картинки деток с позиций мнения «графический образ» // Извещения УрГУ. Сер. 1. Трудности образования, науки и культуры. 2008. № 56. Вып. 23. 14. Петрова В. Г. Психология интеллектуально отсталых школьников. М. : Academia, 2002. 15. Раушенбах Б. В. Системы виды в изобразительном художестве. М. , 1986. - 253 с. 16. Сокольникова Н. М. Базы композиции. М. , 1998. – 79 с.
Введение Актуальность исследования. Полноценное развитие личности ребенка в детстве связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система обеспечивает