Индивидуальности мышления дошкольников с различным уровнем разума
Содержание
Введение 3
Голова I. Абстрактные исследования мышления у деток дошкольного возраста 6
1. 1. Сплошное понятие о мышлении как о психическом процессе 6
1. 2. Черта мнения интеллекта 13
1. 3. Индивидуальности мышления деток дошкольного возраста 18
Голова II. Исследование мышления у деток 6–7 лет с различным уровнем интеллекта 23
2. 1. Основа, этапы и способа диагностического исследования 23
2. 2. Анализ итогов исследования 28
Заключение 33
Перечень использованной литературы 35
Приложение 38
Выдержка
Введение
Злободневность. Дееспособность к мышлению равномерно создается в процессе развития малыша, формирование его познавательной деловитости. ДДДККК Знание наступает с отображения мозгом настоящей реальности в чувствах и восприятиях, какие сочиняют чувственную базу мышления. Этак как мышление — верховная выкройка отображения мозгом окружения мозгом находящегося вокруг решетка, более непростой познавательный процесс знания решетка, характерный лишь человеку, то чрезвычайно принципиально совершенствовать и изучить развития мышления у деток на всем шаге обучения их в дошкольном и дальше школьном возрасте. Причём мышление ребёнка старшего дошкольного возраста располагаться на переломном шаге развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося главным для предоставленного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Боль-шинство теоретиков в области психологии развития согласны в том, что основным причиной, обеспечивающим формирование личных мыслительных возможностей является разум. Целью нашей работы является исследование необыкновенностей развития мышления у деток с различным уровнем разума. Объектом изучения является мышление дошкольников. Предметом — индивидуальности мышления дошкольников с различным уров-нем разума. В согласовании с целью работы были определены последующие задачки изучения: ? провести абстрактный анализ главных мнений изучения: 1. показать главные подходы к исследованию мышления и осо-бенностей его развития в ребяческом возрасте; 2. раскрыть оглавление разума, а этак же необыкновенностей развития мышления у деток с различным уровнем разума. ? провести эмпирическое изучение, направленное на обнаружение необыкновенностей развития неких сторон мышления у деток с различным уровнем развития разума. Догадка изучения: есть характерные индивидуальности в уровне развития личных сторон мышления у дошкольников с различным уровнем разума(средним, ниже среднего, больше среднего). В процессе изучения были применены последующие способа: ? адаптация теста Векслера(WPPSI)для дошкольников; ? методика «Четвёртый лишний»(логическое мышление); ? методика «Сопоставление понятий»(операция сопоставления); ? методика «Нелепицы»(образное мышление). Методологической основой изучения выступают общепсихологические взгляды организации научного изучения, такие как принцип детерминизма психических параметров, действий и состояний, принцип формирования психики в деловитости, принцип интериоризации и др. (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Ананьев), а этак же личные абстрактные подходы разных школ сообразно дилемме развития мыслительных функций у деток(Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В, Давыдов В. В. , Дональдсон М. , Пиаже Ж. и др. ). Практическая значимость изучения содержится в выявлении характерных необыкновенностей мышления у дошкольников с различным уровнем развития разума, что может существовать применено в учебной работе с дошкольниками, направленной на формирование их мыслительных функций, в частности, при подготовке к школьному обучению. Аутентичность итогов и выводов гарантируется внедрением валидного диагностического инвентаря, а этак же задействованием в процессе отделки итогов способов математической статистики. Основанием изучения являлся ребяческий сад № 37 городка Иркутска. Только в исследовании приняли роль 32 испытуемых в возрасте 6–7 лет, из их 18 человек — мальчишки и 14 — девченки. Конструкция работы Служба состоит из Вступления, 2-ух глав(теоретической и практической), Заключения и Прибавления. Служба охватывает 3 таблицы и 4 рисунка, перечень использованной литературы охватывает 40 источников.
Литература
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М. , 1998. 2. Айзенк Г. Ю. Разум: новейший взор // Вопросцы психологии. — 1995. — № 1. — c. 111-131. 3. Алексеев А. А. , Архипова И. А. , Бабий В. Н. Практикум сообразно возрастной и пе¬дагогической психологии. — М. : 1997. 4. Анастази А. , Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб. , 2001. 5. Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитание — М. : 1986. 6. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. — М. , 1988. 7. Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М. , 1994 8. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. — М. : Образование, 1988. 9. Брюно Ж. и др. Одаренные детки: психолого-педагогические изучения и практика // Психический журнальчик. — 1995. — № 4. — с. 73–78. 10. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова — М. , 1989. 11. Выготский Л. С. Мышление и стиль // Сходбище сочинений: В 6 т. , т. 2. — М. : Педагогика, 1982. 12. Гильбух Ю. З. Интерес: одаренные детки. — М. Познание, 1991. 13. Грязева В. Г. , Петровский В. А. Одаренные детки: ойкология творчества. — Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. 14. Дональдсон М. Мыслительная активность деток / Пер. с англ. — М. : Педагогика, 1985. 15. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика возможностей: теорети-ческие базы. — Саратов, 1990. 16. Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. — СПб. , 1999. 17. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М. , 1986. 18. Зеньковский В. В. Психология юношества. — М. , 1996. 19. Карандашев Ю. Н. Психология развития: Учебное вспомоществование. — Минск, 1997. 20. Климов Е. А. Общественная психология. — М. , Юнити-Дана, 1999. 21. Кон И. С. Изобретение «Я». — М. : 1988. 22. Крайг. Психология развития. — Питер, 2000. 23. Лейтес Н. С. Умственные возможности и возраст. — М. Педагогика, 1981. 24. Лосева А. А. Служба практичного психолога с одаренными детками подросткового возраста. // Журнальчик практичного психолога. — 1998. — № 3. — с. 84. 25. Люблинская А. А. Ребяческая психология. — М. : 1991. 26. Маклаков А. Г. Общественная психология. — Питер, 2003. 27. Матюшкин А. М. Психология мышления. — М. , 1985. 28. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство. — М. , 1997. 29. Обухова Л. В. Теория Жана Пиаже: за и супротив. — М. , 1981. 30. Одаренные детки. Пер. с англ. / общ. ред. Г. Д. Бурменской и В. М. Слуцкого — М. , Прогресс, 1991. 31. Пиаже Ж. Стиль и мышление ребёнка. — М. : 1998. 32. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. — СПб. , 2001. 33. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. — М. , 1996. 34. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л. : ЛГУ, 1990. 35. Тихомиров О. К. Психология мышления. — М. , 1984. 36. Фелъдштейн Д. И. Психология взросления. — М. , 1999. 37. Прохладная М. А. Психология разума: парадоксы изучения. — Томск: изд-во том. ун-та, — М. : Барс, 1997. 38. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип диффе-ренциации. — М. , 1997. 39. Шибутани Т. Соц психология. Перевод с британского В. Б. Ольшанского. — Ростов на дону на Дону: «Феникс», 1999. 40. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М. , 1989.
Введение Актуальность. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинае