Индивидуальности общения дошкольников различного характера 3-4 лет"
Содержание
Содержание
Введение 2
Голова 1. Формирование характера в дошкольном возрасте 5
1. 1. Мнение темперамента 5
1. 2. Черта деток с различными типами темперамента 5
1. 3. Индивидуальности параметров характера у деток первых 7 лет жизни 8
Голова 2. Экспериментальное изучение необыкновенностей общения дошкольников различного характера 3-4 лет 11
2. 1. Отображение выборки 11
2. 2. Отображение проведения методик 11
2. 3. Итоги исследования 17
Заключение 22
Перечень использованной литературы 25
Приложение 29
Введение
Ребячество представляет собой особенный период, сущностью которого является процесс - взросления ребёнка, вхождения его в соц мир зрелых, что предугадывает покупка параметров и свойств, зрелой личности.
Дошкольный возраст характеризуется наибольшей ролевой идентификацией ребёнка со зрелыми и ровесниками, рвением подходить образчикам адекватного поведения, чтоб существовать принятым в сообществе и ощущать себя довольно компетентным и убежденным в общении.
Предпосылки, побудившие нас к проведению изучение необыкновенностей общения дошкольников различного характера 3-4 лет, серьёзны и актуальны, этак как формирование подходящего общения является фундаментом для предстоящего развития личности ребёнка и во многом описывает индивидуальности самосознания человека, его известие к миру, поведение и настроение посреди людей.
Мы надеемся, что несформированность возможности к общению в малолетстве, плохо воздействует на последующую социализацию зрелого человека. Однако конкретно на этом шаге имеется вероятность справиться разные деформации в межличностных отношениях.
В подлинной работе представлено изучение средней группы 1-го из ________ ребяческих садов. Это изучение ориентировано на исследование необыкновенностей общения дошкольников различного характера 3-4 лет малыша дошкольного возраста и его социометрического статуса в группе, которую он навещает.
Вопросцы о развитии личности малыша в ребяческом саду, о формировании его личных свойств и психических действий, а еще о том, как уютно ощущает он себя в группе ребяческого сада, нам покзались чрезвычайно необходимыми и актуальными, так как группа ребяческого сада это 1-ое звено в системе публичного обучения и образования деток. [1]. Тут малыш проводит 8-12 часов в день, т. е. треть собственного юношества. Не лишь от родителей, однако и от ребяческого сада зависит то, как малыш окажется психологически приготовленным к школе. Потому исследование внутригрупповых взаимоотношений, общения, общей деловитости, воздействия дошкольной группы на создание личности деток, развитие отношений в ребяческом коллективе и т. д. принципиальные и актуальные трудности. Разработка всех данных вопросцев представляет редкостный абстрактный и утилитарный энтузиазм. [1]
Путь психического развития малыша определяется системой отношений меж ним и общественной реальностью и зависит от настоящего места, которое небольшой человек занимает в мире человечьих отношений. Доход малыша в ребяческий сад и вложение его в группу ровесников значительно сменяют социальную ситуацию его развития, которое по этого в главном определялось связями ребенок- зрелый. Сейчас эти связи дополняются отношениями ребенок-сверстник. За пределами данных связей уже нереально разглядеть создание личности малыша в период дошкольного юношества. [1]
Не считая такого, принципиальна для практики обучения разработка особых опытных приемов, подсобляющих найти систему укрытых избирательных отношений в группе ребяческого сада. [1]
В то же время психолого-педагогические изучения внушительно демонстрируют главную роль общения со ровесниками в формировании личности малыша и его взаимоотношений с иными детками, надобность познания такого, какими обязаны существовать контакты с сверстниками у деток различного возраста и что обязано возлежать в их базе. Недостающая исследованность данной принципиальной научной трудности, а еще нищеты практики обучения деток совершают актуальным необыкновенностей общения дошкольников различного характера 3-4 лет как для осмысливания природы и индивидуальности коммуникативной деловитости с сверстниками у деток различного возраста, этак и для разработки научно обоснованных способов их обучения.
Беря во внимание злободневность и значимость исследования, а, основное, формирования свойств личности, умений, навыков нужных для удачного овладения учебной деловитостью, нами были сформулированы цели, объект, задачки и догадка предоставленного изучения.
