Индивидуальности логопедической работы сообразно формированию голосовой стороны речи учащихся с ЗПР в критериях особого коррекционного класса
Содержание
Введение 3 1. Индивидуальности речевого развития школьников с ЗПР 5 2. Индивидуальности обучения деток с ЗПР 9 3. Обогащение словарного запаса деток с ЗПР – нужное ограничение формирования удачной личности 14 4. Создание словообразования 16 Заключение 26 Перечень использованной литературы 27
Выдержка
1. Индивидуальности речевого развития школьников с ЗПР Практикующие логопеды, психологи и преподаватели подмечают, что детки с задержкой психического развития к истоку школьного возраста не чувствуют проблем на уровне простого бытового общения со зрелыми и ровесниками. Они обладают ежедневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого важными. Но продолжение словаря обращенной речи за рамки неоднократно повторяемой бытовой темы приводит к тому, что появляется недопонимание неких задаваемых ребенку вопросцев и руководств, содержащих слова, смысл которых непонятно либо мало светло ребенку, либо не усвоенные им грамматические формы. Затруднения осмысливания имеют все шансы существовать соединены и с недочетами произношения, достаточно нередко наблюдаемыми у деток с задержкой психического развития. Эти недочеты традиционно не являются важными, в главном сводятся к нечеткости, \\"смазанности\\" речи, но приводят к недостаткам разбора воспринимаемого речевого материала, что в свою очередность ведет к отставанию в формировании языковых обобщений. В итоге детки нередко, даже зная необходимое словечко, не имеют все шансы его употребить либо употребляют его ошибочно. С сиим соединено существенное численность ошибок, аграмматизмов в их речи. Ни преподаватели, специализирующиеся с детками с задержкой психического развития, ни ученые не обнаруживают у их грубых нарушений произношения и фонематического слуха. У большинства деток произношение отдельных звуков верное, однако в целом оно мало точное, что и формирует \\"смазанность\\" речи, присутствие которой уже подмечалось больше. Недостатки произношения имеют все шансы существовать обусловлены различными факторами: они имеют все шансы защищать недостаточную дифференцированность связей снутри речедвигательного анализатора, однако имеют все шансы существовать и следствием недостаточности обратной связи, т. е. имеют все шансы складываться недостатками фонематического слуха. Следует, но, подметить, что в большинстве случаев эти недостатки устраняются в процессе обучения в начальных классах. Недочеты словаря деток с задержкой психического развития, его скудость, как указывает практика, появляются как в малочисленности употребляемых ими слов(в особенности неширок функциональный словарь), этак и в том, что слова, которыми используют детки, имеют либо очень ограниченное смысл, либо, против, чрезвычайно обширное и же дифференцированное. Время от времени слова используются вообщем в неадекватном смысле.
Литература
1. Актуальные трудности диагностики задержки психического развития деток. / Под ред. К. С. Лебединской. - Столица. Педагогика, 1982. 2. Антипина А,Н, Из эксперимента работы с детками, имеющими задержку психического развития. // Начальная школа. - 2003. - № 2. - с. 60-64. 3. Власова Т. А. Детки с задержкой психического развития. - Столица. 1985. 4. Власова Т. А. Любому ребёнку – соответствующие условия обучения и обучения. //Хрестоматия. Детки с нарушениями развития. Сост. Астапов В. М. - Столица. Интернациональная педагогическая академия, 2005. – с. 73-81 5. Матюхина М. В. и др. Психология младшего школьника. - Столица. Образование, 1970. – 254. с. 6. Мисаренко Г. Г. Российский язычок в классах компенсирующего обучения. - Столица. Гном-Пресс. Новенькая школа, 2008. – 240с. 7. Обучение деток с задержкой психического развития. / Под ред. В. И. Лубовского. - Смоленск. 2004. – 128 с. 8. Обучение деток с задержкой психического развития в предварительном классе. / Под ред. В. Ф. Мачихиной, И. А. Цыпиной. - Столица. Образование, 2002. 9. Попугаева М. К. Как посодействовать ребёнку с задержкой психического развития. // Начальная школа. - 2008. - №5. – с. 94-96. 10. Салос Г. Н. Методическая разработка. Обогащение словаря младших школьников с задержкой психического развития. 2011. 24 с. 11. Смелик В. А. Индивидуальности обучения деток с задержкой психического развития. // Начальная школа. - 2004. - №4. – с. 10-11. 12. Советы сообразно организации логопедической работы в особом(коррекционном образовательном учреждении VIII вида. Письмецо Министерства образования РФ от 20 июня 2002 № 29/2194 -6//http://logomag. ru 13. Разработка коррекционно-развивающего обучения деток с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. - Самара. 2008. 14. Детки с нарушениями развития. Сост. В. М. Астапов. - Столица. Интернациональная педагогическая академия,2005. – с. 93-102. 15. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические нюансы. - Столица. Владос, 2009. 16. Шевченко С. Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. - Столица. 2008. 17. Шурдукалов С. Г. Организация обучения деток с задержкой психического развития. // Начальная школа. – 2003. - №2. - с. 58-60. 18. Кобзарева Л. Г. , Резунова М. П. , Юшина Г. Н. Система упражнений сообразно устранения письма и чтения деток с ОНР. - Воронеж: Издательство «Учитель». -2003. 19. Лебедева П. Д. Коррекционная логопедическая служба со школьниками с задержкой психического развития. // СПб. : КАРО. -2004 20. Лайло В. В. Формирование памяти и поднятие грамотности. - М. : Дрофа. -2001. 21. Лайло В. В. Исследование алфавита и формирование восприятия. - М. : Дрофа. -2000. 22. Лайло В. В. Поднятие грамотности и развития мышления. - М. : Дрофа. -2001.
1. Особенности речевого развития школьников с ЗПР Практикующие логопеды, психологи и педагоги замечают, что дети с задержкой психического развития к началу школ