Индивидуальности формирования зрительной и слухоречевой памяти у деток 8-9 лет с неуввязками в обучении
Содержание
I. Абстрактный ликбез проблемы
Введение
1. Психология памяти
1. 1 Теории памяти
1. 2 Виды памяти и их особенности
1. 3 Структурно – многофункциональные базы памяти
2. Нейропсихология памяти. Личные различия памяти у людей
3. Формирование памяти в онтогенезе
4. Мнение «трудности в обучении» и понятие о детях с трудностями в обучении
II. Эмпирическое изучение модально – специфичной памяти у деток с неуввязками в обучении.
1. Посадка трудности. Догадка, цели, задачки исследования
2. Черта групп испытуемых
3. Способ исследования
4. Итоги изучения и их анализ
4. 1Итоги изучения слухоречевой памяти
4. 2Итоги изучения зрительной памяти
Выводы
Перечень литературы
Приложения
Выдержка
Введение
Понятно, что затруднения в учебе в ряде случаев имеют все шансы существовать вызваны недостаточной сформированностью отдельных многофункциональных систем психики. [17] Разрешено отметить две главных предпосылки, след¬ствием которых является таковая несформированность: 1-ая из их связана с персональными чертами онтогенеза малыша. Следствием данной предпосылки является неза¬вершенность формирования многофункциональных систем психики, недостающая «зрелость» психических действий, отличающаяся от соответствующей для предоставленного возрастного периода. Причинами, приводящими к такому отставанию в формировании психики малыша, имеют все шансы существовать условия среды(внутрисемейные дела, нехорошие условия жизни и др. ), в которых вырастает малыш, пре¬пятствующие стандартному процессу развития; остальные причины соединены со спецификой морфогенеза мозга малыша, - неравно¬мерное вырабатывание мозговых зон оказывает воздействие на форми¬рование многофункциональных систем психики, обеспечивающих те либо другие психические процессы, что, в свою очередность, обуслов¬ливает личные возрастные индивидуальности воплощения психической деловитости малыша появляющиеся вследствие этого трудности обучения имеют все шансы обладать временный нрав, однако в, то, же время их следует обя¬зательно учесть.
Осмотренная выкройка несформированности многофункциональных систем психики в следующем обозна¬чается как «задержка психического развития» малыша(ЗПР). Значение, вкладываемый в термин «задержка» озна¬чает аномалия от имеющейся нормы, неподчиненность определенному по¬ложению, распорядку, неритмичность, появляющиеся в силу ин¬дивидуальных необыкновенностей онтогенеза малыша, несвязанные с какой-нибудь патологией мозга либо психики малыша.
2-ая фактор, занимающая особенное и статистически значи¬мое пространство в связи со школьной неуспеваемостью, соотносится с этак именуемыми «минимальными мозговыми дисфункциями»(ММД). Следствием данной предпосылки является модифицирование функци¬онирования мозга в целом и(либо)отдельных его структур. В свою очередность, это ведет к специфичному формированию фун¬кциональных систем психики, несвойственному для предоставленного воз¬растного периода и базирующемуся часто на стихийном включении компенсаторных устройств. Основой формирования ММД имеют все шансы проявляться аномалия беременности и родов, наслед¬ственные и экологические причины, перенесенные в ранешном де¬тстве болезни и черепно-мозговые травмы. Сообразно этим раз¬личных создателей(Микадзе Ю. В. , Корсакова Н. К. )численность деток с ММД сочиняют по 30% в популяции. Увеличение численности деток с ММД во всем мире завлекает интерес разных профессионалов, в том числе психологов.
Таковым образом, изучение необыкновенностей психических сферы, в частности мнестических действий, деток с трудностями в обучении является актуальной неувязкой.
Догадка нашего изучения состояла в предположении, что у деток с трудностями в обучении будут обладать пространство различия в продуктивности и высококачественных необыкновенностях модально – специфичной памяти в сопоставлении с отлично успевающими ровесниками.
Мишень нашего изучения состояла в исследовании слухоречевой и зрительной памяти у деток младшего школьного возраста(8-9 лет)с трудностями в обучении.
Для заслуги установленной цели руководствовалось постановить разряд задач:
• Изучение модально – специфичной слухоречевой и зрительной память у деток, не имеющих заморочек с обучением и у деток с трудностями в обучении.
• Вести высококачественный анализ ошибок запоминания у деток с трудностями в обучении и отметить соответствующие оплошности запоминания у предоставленной группы в сопоставлении с «нормой».
• Вести относительный анализ приобретенных итогов на основании сопоставления данных 2-ух групп деток сообразно показателям продуктивности памяти, распорядка, её стойкости к интерференции, динамики заучивания, регуляции и контроля и смысловом структурировании материала.