Предмет изучения индивидуальности общения в среднем дошкольном возрасте.
Объект изучения типы характера деток среднего дошкольного возраста.
Мишень изучения исследование соотношения необыкновенностей общения и типов характера статуса у деток среднего дошкольного возраста.
Главные задачки:
1)отдать определение характера, его типов и параметров сравнительно дошкольного возраста;
2)вести экспериментальное изучение на обнаружение необыкновенностей общения дошкольников различного характера 3-4 лет;
3)определение социометрического статуса дошкольников в группе с поддержкой способа «Социометрия» «Корабль».
Применяемые способы в исследовании: диагностическая способ Афонькиной Ю. А. , Урунтаевой Г. А. на изучение типов характера дошкольников; опрашивание родителей с поддержкой анкеты «Что препятствует Вашему ребенку ?»; способ социометрических измерений с поддержкой способа «Корабль».
Голова 1. Формирование характера в дошкольном возрасте
1. 1. Мнение темперамента
Под характером понимается совокупа индивидуально-психологических параметров, описывающих человека со стороны его динамических возможностей. Различия в характере - это различия не сообразно уровню способностей психики, а сообразно своеобразию её проявлений. Характер имеет место быть в психической энергичности и эмоциональности. Общественная энергичность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная - в темпе реакций, быстроте, темпе и общем численности движений; речевая - в темпе речи и силе гласа; горячность - в необыкновенностях происхождения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а еще в преобладающем знаке чувств.
Физической основой характера считают тип высшей нервозной деловитости, который определяется совокупой главных параметров нервозной системы. К ним относятся держава, уравновешенность и маневренность действий побуждения и торможения. [29]
Распознают 4 типа характера: меланхолик, бодряк, холерик и флегматик.
1. 2. Черта деток с различными типами темперамента
Указанные больше индивидуальности темперамета не у всех деток появляются в схожей ступени. Одинаково как и специальные характеристики всякого типа более ясно обнаруживаются у уравновешенного, инертного и слабенького типа, так как контрастируют с возрастными чертами поведения, Охарактеризуем деток различных типов характера. [29]
Для детей-сангвиников типично преобладание неплохого настроения. Они жизнерадостны. На позитивные стимулы реагируют звучным хохотом, на отрицательные - не наименее звучным вопим. Все внутренние треволнения у их появляются снаружи. С наслаждением и инициативно дети-сангвиники хватаются за новое дело, чувствуя и выражая при этом калоритные позитивные эмоции. Их движения чрезвычайно выразительны, деток с сиим видом характера различает живая мимика. Однако ощущения, интересы и настроения данных деток непрочны. Часто они кидают начатое дело и здесь же хватаются за новое. В то же время для детей-сангвиников свойственна высочайшая трудоспособность, они продолжительно имеют все шансы учиться интересующим занятием. Однако этак же скоро заканчивают его исполнение, ежели теряется энтузиазм к нему. Детки просто переходят от сна к бодрствованию и напротив, просто привыкают к новейшей обстановке. Они обожают гулкие забавы и выбирают активность, связанную с двигательной энергичностью. Навыки создаются у данных детей скоро и просто перестраиваются. Сангвиника просто дисциплинировать. В большей ступени они отвлекаются на наружные стимулы, чем на внутренние. Аффектация к раздражителям у их понижена, потому они не реагируют на примечание, изготовленное тихим гласом. Стиль у таковых деток звучная, инициативная, её темп стремительный. [28, 29]
У детей-холериков нередко изменяется расположение. Эмоции имеют последние проявления: они не рыдают, а плачут, не усмехаются, а смеются. Чрезвычайно бурно реагируют холерики на наружные раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, раздражительны. Такие детки чрезвычайно функциональны, что до этого только приметно в сфере движений: они выбирают подвижные забавы, забавы с веществами спорта, а часто элементарно носятся сообразно группе либо игровой горнице. Навыки создаются у их продолжительно и с трудом перестраиваются. Движения деток прерывисты. Дети-холерики чувствуют трудности в переключении и сосредоточении интереса. Таковых деток тяжело дисциплинировать. В силу собственной импульсивности они часо нарушают отлично популярные им критерии поведения. На запреты зрелых выражают бурливый ответ, чувствительны к нарушению режима дня, сформировавшихся штампов, нехорошо засыпают и суетливо дремлют, не имеют все шансы удерживать эмоция голода, шумно и упорно требуют еду. Стиль у таковых деток стремительная, сбивчивая, часто странная.
Дети-флегматики различаются низкой эмоциональностью, невыразительной, скудной мимикой. Эмоции появляются неявно: тихо смеются и неслышно рыдают. Для таковых деток свойственны высочайшая трудоспособность, знание делать все кропотливо, тщательно, продолжительно сосредоточиваться на исполнении поручения, к примеру, продолжительно следить за заинтересовавшим их объектом. Всякую активность дети исполняют медлительно, им нужно некое время, чтоб овладеть, взять в толк, что же от их требуют. Навыки и повадки создаются у таковых ребят очень медлительно, однако чрезвычайно устойчивы. Они выбирают играться одни в безмятежные забавы: режиссерские, настольно-печатные и избегают занятий, связанных с двигательными перегрузками. Дети-флегматики просто дисциплинируются в обычной обстановке, нездорово переживают её повреждение, а еще повреждение режима дня, устоявшихся штампов. В новейших обстановках поведение деток разбалансируется. Остальные детки с трудом к ним адаптируются, и они сами нехорошо сходятся с иными детками. Такие детки просто засыпают, немало дремлют. Для их свойственна неторопливая, негромкая, с продолжительными паузами стиль. [16, 29]
Выдержка
В нашем исследовании были применены последующие способа.
1. Изучение типов характера дошкольников
В опыте была проведена диагностическая способ Афонькиной Ю. А. , Урунтаевой Г. А. на изучение типов характера дошкольников. Прочерчивание изучения: Типы характера деток определяются в процессе надзора за их поведением и деловитостью в движение дня. Надзора дополняются с плодами с наставниками и родителями. Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с харатеристикой типов характера.
Бодряк. Стремительность и скорость движений, обилие и достояние мимики, стремительный темп речи. Высочайшая чокнутая энергичность имеет место быть в живости разума, находчивости и рвению к нередкой замене воспоминаний, сочувственности на окружающие действия.
Эмоции скоро появляются и просто заменяются. Просто переходит от слез к веселья и напротив, желая традиционно доминирует не плохое расположение, так как малыш сравнимо свободно и скоро переживает невезения, не может находиться в унынии. Малыш функциональный, бойкий, довольно крепкийй и деятельный в том занятии, которое его привлекает. Скоро схватывает информацию, трудоспособен и предприимчив, сфера интересов широка. Высочайшая коммуникабельность смешивается со рвением к лидерству. Ясно имеет место быть эмоциональная живучесть и убежденность в себе.
Флегматик. Сбалансированный, усмотрительный и безмятежный малыш. Ему присущи ровненькое эмоциональное положение, упорство и настойчивость в собственных рвениях, живучесть к стрессам, небольшая возбудимость и низкая аффектация. Медлительные движения. Ребенку тяжело начать к делу, однако, начав его, тяжело переключиться. Предпочитает одинаковые, однообразные забавы и занятия. Щепетилен и педантичен. Нередко играет один, игрушки позже аккуратненько убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной пище, к «своей» чашечке и ложке и пр. Малютка всему обучается с запозданием. Кушает медлительно, сконцентрированно. В деловитости соблюдает распорядок и сложившиеся традиции, повреждение которых вызывает недовольство, а время от времени гнев.
