2. Эмпирическое изучение мотивации подростков с девиантным поведением к учебной деятельности 18
2. 1. Поручение и оглавление исследования 18
2. 2. Изучение мотивации подростков с девиантным поведением к учебной деятельности 20
3. Создание мотивации к образованию у подростков с девиантным поведением 31
Заключение 35
Перечень литературы 38
Прибавление 1
Выдержка
1. Индивидуальности мотивационно-потребностной сферы подростков с девиантным поведением
1. 1. Индивидуальности мотиваций поведения в различные вековые периоды
Ядром целостной структуры человечной личности является мотивационная сфера с присущей ей трудным и иерархическим строением мотивов. В силу произнесенного принципиальным психологическим требованием к процессу обучения является заявочное пожелание формирования у малыша нужной мотивации её поведения и деловитости.
Почаще только в научной литературе мотивация рассматривается как совокупа обстоятельств психологического нрава, изъясняющих поведение человека, его правило, направление и энергичность.
Под мотивом соображают внутреннюю движущую силу, которая вдохновляет человека к деловитости [30, c. 18]. Мотивы деловитости и поведения человека на генном уровне соединены с её органическими и духовно-культурными нуждами.
Есть различные классификации мотивов. Этак, они имеют все шансы существовать наружными сравнительно деловитости(конкретно не связанными с ней)и внутренними(связанными с ней конкретно).
Внутренние мотивы, в свою очередность, делят на процессуальные(энтузиазм к процессу деловитости), результативные(энтузиазм к результату деловитости)и мотивы саморазвития(из-за развития определенных возможностей либо свойств). Распознают осмысленные и неосознанные мотивы. В крайнем случае человек сам не знает, из-за что она исполняет определенную активность, либо же искренне заблуждается сравнительно собственных побуждений. Мотивы посещают такие, какие элементарно соображают, осознаются человеком(то имеется она знает, из-за что следует делать эту активность), и деятельные(то имеется такие, из-за которых человек вправду исполняет эту активность).
Неувязка формирования мотивационной сферы у деток и подростков умышленно изучается в работах Л. И. Божович. Отчерченный ею анализ дозволяет отметить последующие индивидуальности мотиваций поведения в различные вековые периоды:
1. Родником энергичности новорожденного выступают урожденные физиологичные потребности в пище, тепле, руссе и тому схожее, а еще потребности многофункционального развития мозга, к примеру, надобность в новейших впечатлениях и тому схожее. Не считая такого, практически с момента рождения ребенку присущие специальные общественные потребности, какие требуют развития межличностных взаимоотношений,: надобность в общении, во интересе к себе и др. Формирование мотивационной сферы малыша на протяжении главного года жизни идет не сообразно пути расширения числа потребностей, а сообразно пути их"опредмечування", то имеется создание соответственных мотивов. Как итог, надлежащие предметы сами получают побудительную силу. Попадаючи в поле восприятия малыша, они актуализируют надлежащие потребности, вызывая энергичность малыша в направленности, которое дает ответ предоставленной ситуации. В то же время мотивационная сфера ещё не играет постановляющую роль в детерминации поведения малыша. Соответствующая изюминка крайней в этот период жизни - её ситуативная предопределенность.
2. Начиная со другого года жизни личная энергичность малыша и роль её мотивационной сферы в регулировании поведения растут. Проистекает, сообразно словам Л. И. Божович, переход малыша от существа, которое стало субъектом, предприняло 1-ые шаги на пути формирования личности, к существу, которое понимает себя в роли субъекту, то имеется владеет пространство происхождение такого системного новообразования, которое принято объединять со одним словом"Я". Имеет место быть это в том, что малыш перестает послушно подчиняться зрелому, исполняя его запросы и указания [4, с. 44].
3. Примерно в 3 - 4 года на базе осознания себя субъектом и сопоставления себя с иными у малыша возникают саммнение, понимание личных требований, какие относятся перед ним, рвения ответствовать сиим потребностям(обретать от важных зрелых положительное пополнение такового поведения).
4. Перед истоком школьной жизни у малыша появляется новейший степень самосознания и, поэтому, новейший степень намеренного регулирования поведения. Этот степень характеризуется формированием"внутренней позиции", то имеется стойкой системы отношений малыша к себе, к иным людям, к находящейся вокруг реальности. Возникновение этого новообразования свидетельствует о отменно новеньком шаге в развитии мотивационной сферы личности.
