Индивидуальности конструктивного мышления старших дошкольников в ребяческом дизайне.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОНСТРУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. 1 АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ, СВЯЗАННЫХ С КОНСТРУКТИВНЫМ МЫШЛЕНИЕМ
1. 2 ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНСТРУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2. 1 ОТБОР И АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
2. 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОНСТРУКТИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

Ребяческий дизайн является посредником меж художественным и научным постижением решетка. Он служит средством развития разных психических действий, в том числе и конструктивного мышления.
Мнение конструктивное мышление состоит из мнения мышления и его определения - конструктивное. Мышление является верховным познавательным действием. Это особенного рода умственная практическая активность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного нрава. Оно представляет собой форму творческого отображения реальности, порождающую таковой итог, которого в самой реальности либо у субъекта на этот момент времени не есть. Почти все эксперты считают, что принципиальным моментом для развития малыша является ухватывание общей формы, а потом её уточнение в новейший образ(основная теория гештальтпсихологии)Тут имеет место быть моментальный нрав мышления, в базе которого лежит осенение(инсайт)Вертгеймер именует это творческим мышлением, в каком месте проистекает переконструирование бывших образов при решении проблемных задач. Для развития творческого мышления нужны условия, содействующие инсайту, то имеется поисковая энергичность малыша, проявляющаяся в деловитости. Конструктивная активность, я считаю, как невозможно лучше идет как лекарство для сотворения проблемной ситуации. В процессе конструирования детки пытаются определить, на что подобен объект и чем он различается от остальных, овладевают умением соразмерять длину, ширину, вышину предметов и т. д. Конструктивная активность подразумевает формирование таковых мыслительных действий, как анализ, синтез, классифицирование, обобщение, и связана с развитием речи.
Таковым образом, особенный разряд мышления, который появляется в процессе конструктивной деловитости,"конечным продуктом" которого является конструкция, даже поточнее разговаривая, база, мы условно владеем преимущество именовать конструктивным мышлением.
Изучением предоставленной темы занимались: такие ученые-психологи, как Моляко В. А. , Вертгеймер М. , Волков Б. С. , Поддъяков, Шаталова Н. П. и др. и ученые-практики - Малков В. И. , Парамонова Л. А. , Ярыгина А.
Немаловажного развития конструктивное мышление добивается в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст - время формирования и функционального развития всех без исключения психических действий, в том числе и мышления. А конструктивная активность к концу дошкольного возраста(старшой ребенок)получает соответствующие и настолько нужные для развития конструктивного мышления рвения к достижению итога, теме трудных зданий, степень обобщения высок и т. д. , что хозяйка собой ориентирует на изучение.
Актуалность изучения предоставленной темы разъясняется необходимостью сотворения модуля, базы, конструкции хоть какого отделанного продукта, которая появляется только при применении конструктивного мышления(мышление способствует сотворить отделанный продукт, который состоит из базы)В будничной жизни человека окружающие его предметы еще сделаны на базе модуля - мебель, одежка, жилье и почти все иное. Применяя ребяческий дизайн и развитое конструктивное мышление, возникает вероятность изменить ненадобные вещи, бракованный материал в многофункциональные и прекрасные предметы быта.
Использование конструктивного мышления в таковых сферах, как стройку, структура, создание, художество упрощает труд человека и дозволяет подбавить сооружениям и предметам верную соизмеримость и гармонию. Разговаривая словами А. Эйнштейна,"это палитра пропорций, мешающих делать нехорошо и подсобляющая делать отлично".
Содержание изучения:"Индивидуальности конструктивного мышления старших дошкольников в ребяческом дизайне".
Мишень изучения:"Обнаружить индивидуальности развития конструктивного мышления у деток старшего дошкольного возраста".
Предмет изучения:"Конструктивное мышление старших дошкольников.
Объект изучения:"Индивидуальности конструктивного мышления старших дошкольников в ребяческом дизайне".
Догадка изучения:
в процессе конструирования детки попадают в условия, какие инициируют конструктивное и продуктивное мышление, таковым образом, что вызывают разные эмоции, а еще хотение сообразно новенькому сочетать подробности, для получения новейшего вида. Следственно, нужно внедрение модульного конструирования, конструирования из естественного материала и т. п. для сотворения целостной базы конструкции.
Задачки изучения:
выявить положение разработанности трудности в педагогической, психологической теории и практике, более точно определить дискурсивный установка изучения.
изучить главные индивидуальности конструктивного мышления старших дошкольников в ребяческом дизайне
разработать методические советы для занятий сообразно развитию конструктивного мышления в ребяческом дизайне.
определить главные способы исследования
Способы изучения:
1. Анализ и обобщение литературы
2. Комплекс способов психолого-педагогичской диагностики
Курсовая служба состоит из вступления, 2-ух глав, выводов сообразно главам, заключения, прибавления и перечня использованной литературы.