Меланхолик. Различается высочайшей чувствительностью, глубиной и устойчивостью чувств при слабеньком их наружном выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Часто развиваются завышенная восприимчивость, обособленность, изолированность. Видится трусливым. Не сходу вступает в общую забаву, почаще следит со стороны. В то же время практически полностью отдается забаве, обожает грезить, выдумывать, чрезвычайно неплохой артист. В его деяниях немало странного, что обусловлено имуществом внутреннего решетка. Традиционно малыш тоскует, очень рассудителен и нередко ведет себя как небольшой зрелый. Чрезвычайно привязчив и отзывчив на ласку, кристально сердечен и общителен, однако только с теми, кого обожает. С сторонними скрытен, ушибаем замкнут, дуется сообразно хоть какому предлогу. Круг общения неширок, связи не многочисленны, однако глубоки и искренни. Видится не убежденным, замкнутым и усмотрительным. Продолжительно не может уснуть. Чувствителен к мучениям остальных. В забаве одинок в следствии мнительности и ужаса рекомендовать родное сообщество иным, опасается нежданности.
Холерик. Нестабилен, деятелен. Не безмятежен, импульсивен и изменчив. В деловитости и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам, время от времени случается агрессивен. Движения скорые и инициативные. Стиль звучная, частая, стремительная. Энергичен и деятелен, однако не постоянно заботлив, в особенности когда возбужден. Нехорошо переносит монотонную работу. Деятельно врубается в новое дело, однако интерес и интерес скоро тухнет, ежели служба не увлекательная. В то же время, ежели активность привлекательна, работает инициативно и продолжительно. Решения самостоятельны, однако нередко не обдуманны. Раненько встает, кушает и дремлет незначительно.
2. Опрашивание родителей с поддержкой анкеты «Что препятствует Вашему ребенку ?»
Анкета «Что препятствует Вашему ребёнку ?»(Прибавление 1)дозволяет поставить поведение ребёнка всеми членами семьи.
Схожая анкета представлена в книжке Л. М. Шипициной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой «Алфавит общения: Формирование личности малыша, навыков общения со зрелыми и ровесниками. (Для деток от 3 по 6 лет)»(СПб, 1998).
Лучше, чтоб на вопросцы анкеты ответило как разрешено более зрелых. В семье это имеют все шансы существовать как предки малыша, этак и его бабули, дедушки, взрослые братья и сестры, остальные члены семьи, принимающие роль в воспитании малыша. Чем более зрелых воспримет роль в анкетировании, тем более данных для разбора станет у психолога.
При отделке экспертных оценок разрешено обнаружить:
наиболее актуальные трудности развития всякого малыша(аспекты, набравшие величайшее численность баллов сообразно всем экспертным оценкам);
условия, содействующие проявлению эмоционально-личностных необыкновенностей(при сопоставлении баллов, приобретенных сообразно одному и тому же аспекту в экспертных оценках членов семьи и преподавателей; к примеру, может очутиться, что те либо другие свойства малыша появляются лишь дома, означает, возможно, этому содействуют семейные отнощения, помещением прибавления коррекционных мероприятий в таком случае делается семья. Либо может отслеживаться оборотная ситуация, когда проявлению данных необыкновенностей содействует амуниция в ребяческом саду;
наиболее актуальные трудности группы(сумма баллов сообразно любому аспекту, набранных всеми детками группы); эти данные посодействуют найти ценности в коррекционно-развивающей работе с предоставленной группой при проведении фронтальных занятий;
детей «группы риска»(детки, набравшие величайшие суммы баллов сообразно всем аспектам, во всех экспертных оценках);
воспитанников, при содействии с которыми у конкретных преподавателей имеют все шансы появиться трудности(набравшие величайшее численность баллов в экспертной оценке преподавателя); такие данные имеют все шансы посодействовать в выборе личного подхода к ребенку. Тогда преподаватель, испытательный меньшие трудности в общении с этим малышом, берет на себя огромную дробь персональной работы.
3. Способ социометрических измерений с поддержкой способа «Корабль»
Уже в средней группе ребяческого сада есть довольно крепкие избирательные дела. Детки начинают брать различное состояние посреди ровесников: одни наиболее предпочитаемы для большинства деток, а остальные - наименее. Ступень репутации ребёнка в группе сверстников владеет огромное смысл. От такого, как складываются ребяческие дела, зависит следующий путь личного и общественного развития человека.
Состояние деток в группе в психологии выявляются социометрическими способами, какие разрешают обнаружить обоюдные(невзаимные)избирательные предпочтения. Ребёнок в представляемых обстановках исполняет отбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов собственной группы.
Остановимся на способу, соответственных возрастным необыкновенностям дошкольников 4-7 лет.
Социометрическая техника используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их конфигурации, усовершенствования и совершенствования.
Способ социометрии относится к действенным приборам социально-психологического изучения небольших групп и обществ. Не считая такого, он выступает еще и способом исследования личности как вещества группы. Важность социометрии увеличивается при её комплексировании с иными способами изучения личности и группы.
Термин «социометрия» значит обмеривание межличностных взаимоотношений в группе. Основатель социометрии узнаваемый южноамериканский гипнотизер и соц психолог Дж. Морено. [10]
Более общей задачей социометрии является исследование неофициального структурного нюанса общественной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Социометрический тест дозволяет, естественно, изучить эти трудности примерно и только с определенной ступенью прочности. Но, дополненные данными надзоров и опыта, он выступает комфортным средством для скорого и технически довольно обычного проникания во внутреннее здание группы. Одноактная социометрия дает только «срез», примерную «фотографию» пакетный структуры, а многоактная нрав её конфигурации.
Социометрические изучения имеют все шансы отдать дорогой материал для теоретической и практической разработки нужных мероприятий общественного развития обществ.
Лишь с учетом групповых причин может существовать выработана вправду научная и действенная система управления развитием и совершенствованием соц отношений в коллективе. Социометрия дозволяет в определенных отношениях выучить эти причины и тем самым привнести посильную лепту в заключение задач практический и экспериментальной общественной психологии.
Процедура проведения методики
Чтоб понизить возможность случайного выбора, использовалась параметрическая процедура социометрии. Детям предлагалось избирать сообразно одному человеку на любой вопросец.
Перед тестированием у деток проводилась костюмированная забава с макетом корабля, а этак же тематическое музыкальное рукоделие сообразно «морской» теме. Рукоделие проводили воспитатель и мелодический труженик в рамках учебной програмки. В связи с сиим, вопросцы для социометрии были избраны на тему «Корабль».
Поначалу всей группе деток давали присесть комфортно и припомнить прожитое рукоделие: что тогда делали, как игрались; потом прикрыть глаза и доставить море - как оно шумит, какого цвета и т. д. Опосля этого любому ребенку персонально задавались вопросцы. Деток узнавали:
1)«Ежели бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты брал бы себе в ассистенты ?
2)«Кого ты бы не брал в плавание в команду ?»
3)«Кого ты пригласил бы на корабь в качестве посетителя ?»
4)«Кого ты бы оставил на сберегаю ?»
Литература
1) Блюмина Т. А. Вековые натуры в семье, школе и сообществе. - М. : Альфа, 1996 г.
2) Борисенко М. Г. , Камышникова О. Е. Управление для практических психологов и остальных профессионалов, работающих с детками ранешнего дошкольного возраста: Методическое вспомоществование. - СПб. ,2002. -64с.
3) Ребяческая практическая психология/Под ред. Т. И. Марцинковской. - М. ,2001.
4) Диагностика в ребяческом саду. Оглавление и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое вспомоществование. Изд. 2-е. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. 288 с.
5) Дружинин В. Н. Психология семьи. - М. : КСП 1996. - 158 с.
6) Задачки и функции психолога в дошкольном учреждении. Управление для практической работы психолога. М. , 1991.
7) Клюева Н. В. , Касаткина Ю. В. Учим деток общению. Нрав, совместимость. Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей. - Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.
8) Князева О. Л. Я-Ты-Мы. Програмка социально-эмоционального развития дошкольников. - М. : Мозаика-Синтез, 2003. - 168с.
9) Колесник Н. Т. Воздействие необыкновенностей домашнего обучения на социальную адаптированность деток: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М. , 1999. - 15с.
10) Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок объединяет вас с разума. - М. : Педагогика, 1990. - 268с.
11) Лебеденко Е. Н. Формирование самосознания и особенности. Выпуск 1. Какой-никакой Я?Методическое управление. - М. : Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.
12) Мамаева В. Экспертная критика в ребяческом саду. // Обруч. 2004. №5 - С. 12-1
13) Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития деток. М. , 1997.
