Индивидуальности формирования и развития ВПФ у деток младшего школьного возраста с трудностями усвоения школьных дисциплин
Содержание
Введение------------------------------------------------------------------------------------- 3 Голова 1. Нейропсихологический подъезд к исследованию трудности. Создание ВПФ в онтогенезе.
1. 2. Мофогенез мозга и создание ВПФ у деток. -----------------------------9
Голова 2. Синдромы и симптомы в ребяческой нейропсихологии.
2. 1. Cодержание синдромного нейропсихологического разбора и его смысл в исследовании --------------------------------------------------------------------------- 12
2. 2. Виды нейропсихологических причин в ребяческом возрасте. --------------- 15
2. 3 Создание и формирование функции счёта, письма и чтения у детей-----22
2. 4 Роль нейропсихологического обследования в восстановительном и формирующем обучении. ----------------------------------------------------------------31
2. 5 Психологические и нейропсихологические предпосылки неуспеваемости младших школьников. -------------------------------------------------------------------42
Голова 3. Эмпирическая дробь исследования---------------------------------------
3. 1. Объект, задачки, цели и гипотезы исследования-----------------------------43
3. 2. Научная и методологическая база изучения. ---------------------------44
Ухудшение экономической, природной и общественной ситуации в стране оказывает плохое воздействие на соматическое и нервно-психическое самочувствие деток. В критериях интенсификации школьного обучения это приводит к тому, что грубо возрастает количество учащихся, не справляющихся с програмкой общеобразовательной школы. В данной связи необыкновенную злободневность получают изучения, направленные на розыск вероятных обстоятельств происхождения проблем обучения, способов их диагностики, профилактики и преодоления. Обычное заключение данных задач находилось в компетенции преподавателей, дефектологов. В крайние годы в круг научных дисциплин, вошла и нейропсихология. Невзирая на то, что ребяческая нейропсихология располагаться в стадии развития собственного абстрактного и методического аппарата, работы, выполненные в рамках нейропсихологического подхода к дилеммам школьного обучения, разрешают произносить о огромном потенциале, заложенном в нейропсихологическом способе при внедрении его в практику школьного обучения: «нейропсихология
1. позволяет выяснить, какие многофункциональные системы оказались нарушенными либо в своё время не сформированными, и тем самым подойти к фактору проблем, испытываемых воспитанником в обучении,
2. владеет особыми способами обучения, какие имеют все шансы проявить содействие в преодолении данных трудностей»[1. c. 5]. Практика указывает, что часто в количество учащихся чувствующих трудности в обучении, попадают детки, какие не показывают признаков аномального развития и которых предки, докторы и преподаватели причисляют к этак прозываемою «практической норме». Нередко преподаватели затрудняются в определении обстоятельств, вызывающих трудности школьного обучения у данных деток. Совместно с тем узкий нейропсихологический анализ состояния ВПФ указывает, что детки не сочиняют однородной группы и обнаруживаются различия сообразно уровню ВПФ. [2] Зафиксировано этак же, что учащиеся, какие испытывающие трудности в общеобразовательной школе, отстают от успевающих деток сообразно сформированности двигательной сферы(динамического пространственного праксиса). Слухоречевой, зрительной памяти, слухового неречевого гнозиса(критика и воссоздание ритмических структур), пространственных представлений, случайного интереса, программирования и контроля деловитости. [3].
Методологической и теоретической основами реального изучения послужили инновационные представления о ВПФ как психических действиях, имеющих опосредствованное здание, случайных сообразно методике протекания и соц сообразно собственному происхождению, имеющих многоуровневое и многозвенное здание, психофизиологической основой которых являются многофункциональные системы. Изучение базируется на представлениях о системной и динамической локализации ВПФ в головном мозге, о закономерностях развития данной локализации в онтогенезе, а еще представлениях о гетерохронности и формирования многофункциональных систем и двустороннем содействии меж морфогенезом мозга и формированием психики [9,19]
В предоставленной работе сконцентрированно интерес на нейропсихологическом разборе проблем усвоения школьных дисциплин у младших школьников.