Литература
1. Алексеева М. А. Мотивы обучения деток. - К. : Радянська школа, 1974. - 116 с.
2. Алферов А. Д. Создание серьезного дела к учению: Учебное вспомоществование к спецкурсу / А. Д. Алферов. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2009. - 297 с.
3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ана¬ньев. - М. : Педагогика, 2009. - Т. 2. - 2009. - С. 128-267.
4. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом воз¬расте / Л. И. Божович. - М. : Образование, 1968. - 464 с.
5. Божович Л. И. Формирование мотивов учения у школьников / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина. - М. : АПН РСФСР, 1951. - Вып. 36. - С. 29 - 104.
6. Блонский П. П. Школьная успеваемость. Избранные педаго¬гические творения / П. П. Блонский. - М. : АПН РСФСР, 1961. - С. 28.
7. Высотина Л. А. Воспитание намеренного дела к уче¬нию у учащихся вечерней школы / Л. А. Высотина. - М. : АПН РСФСР, 1962. - 50 с.
8. Гальперин П. Я. Психологические трудности учебной дея¬тельности школьника / П. Я. Гальперин, А. К. Маркова. - М. : МГУ, 1977. - 125 с.
9. Дригус М. Т. Индивидуальности дела к учению младших школьников с разной успеваемостью: дис. . . . канд. пси- хол. наук: 19. 00. 07 / М. Т. Дригус. - К. , 1979. - 156 с.
10. Дусавицкий А. К. Подневольность меж энтузиазмом и тревож¬ностью в учебной деловитости младшего школьника / А. К. Дусавицкий // Вопросцы психологии. - 2002. - № 3. - С. 56 - 61.
11. Ивончик Г. Ф. Психологические индивидуальности формирования у работающей молодежи позитивного дела к уче¬нию. : автореф. дисс. на соискание научн. ступени канд. пси- хол. наук: знаток. 19. 00. 07 «Педагогическая и возрастная психология» / Г. Ф. Ивончик. - К. , 2010. - 23 с.
12. Костюк Г. С. Навчально - виховний процес i психiчний роз¬виток особистоста / Г. С. Костюк. - К. : Радянська школа, 2009. - 608 с.
13. Левандовский Н. Г. Причины дела к учению у старших школьников / Н. Г. Левандовский // Дела как пробле¬ма психологии обучения. Приемник научных трудов. - Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. - С. 11-32.
14. Левитов И. Д. Ребяческая и педагогическая психология / И. Д. Левитов. - М. : Образование, 1964. - 476 с.
15. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. - М. : Педагогика, 2003. - Т. 1. - 2003. - 391 с.
16. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леон¬тьев. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1971. - 400 с.
17. Маркова А. К. Пути изучения мотивации учебной деятель¬ности / А. К. Маркова // Вопросцы психологии. - 2009. - № 5. - С. 47-59.
18. Маркова А. К. Создание мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Г. А. Матис, А. Б. Орлов - М. : Про¬свещение, 2000. - 192 с. -(Психол. дисциплина - школе).
19. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - М. : Педагогика, 2009. - 114 с.
20. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. Учебное вспомоществование. / В. Д. Менделевич– М. : Стиль, 2005. – 242 с.
21. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии / С. Л. Рубинш¬тейн. - СПб. : Питер, 2010. - 720 с. : ил. -(Серия «Профессионалы психологии»).
22. Создание энтузиазма к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. - М. : Педагогика, 2006. - 192 с.
23. Хомич Г. А. Социально-психологические причины становле¬ния дела старшеклассников к учению: дис. . . . канд. психол. наук: 19. 00. 07 / Г. А. Хомич. - К. , 2002. - 176 с.
24. Ученик Г. И. К дилемме формирования потребности в познаниях у учащихся / Г. И. Ученик // Воспитание у учащихся познаватель¬ной энергичности. - Волгоград, 1971. - С. 3-16.
25. Щукина Г. И. Неувязка познавательного энтузиазма в педаго¬гике /Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.
26. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. / Д. И. Фельдштейн - М. : Флинта, 2009. – 434 с.
27. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 2009. - 560 с.
28. Якобсон П. М. Психологические трудности мотивации пове¬дения человека / П. М. Якобсон. - М. : Образование, 1969. - 317 с.
1. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков с девиантным поведением
1.1. Особенности мотиваций поведения в разные вековые периоды
Ядром целос