Литература

1. Вертгеймер М. "Продуктивное мышление": пер. с англ. /общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. /М. , Прогресс, 1987г.
2. Волков Б. С. , Волкова Н. В. Ребяческая психология. Психическое формирование малыша по поступления в школу. - М. , 2000.
3. Выготский Л. С. О психологических системах. - Собр. сочинений. Т. 1М. : Педагогика, 1986.
4. Захарюта Н. "Развиваем созидательный потенциал дошкольника". дошк. /в. 2006 №9, стр. 9-13.
5. Ковешникова Н. А. Дизайн: деяния и концепция: учебное вспомоществование для студентов. Н. А. Ковешникова-2-еизд. , стер. - М. : Изд-во Омега-Л, 2006. - 224с.
6. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в ребяческом саду. - М. : Педагогика, 1984 г. - 120с.
7. Кудрявцев В. "Парадокс ребяческой креативности". дошк. /восп. 2006 №3стр. 71-78.
8. Кудрявцев В. "Парадокс ребяческой креативности". дошк. /восп. 2006 №5 стр. 71-78.
9. Кудрявцев В. "Парадокс ребяческой креативности". дошк. /восп. 2007 №2 стр. 18-27
10. Кудрявцев В. "Парадокс ребяческой креативности". дошк. /восп. 2008 №5 стр. 29-35.
11. Лыкова И. "Летняя мастерская. Время совершенствовать фантазия"дошк. воспит. 2006 №7, стр. 79.
12. Малков В. И. Модульное конструирование/МаГПИ - Магнитогорск, 1997г.
13. Моляко В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления. /Вопросцы психологии. - 2000. с. 34-100.
14. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном внимании. - М. : Познание, серия"Педагогика и психология", 1979 №2
15. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: 3-х кн. Кн. 1: Общие базы психологии. - 2-еизд. - М. : Владос, 1998г.
16. Пантелеев Г. "Ребяческий дизайн". дошк. воспит. 2006№5, стр. 26-30.
17. Парамонова Л. А. "Творческое художественное проектирование". дошк. /в. 2005 №2. стр. 92-101
18. Парамонова Л. А. "Проектирование из естественного материала". дошк. /в. 2005 №7, стр. 90-96.
19. Парамонова Л. А. , Протасова Е. Ю. Дошкольное и изначальное образование за рубежом: Деяния и современность: Учебное вспомоществование для студентов высш. пед. учебн. завед-й. - М. : Издат. центр"Академия", 2001г.
20. Петрова И. "Лего проектирование". дошк. / восп. - 2007. - №10, стр. 112-115
21. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М. , 1977г. - c. 193-199.
22. Психический словарь(под ред. Давыдова В. В. , Ломова Б. Ф. и др. )Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академия пед. наук СССР-м. Педагогика, 1983г.
23. Путляева Л. "О развитии мышления". дошк. /воспит. - 2006. - №5. - стр. 35-38.
24. Рогаткина Т. "Территория творчества: пространство, в каком месте рождается образ". - дошк. /восп. - 2007. - №9. - стр. 123-125.
25. Отечество М. "Большая аппликация". - дошк. /в. - 2006. - №2. - стр. 36-37.
26. Розенсон И. А. Базы теории дизайна: Учебник для вузов. - СПб. : Питер, 2006. - 219с.
27. Синельников В. "Создание умственной энергичности дошкольников при решении конструктивных задач(проектирование сообразно эталону)\". дошк. /восп. - 1996. - №8. - стр. 93-99.
28. Нынешний психолог. словарь/ под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб. : Прайм-Евро-знак. - 2007.
29. Страунинг А. М. Способ активизации мышления дошкольников. 3-й том: учеб. - способ. вспомоществование. Обнинск: Изд. "Принтер", 2000.
30. Урунтаева Г. А. , Ю. А. Афонькина. Практикум сообразно дошкольной психологии: вспомоществование для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. 2-е изд. , стереотип. - М. : Издательский центр" Академия"2000г. - 304с.
31. Шаталова Н. П. "Развиваем конструктивное мышление" // Школьные технологии. - 2003. - №4. - с. 108-113.
32. Ярыгина А. "Детки и дизайн". - дошк. /в. - 2006. - №2. - стр. 65-70.
33. Энциклопедия обучения и развития дошкольника / Т. В. Башаева. , Н. Н. Васильева и др. - Ярославль, Академия Холдинг, 2001г. - 480с.

Больше работ по теме: