Индивидуальности формирования письма и речи на начальном шаге обучения: нейропсихологический анализ

Содержание

Вступление

1. Теоретическая часть

1. 1 Создание устной речи у младших школьников

1. 2 Создание письменной речи у младших школьников

1. 3 Психологические индивидуальности младшего школьного возраста

1. 4 Различия письма и речи

1. 5 Нейропсихологический анализ сформированности психической

сферы у деток

2. Эмпирическая часть

2. 1 Мишень, задачки и способы исследования

2. 2. Отображение и интерпретация способов и результатов

2. 3. Выводы

Мнение

Перечень литературы

Прибавление

Выдержка

Введение



Злободневность предоставленной темы обусловлена не лишь тем, что на почти все вопросцы ещё не отыскано ответов, однако и тем, что из всех предметов начальной школы письмецо является более трудным сообразно генезу и психологической структуре, сообразно месту и роли в развитии случайных и отвлеченных форм деловитости. Не считая такого, конкретно письмецо является действием, развивающим, фактически все ВПФ и при этом изучение письменной речью вызывает величайшие трудности у деток младшего школьного возраста.

В связи с сиим, целью предоставленной работы является обнаружение необыкновенностей формирования письменной речи как системного психологического образования, подключающего речевые и психомоторные составляющие, у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе сообразно традиционной програмке.

Для заслуги данной цели решались последующие задачки:

1. Выучить психолого-педагогическую литературу сообразно дилемме развития устной и письменной речи у младших школьников.

2. Создать методичный комплекс для изучения письменной речи как системного образования у учащихся начальных классов.

3. Изучить индивидуальности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов.

4. Вести относительный анализ итогов изучения письменной речи у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе сообразно традиционной програмке.

Объектом изучения являлась письменная стиль как системное психологическое образование, включающее речевые и психомоторные составляющие.

Предметом изучения – индивидуальности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов общеобразовательной школы(обычная програмка обучения).

Основанием для эмпирического изучения стала средняя общеобразовательная школы № 657 ЮАО городка Москвы.

Мы надеемся применять в дипломной работе способы нейропсихологической диагностики, а конкретно: графическая тестирование «заборчик», письмецо под диктовку, скатывание фраз, собирание устного рассказа сообразно сюжетной картинке и теппинг тест.

Литература

1. «Актуальные трудности нейропсихологии ребяческого возраста» учебное вспомоществование под ред. Цветковой Л. С. . Столица – Воронеж; 200-С. 97;

2. Андреева А. Д. Индивидуальности дела к учению подростков и старших школьников // Автореферат конд. дис. – М. , 1989-С. 80-82;

3. Арбузова Т. П. , Базюлькина И. В. О взаимосвязи характеристик заболеваемости младших школьников с организацией их учебной деловитости. // В журнальчике «Начальная школа: плюс-минус». 2001, №6-С. 56-56;

4. Арбузова Т. П. , Базюлькина И. В. , Крестьянинова Т. И. Воздействие обучения сообразно Образовательной системе «Школа 2100» на положение здоровья младших школьников // Журнальчик «Начальная школа: плюс-минус». 2002, №6-С. 12-15;

5. Ахутина Т. В. Способы нейропсихологического обследования деток 6-8 лет. // Предвестник МГУ. Серия 14, 1996, №2-С. 16-20;

6. Блонский П. П. Избранные педагогические творения. – М. , 1961-С. 73;

7. Власенко И. Т. Индивидуальности словесного мышления зрелых и деток с нарушениями речи. М, 1990-С. 30-31;

8. Выготский Л. С. Сходбище сочинений в 6 т. – М. : Педагогика, 1982, т. 3-С. 112;

9. Выготский Л. С. Предыстория письменной речи. / В книжке «Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии». – М. , 2000-С. 70-72;

10. Выготский Л. С. Формирование высших психических функций. – М. : АПН РСФСР, 1960-С. 112-120;

11. Выготский Л. С. Психология. – М. : «Апрель Пресс Эксмо-Пресс», 2000-С. 130;