14) Микляева Н. В. , Микляева Ю. В. Служба педагога-психолога в ДОУ: Методическое вспомоществование. - М. : Айрис-пресс, 2005. - 384с. -(Дошкольное воспитание и формирование).
15) Минаева В. М. Формирование чувств дошкольников. Занятия. Забавы. Вспомоществование для практических тружеников дошкольных учреждений. -М. : АРКТИ, 2001. - 48с.
16) Немов П. С. Психология. Кн. 3. -М. ,1995.
17) Никитин Б. С. Развивающие забавы. М. , 1985.
18) Нифонтова О. В. Психологические индивидуальности формирования готовности деток дошкольного возраста к положительному разрешению конфликтных обстановок: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.
19) Пазухина И. А. . Давай познакомимся!Тренинговое формирование и коррекция эмоционального решетка дошкольников 4 - 6 лет: Вспомоществование практических тружеников ребяческих садов. - СПб: Ребячество - Пресс,2004. - 272 с.
20) Панфилова М. А. Игротерапия общения: Испытания и коррекционные забавы. Практическое вспомоществование для психологов, преподавателей и родителей. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с.
21) Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной. -М. ,2000. -528с.
22) Психодиагностическая и коррекционно-развивающая служба практичного психолога: Учебное информационно-методическое вспомоществование сообразно курсу / Авт. -сост. А. М. Щетинина. ДДДККК Большой Новгород: НовГУ им. Ярослава Разумного, 2001. 45 с.
23) Разживина Л. Алфавит настроений. // Обруч. 2002, №3 - С. 26.
24) Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании. - М. : Владос, 1996. - 523с.
25) Роньжина А. С. Занятия психолога с детками 2-4 лет в период привыкания к дошкольному учреждению. - М. : Книголюб, 2003. - 72с.
26) Смирнова Е. О. , Холмогорова В. М. Межличностные дела дошкольников: Диагностика, трудности, коррекция. - М. : Владос, 2003. -160 с.
27) Степанова Г. Соц формирование дошкольника и его педагогическая критика в критериях ребяческого сада. // Дошкольное воспитание. 1999. №10. - С. 29-
28) Томас А. , Чесс С. Смысл характера для психологической практики // Ребячество безупречное и настоящее /Под ред. Е. Р. Слободской. Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994. С. 131-145.
29) Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Практикум сообразно ребяческой психологии. М. , 1995. -291с.
30) Файнберг С. У всякого малыша собственный характер и нрав // Дошкольное воспитание. 1965. № 2. С. 5762.
31) Общефилософский энциклопедичный словарь. // Под ред. Л. Ф. Ильичёва, П. Н. Федосеева. - М. : Русская энциклопедия, 1983. - 840с.
32) Хобсон К. Ф. Мир входящему: формирование ребёнка и его отношений с окружающими. - М. : Центр общечеловеческих ценностей; 1992. - 510с.
33) Чиркова Т. Учет индивидуально-психологических необыкновенностей деток // Дошкольное воспитание. 1986. № 5. С. 3842.
34) Чудновский В. Э. О специфике типологических необыкновенностей у деток дошкольного возраста // Типологические индивидуальности высшей нервозной деловитости человека. T. V. М. : АПН СССР, 1967. С. 5873.
35) Шипицына Л. М. , Защиринская О. В. , Воронова А. П. , Нилова Т. А. Алфавит общения: Формирование личности ребёнка, навыков общения со зрелыми и ровесниками. (Для деток от 3 по 6 лет)- СПб. : Детство-Пресс, 2000. -384с.
36) Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. -Ростов на дону н/Д,2004. -384с.
37) Щетинина А. М. Диагностика социально-личностного развития малыша. Методические материалы. - М. , 1991.
38) Щетинина А. М. Психология личного подхода. Новгород, 1991.
39) Яковлева Н. Г. Психологическая содействие дошкольнику. - СПб. : Валери СПД; М. : ТЦ Сфера, 2002. - 112 с.
40) Якупова М. , Надеждина Е. Расположение в «варежках». // Обруч. 2002. №3 - С. 23-26.
В нашем исследовании были использованы следующие методики.
1. Исследование типов темперамента дошкольников
В эксперименте была проведена диагностическая методик