Целью предоставленной работы является исследование трудности формирования и развития ВПФ в младшем школьном возрасте, а еще трудности воздействия индивидуальности формирования аффективной сферы на формирование познавательных действий.
Гипотезы:
1. У деток, имеющих трудности усвоения школьных дисциплин, наблюдается несформированность тех либо других ВПФ и уровней их организации сообразно сопоставлению с удачно обучающимися ровесниками.
2. В большей ступени, на формирование познавательной сферы деток младшего школьного возраста и удачливость их обучения, воздействует степень сформированности ряда нейропсихологических причин: случайной регуляции, пространственного, динамического причин, а этак же причина фонематичекого слуха, причина образов представлений и слухоречевой памяти. При этом есть различия в ступени воздействия всякого из данных причин на разные познавательные процессы.
3. Есть специальные индивидуальности формирования аффективной и в целом эмоциональной сферы, которая воздействует на удачливость познавательных действий у деток младшего школьного возраста. Появляется намерение, что у учащихся с трудностями в школьном обучении, в связи с неуспешностью в обучении, повышена школьная беспокойность.
Предмет изучения; создание ВПФ и сплошное психологическое формирование неуспевающих младших школьников. Детки в возрасте 8-10 лет,(все правши)имеющие трудности усвоения школьной програмки(экспериментальная группа - 10человек)и удачно обучающиеся в школе(контрольная группа -10 человек)
Объект изучения: Индивидуальности формирования и развития ВПФ у деток младшего школьного возраста с трудностями усвоения школьных дисциплин.
Мишень изучения - изучить индивидуальности формирования и развития ВПФ у деток с низкой школьной успеваемостью(детки 8-10лет -младший школьный возраст).
Задачки изучения:
1. Способом нейропсихологической диагностики определить предпосылки проблем усвоения школьных дисциплин. Вести нейропсихологические пробы на объект изучения: случайных движений; памяти; интереса; пространственных функций; речевой сферы;
2. выявить главные машины(причины)какие лежат в базе, несформированности данных психических образований, у деток с трудностями усвоения школьных дисциплин.
3. вести относительный анализ ступени развития ВПФ у учащихся 2-3 классов со школьной неуспеваемостью и их удачно обучающихся ровесников.
4. Представлена этак же способ диагностики уровня школьной тревожности. Сообразно(способу Филлипса) благодаря которой, разрешено сопоставить степень тревожности в 2-ух исследуемых группах.
Вести относительный анализ в 2-ух группах на объект школьной тревожности сообразно способу Филиппса.
Практическое смысл работы. Служба владеет отчетливой практической направленностью. В ней представлен материал, который может обширно употребляться в диагностической практике.
Литература
1. Лурия А. Р. Нейропсихология и трудности обучения в общеобразовательной школе/А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. -М. :Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК,1997. -64с.
2. Осорина М. В. Экспериментальное изучение образных структур на различных уровнях мыслительной деловитости: Дис. … канд психолог. Наук. -Л. ,. 1986-189ст 3. Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика возможностей к обучению//-Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14,Психология. - 1996. -№2. -С. 46-50. 4. Вопросцы порождения речи и обучения языку. Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М. : МГУ, 1967.
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у деток: вспомоществование для учителей и знаток. коррекционно-развивающего обучения. Под ред. С. Шевченко. - М: АРКТИ, 2001.
6. Кирьянова Раиса. Комплексная диагностика и её внедрение учителем-логопедом в коррекционной работе с детками 5-6 лет, имеющими томные нарушения речи: материалы для спеца образовательного учреждения. СПб. : Каро, 2002.
7. Корсакова Н. К. , Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. М: МГУ, 1988.
