РАЗДЕЛ II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2. 1. Отображение способов исследования 18
2. 3. Разработка итогов сообразно устранения нарушений межличностных отношений интеллектуально отсталых дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. 1. Черта межличностных отношений в общей психологии
Непростой процесс размена информацией, улаживание взаимопонимания меж соучастниками коммуникации, заслуги разговора и итога общения подразумевает присутствие определенного коммуникативного места, т. е. социально-психологической среды, в каком месте может быть построение адекватной коммуникативной модели. Это может быть благодаря учету в общей психологической парадигме соответственных парадигм информирования(воздействия), взаимоинформирования(улаживание механизма обратной связи, творение всеобщего информационного поля), разговора(взаимопонимания). В данной модели обязано поочередно запечатлеваться сознание коммуникатора и реципиента в качестве настоящих соучастников коммуникативного процесса, неповторимых особенностей, субъектов инфы с подходящим коммуникативным потенциалом.
Межличностные дела разрешено систематизировать на устойчивые и ситуативные. 1-ый разряд отношений недалёк к такому психологическому парадоксу, как прилипчивость, которая выступает устойчивым отношением, определяемым зависимостью от чего-либо либо кого-то. [9,с. 45]
Следует распознавать психологические дела и публичные дела. Крайние – это такие дела, какие появляются в процессе взаимодействия индивидов в сообществе при производстве и распределении материальных благ. Такие дела имеют все шансы существовать экономическими, правовыми, идеологическими, политическими, а еще государственными, классовыми, конфессиональными и др.
Все виды публичных отношений пронизаны психологическими отношениями, так как соучастниками таковых отношений постоянно выступают
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов В. М. Вступление в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М. : Интернациональная педагогичекая академия, 1994. - 216 с.
2. Бгажнокова И. М. Психология интеллектуально отсталого школьника. - М. , 1987.
3. Василевская В. Я. Катакомбы XX века. Воспоминания. – Столица. – 2001.
4. Вопросцы комплексной диагностики интеллектуально отсталых деток. /Под ред. Певзнер М. С. - Иркутск, 1998.
5. Выготский Л. С. Базы дефектологии. - СПб. : Олень, 2003. - 654 с.
6. Выготский Л. С. Сходбище сочинений: В 6-ти т. Т. 3 Трудности развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Педагогика, 1983. - 368 с. , ил.
7. Выготский Л. С. Неувязка умственной отсталости. - В кн. : Избранные психологические изучения. М. , 1956, с. 453-480.
8. Забрамная С. Д. Ваш малыш обучается во вспомогательной школе. -М. , 1993.
9. Забрамная С. Д. Подбор интеллектуально отсталых деток в особые учреждения. - М. , 1988.
10. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития деток. - М. , 1995.
11. Зайцев Д. В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное вспомоществование. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического ВУЗа, 2000. - 40 с.
12. Исаев Д. Н. Умственная малоразвитость деток и подростков. – СПб. : Стиль. – 2007. – 390с.
13. Ляпидевский С. С. , Шостак Б. И. Больница олигофрении. -М. : Образование. –1973.
14. Лурия А. Р. Умственно-отсталый малыш. - М. , 1960.
15. Лубовский В. И. Психологические трудности диагностики аномального развития деток. - М. , 1989.
16. Мастюкова Е. М. , Певзнер М. С. , Пермякрва В. А. Детки с нарушениями умственного развития, - Иркутск, 1992.
17. Михеева Е. А. Создание мотивационной готовности к обучению в школе интеллектуально отсталых деток старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - № 5. - С. 67-74.
18. Обучение деток с нарушениями интеллектуального развития:(Олигофренопедагогика): Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Академия, 2001. - 272 с.
19. Базы особой психологии: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2007. — 480 с.
20. Индивидуальности познавательной деловитости учащихся вспомогательной школы. / Под ред. И. М. Соловьева. - М. , 1953.
21. Практикум сообразно психологии интеллектуально отсталого малыша: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. №2111 «Дефектология»/ Сост. А. Д. Виноградова. — М. : Образование, 1985. —144 с.
22. Певзнер М. С. Детки - олигофрены. - М, 1959.
23. Петрова В. Г Стиль интеллектуально отсталых школьников. - В кн. : Индивидуальности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965.
24. Пинский Б. И. Психологические индивидуальности деловитости интеллектуально отсталых школьников. - М, 1962.
25. Психологические индивидуальности деток и подростков с неуввязками в развитии /Под ред. Проф. У. В. Ульенковой. - СПб. : Питер, 2007. -304 с.
26. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. № 2111"Дефектология". - 3-е изд. , перераб. и доп. -М. : Образование, 1986. -192 с.
27. Особая психология /Под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2006. - 464 с.
28. Соловьев И. М. Психология познавательной деловитости обычных и не нормальных деток. - М. , 1966.
29. Сорокин В. М. Особая психология: Учеб. вспомоществование / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб. : Стиль, 2003. — 216 с.
30. Фадина Г. В. Особая дошкольная педагогика: Учебно-методическое вспомоществование для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
РАЗДЕЛ I.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.Характеристика межличностных отнош