Индивидуальности интеллектуального развития человека
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ФАКТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 5
2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПО ПИАЖЕ. 8
3. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ПО ВАЛЛОНУ. 12
4. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ. 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Когнитивное(интелектуальное)формирование человека определяется вблизи причин: генетическими причинами, течением беременности у мамы, причинами находящейся вокруг среды, составом и соц расположением семьи, воздействием школы, личностными чертами малыша и родителей.
Есть некоторое количество схем умственного развития человека. Тут мы осмотрим 2 варианта - концепция Пиаже, который разглядывает умственное формирование малыша как постоянный процесс, и концепция Валлона, в каком месте это формирование - прерывистая цепь реорганизаций.
По 60-летнего возраста умственные возможности у человека не снижаются, а сообразно почти всем нюансам разума - увеличиваются(в особенности ежели это соединено с проф нуждами человека). Резкое понижение умственной деловитости может отслеживаться у людей недавно перед гибелью.
В ещё большей ступени роль обучения принципиальна в последующем нюансе развития человека - когнитивном,(умственном)развитии. Вспомним образчик с детками дикарей Австралии - оставаясь в собственной среде, они, на наш взор, росли в дикарей; в то же время, воспитываясь в критериях европейской цивилизации, они достигали всех высот умственного развития, какие указывает и обыденный малыш из цивилизованного сообщества.
Общественная догадка сообразно предлогу личного развития разума состоит в том, что есть природный и обретенный интеллекты. Природный разум - это тот потенциал, который формируется в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных возможностей личности. Что дотрагивается обретенного разума, то он создается в итоге взаимодействия этого вероятного разума с находящейся вокруг средой. Поставить разрешено лишь этот"результирующий" разум, следя за тем, как индивид делает умственные операции. Правильно поставить природный разум мы могли бы лишь в том случае, ежели бы индивид с первых мгновений жизни распологался в безупречных критериях, обеспечивающих многостороннее формирование врожденного разума, что, естественно, неисполнимо.
Литература
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное вспомоществование для студентов вузов. - М. : Академия, 1999. - 672 с. 2. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. - М. : Владос, 2003. 3. Добрынин Н. Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М. : Образование, 1965. - 296 с. 4. Крайг Г. Психология развития. - СПб. : Питер, 2000. 5. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека: Учеб. вспомоществование для вузов. - М. , 2001. 6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд. , стереотип. - М. , 2000. 7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М. : 2000 г. – 448 с. 8. Пиаже Ж. Психология разума. //Избр. психол. труды. – М. , 1969 9. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л. : Изд. ЛГУ, 1990 - 256 с.
ВВЕДЕНИЕ
Когнитивное (интелектуальное) развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами окру