8. Локалова Светлана. Как посодействовать слабоуспевающему школьнику: предпосылки и коррекция проблем при обучении младших школьников русскому языку и арифметике. М: Ось-89, 2003.
9. Лурия А. Р. Базы нейропсихологии. Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2003.
10. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути: Научная авторезюме. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982
11. Нейропсихологическая диагностика. Доли I и II. Под ред. Е. Д. Хомской. М: МПСИ, 2004.
12. Обучение деток с нарушениями интеллектуального развития: учебное вспомоществование для вузов сообразно знаток. "Олигофренопедагогика". Под ред. Б. Пузанова. М: Академия, 2003.
14. Пожар Л. Психология не нормальных деток и подростков – патопсихология. – М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
15. Психический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1999.
16. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника. М: Просвящение, 1986.
17. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в ребяческом возрасте. – М. : Академия, 2002.
18. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое аккомпанемент обучения. – М. : ТЦ Сфера, 2003.
19. Хрестоматия сообразно нейропсихологии. Под ред. Е. Д. Хомской. М: МПСИ, 2004.
20. Цветкова Л. С. Повреждение и возобновление счета при локальных поражениях мозга. М. : МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
21. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация нездоровых. М: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.
22. Цветкова Л. С. . Способ нейропсихологической диагностики деток. М: Русское педагогическое агентство, Когито-центр, 1998
23. Цветкова Л. С. , Семенович А. В. , Котягина С. Н. , Гришина Е. Г. , Гогберашвили Т. К. Актуальные трудности нейропсихологии ребяческого возраста: Учебное вспомоществование; Под ред. Л. С. Цветковой. М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
24. Шалимов В. Больница интеллектуальных нарушений: учеб. пособие для пед. вузов. М: Академия, 2003.
25. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подъезд к устранения проблем обучения/Т. В. Ахутина Н. М. Пылаева//Нейропсихология сейчас. -М. : Изд-во МГУ,1996.
26. Пылаева Н. М. Неропсихологическая помощь классов КРО//1-я Интернациональная конф. памяти А. Р. Лурии. -М. ,1998.
27. Выготский Л. С. Формирование высших психических функций. -М,:АПН РСФСР,1960. -499 с.
28. Блейхер В. М. , Крук И. В. , Боков С. Н. Практическая патопсихология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
29. Репина Н. В. , Воронцов Д. В. , Юматова И. И. Базы медицинской психологии / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов на дону н /Д: Феникс, 2003. С. 51-59.
30. Выгодский Л. В. Сходбище сочинений: В 6 т. -М. :Педагогика,1984- Т. 4-432с.
31. Выгодский Л. С. Формирование высших психических функций. -М. :АПН РСФСР,1960. -499с.
32. Корсакова Н. К, Микадзе Ю. К, Балашова Е. Ю. -М. : РПА,1995. Неупевающие детки: нейропсихологическая диагностика проблем в обучении младших школьников.
33. Глозман Ж. М. Нейропсихология ребяческого возраста: учеб. Вспомоществование для студ. высш. учебн заведений. -М. : издат центр «Академия»,2009-272 с.
34. Соболева А. Е. Игровые способы устранения проблем обучения в школе: автореф. дис. …канд. психол. Наук. – М. , 2007
35. Эльконин Д. Б. Возрастные и личные индивидуальности младших школьников/ Избр. психол. труды. - М. , 1989
36. Дельгадо Х. Мозг и рассудок. - М. : Мир,1971. - 262с.
37. Практикум сообразно возрастной психологии. / под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Стиль, 2002.
38. Добрович А. В. Общение: дисциплина и художество. – М. , 1980. – С. 23.
39. . Выготский Л. С Избранные психологические изучения М. : Изд-во ЛИН РСФСР, 1956. С. 277
Введение
Ухудшение экономической, экологической и социальной ситуации в стране оказывает негативное влияние на соматическое и нервно-психическое здоровье дет