Объект изучения: мнестическая сфера деток младшего школьного возраста(8-9 лет)
Предмет изучения: модально-специфическая зрительная и слухоречевая память.
У учащихся младших классов тестируются разные виды памяти, которая рассматривается как базовый ненормальный процесс, оказывающий воздействие на формирование остальных психических функций. В ходе обследования проводится диагностика всеобщего состояния слухоречевой, зрительной, двигательной памяти. Спе¬циальная процедура отделки итогов дозволяет ответствовать на вопросец, какие звенья соответственных видов памяти явля¬ются более «слабыми» у обследуемого учащегося, и в соот¬ветствии с сиим образовать персональную коррекционную програмку, направленную на тренинг памяти у отстающего воспитанника. [17]
Литература
1. Аристова Т. А. Психофизиологические предпосылки проблем в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросцы психологии №5, 2000
2. Вартанян Г. А. . , Гальдинов Г. В. , Акимова И. М. Организация и модуляция действий памяти. Л. : Врачебная наука, 1981.
3. Виноградова О. С. Гиппокамп и память. М. : Дисциплина, 1975.
4. Выготский Л. С. Мышление и стиль: Психологические изучения. - М. : Лабиринт, 1996.
5. Зейгарник Б. В. Воссоздание незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия сообразно общей психологии: Психология памяти. — М. , 1979.
6. Зинченко П. И. Невольное запечатление. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961
7. Зинченко П. И. Невольное запечатление / Под редакцией В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. М. : Издательство «ДДДККК ВУЗ практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
8. Киященко Н. К. , Арсенина Н. В. Машины реминисценции// Психологические изучения. М. : Изд-во МГУ, 1976
9. Корсакова Н. К. , Неуспевающие детки: нейропсихологическая диагностика проблем в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе,Е. Ю. Балашова – М. : Рос. Пед. агенство,1995.
10. Леонтьев А. Н. Трудности развития психики. М. : Мысль, 1965
11. Лурия А. Р. Лекции сообразно общей психологии: учебное вспомоществование для студентов вузов, обучающихся сообразно течению и квалификациям психологии. М [и др. ]: Питер, 2009.
12. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963
13. Лурия А. Р. Базы нейропсихологии. М. : Изд-во МГУ, 1973
14. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. М. : Педагогика, 1974
15. Лурия А. Р. , Соколов Е. Н. , Климковский М. О неких нейродинамических механизмах памяти// Журн. высш. нерв. деят. 1967
16. Лурия А. Р. Малая книга о большущий памяти // Хрестоматия сообразно общей психологии: Психология памяти. — М. , 1979.
17. Микадзе Ю. В. , Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. — Правление сообщества «Знание» Рф, ТОО «ИнтелТех», 1994 — 64 с.
18. Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика возможностей к обучению / Ю. В. Микадзе. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология – 1996.
19. Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика деток младшего школьного возраста: учебное вспомоществование для студентов высших учебных заведений, обучающихся сообразно течению и квалификациям психологии. М. : Академия, 2007.
20. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М. , 1989. — С. 318.
21. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в ребяческом возрасте: Учеб. вспомоществование для вузов, водящих подгот. сотрудников сообразно психол. фронтам и квалификациям. М. : Академия, 2002.
22. Смирнов В. М. Психология запоминания. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948
23. Соколов Е. Н. Психофизиология памяти. — М. : МГУ, 1974.
24. Соколов E. H. Психофизиология научения: Курс лекций. — М. : МГУ, 1997
25. Фрейд 3. Забывание иностранных слов // Хрестоматия сообразно общей психологии: Психология памяти. — М. , 1979.
27. Хрестоматия сообразно ребяческой психологии: от младенца по ребенка. Учебное вспомоществование / Ред. -сост. к. психол. н. Г. В. Бурменская/ Изд. 2-е. , расш. – М. :МПСИ,2008.
28. Хрестоматия сообразно нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской - [2-ое изд. ]. М. : Моск. психол. -соц. ин-т, 2004.
29. Цветкова Л. С. Актуальные трудности нейропсихологии ребяческого возраста: учеб. вспомоществование / Под ред. Л. С. Цветковой; Рос. акад. образования, Моск. психол. -соц. ин-т. 3-е изд. , испр. М. : Изд-во Моск. психол. -соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010.
30. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология: учеб. вспомоществование для студентов вузов, обучающихся сообразно течению и квалификациям психологии / Ред. -сост. Б. Д. Эльконин. М. : Академия, 2004
Введение
Известно, что затруднения в учебе в ряде случаев могут быть вызваны недостаточной сформированностью отдельных функциональных систем психики.[17] Можно