12. Выготский Л. С. Мышление и стиль. – М. : Лабиринт, 1996-С. 80-82;

13. Выготский Л. С. Сходбище сочинений в 6 т. – М. : Педагогика, 1982, т. 4-С. 93;

14. Ермакова И. В. , Поливанова Н. И. Образовательная среда урока в различных типах школ // Журнальчик «Начальная школа: плюс-минус». 2000-С. 21-25;

15. Занина Л. В. , Маштакова Е. Н. Педагогическая мастерская методиста-консультанта Образовательной системы «Школа 2100» в системе постоянного педагогического образования // Журнальчик «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С. 23-35;

16. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деловитости. – М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С. 20-23;

17. Корнев А. Н. Повреждение чтения и письма у деток. – СПб. : «МиМ», 1997-С. 47;

18. Красноборова Н. А. , Мощенкова Г. Ф. Главные подходы к реализации Образовательной системы «Школа 2100» в критериях г. Перми. // В журнальчике «Начальная школа: плюс-минус». 2001-С. 26-28;

19. Лурия А. Р. Стиль и мышление. – М. : МГУ, 1975-С. 82;

20. Лурия А. Р. , Юдович Ф. Я. Стиль и формирование психических действий у малыша. – М. , 1956-С. 112;

21. Лурия А. Р. Базы нейропсихологии. – М. : Изд-во Столичного института, 1973-С. 270-290;

22. Люблинская А. А. Роль языка в развитии познавательной деловитости малыша // Доклады на совещании сообразно вопросцам психологии. – М. : АПН РСФСР, 1954-С. 27-29;

23. Львов М. Р. Способ развития речи младших школьников. – М. : Образование, 1985-С. 115;

24. Маштакова Е. Н. Образовательное место «Школа 2100» как ограничение совершенствования проф подготовки студентов педколледжа в постоянном образовании // Журнальчик «Психологическая дисциплина и образование». 2001, №6-С. 56-59;

25. Муранова Е. В. Формы организации деловитости учащихся младших классов в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Журнальчик «Начальная школа: плюс-минус». 2004, №1-С. 53-58;

26. Павлов И. П. Совершенное сходбище сочинений, т. 3, 1949-С. 50-62;

27. Поливанова Н. И. , Ермакова И. В. , Ривина И. В. Психологические индивидуальности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках сообразно системе «Школа 2100». // В журнальчике «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С. 23-26;

28. Приоритетные направленности развития Образовательной програмки «Школа 2100» / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. Выпуск 4. – М. : Баласс, 2000-С. 70-73;

29. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер», 2000-С. 110-125;

30. Седов К. Ф. «Стиль и мышление» в отечественной психологии. // Ж. «Мир психологии» - 1999-С. 182-186;

31. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое аккомпанемент обучения. – М. : ТЦ Сфера, 2003-С. 90-95;

32. Скворцов И. А. , Адашинская Г. А. , Нефедова И. В. Измененная способ нейропсихологической диагностики и устранения при нарушениях развития высших психических функций у деток. – М. : Тривола, 2000-С. 97

33. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. – М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С. 170

34. Цветкова Л. С. Нейропсихология и афазия: новейший подъезд. – М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001-С. 120

35. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: повреждение и возобновление. - М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000-С. 210

36. Цветкова Л. С. Вступление в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М. : МПСИ, 2000-С. 112

37. Цветкова Л. С. Способ нейропсихологической диагностики деток. Изд. 3-е. – М. : Педагогическое сообщество Рф, 2000-С. 63

38. Цукерман Г. А. Виды общения и обучения. – Томск: Пеленг, 1993-С. 114

39. Цукерман Г. А. , Поливанова Е. В. Вступление в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1993-С. 94

40. Ямбург Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель. – М. , 1996-С. 83

41. Швачкие Н. Х. Формирование речевых форм у младшего дошкольника. // Вопросцы психологии малыша дошкольного возраста. – М. -Л. , 1948-С. 152

42. Эльконин Д. Б. Психологическое формирование в ребяческом возрасте. Воронеж, 1995-С. 73

43. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М. : 1984-С. 95

Больше работ по теме: