Индивидуальности эмоционального развития деток с нарушением речи и интеллектуальным недоразвитием
Содержание
Содержание
Вступление. . 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ. . . . 6
1. 1 Интонационный нюанс эмоционального развития малыша. 6
1. 2 Представление чувств в речи деток с нарушением речи. . . 9
1. 3 Черта речевого развития деток с интеллектуальным недо-развитием. 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОГО АСПЕКТА РЕЧЕ-ВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ДЕТЕЙ С ИН-ТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ. . 20
2. 1 Педагогическая разработка устранения лексико-грамматических на-рушений у деток. . 20
2. 2 Анализ итогов коррекционной работы 31
Мнение 36
Беллетристика. 40
Выдержка
Введение
Злободневность работы определяется последующими положениями:
Бессчетные ученые, специализирующиеся исследованием деток с за-держкой психического развития, подмечают сложность и обилие картины недостатка, затронутость разных сторон психической деловитости(Т. А. Вла-сова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др. ). Уже в дошкольном возрасте детки с задержкой психического развития не управляются с программными требованиями ребяческого сада, и к моменту посту-пления в школу не добиваются подходящего уровня готовности к школьному обуче-нию. У деток данной категории, наравне с нарушениями разных психических функций, в той либо другой ступени оказываются несформированными речевая система и манипулирование веществами речи на практичном уровне, что, в свою очередность, ограничивает способности перехода к усвоению речи на наиболее высо-ком уровне и к осознанию трудных языковых закономерностей.
Заминка в формировании речи у дошкольников с таковой аномалией раз-вития к моменту школьного обучения затрудняет изучение програмкой сообразно русскому языку, может приносить к нарушениям формирования языковых про-цессов разбора и синтеза, к расстройствам письменной речи. Потому своевре-менное обнаружение, исследование и коррекция речевых нарушений у деток с задержкой психического развития конкретно в дошкольном возрасте является не-обходимым условием подготовки данной категории деток к школьному обучению.
Еще у дошкольников с задержкой психического развития отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное воздействие на дееспособность деток проявить свои эмоции чрез интонационное спецоформление своей речи.
Специальные черты и усиление картины речевого недостатка у дошко-льников с задержкой психического развития определяются еще особенностя-ми их аналитико-синтетической деловитости, органической недостаточностью ряда функций и действий, имеющих конкретное известие к речи(слухоречевого восприятия и памяти, речевого интереса, языкового разбора и синтеза, узкой моторики), чертами эмоционально-волевой сферы.
Нужно подметить еще, что в различие от дошкольников с цереб-рально-органической задержкой психического развития и предпочтительным нарушением эмоционально-волевой сферы, характеризующейся чертами незре-лости многофункциональной организации мозга, более ясно несформированность ряда речевых и неречевых действий имеет место быть у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с господством на-рушений познавательной деловитости и имеющей в собственной базе более выраженные органические повреждения.
Несформированность психофизиологических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, взаимообусловленность речевых и неречевых про-цессов, индивидуальности структуры и устройств эмоциональных нарушений опре-деляют главные направленности коррекционного действия: формирование речеслухового восприятия, узкой и артикуляторной моторики; коррекция на-рушений звукопроизношения; формирование эмоционально-волевой сферы у дошко-льников с задержкой психического развития.
Мишень изучения: выучить воздействие эмоционального состояния на рече-вые нарушения у деток старшего дошкольного возраста с задержкой психиче-ского развития.
Объект изучения: речевые нарушения у деток старшего дошкольно-го возраста с задержкой психического развития.
Предмет изучения: 15 старших дошкольников с задержкой психиче-ского развития, обучающихся в ДОУ №732 г. Москвы.
Догадка изучения: индивидуальности воздействия эмоциональных состояний на речевые нарушения у деток старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеют все шансы отлично правиться, ежели исследование данных необыкновенностей врубается в процесс педагогической технологии, а хозяйка техно-логия станет защищать потребности, способности малыша и поступательный ха-рактер педагогического воздействия на него.
Задачки:
1)разглядеть формирование речи у старших дошкольников в норме;
2)отдать общие сведения о задержке речевого развития;
3)выучить речевые нарушения у старших дошкольников с задержкой психического развития и воздействие на их эксплицированность эмоциональных состоя-ний;
4)обрисовать индивидуальности коррекционной работы, направленной на формирование речи старших дошкольников с задержкой психического развития;
5)вести экспериментальное изучение, направленное на исследование необыкновенностей воздействия эмоционального состояния на речевые нарушения у де-тей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, и сде-лать выводы сообразно нему.
Научная новизна и теоретическая значимость изучения состоит в том, что воздействие эмоциональных состояний на речевые нарушения деток с за-держкой психического развития рассматривается как независимая пробле-ма коррекционной педагогики и особой психологии, выливающейся из заморочек отображения человека человеком и психологической готовности деток с интеллектуальной патологией к интегративным действиям в сообществе. Уста-новлена определенная подневольность адекватного восприятия и осмысливания речи от модальности чувств, индивидуально-типологических и личных особен-ностей субъекта и от ступени эмоциональной напряженности в процессе меж-личностного взаимодействия.
Курсовая служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения и перечня ли-тературы. Наименования глав отображают их оглавление.
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1. 1 Интонационный нюанс эмоционального развития ребенка
Малыш усваивает язычок и развертывается не сам сообразно себе, а под воздействием об-щения с зрелыми. С самого рождения меж ним и мамой устанавливается возбудимый контакт, а в речи мамы эмоции сообразно отношению к ребенку вы-ражаются, до этого только, в интонации, которую тот затевает одолевать ранее, чем сегментные звуковые средства языка. Ежели обращенная к нему стиль эмо-циональна, выразительна, то к 4-5 месяцам малютка станет по-всякому реагиро-вать на интонации: на вежливый тон ответствовать готовностью, а на злой может зарыдать. Сначало в функциональном овладении интонацией играет имитация, а лепет и фактически стиль появляются в главном в моменты эмоцио-нального взлета. Равномерно возникает интонация утверждения и вопроси-тельная интонация, что соединено напрямую с формированием соответственных синтаксических структур(вопросец - протест). К двум годам жизни малыша в речи начинают обнаруживаться различные эмоциональные состояния, накладывающиеся на выражения - ответы, на высказывания зрелых оформленные интонациями. Со-гласно современным этим онтолингвистики, к старшему дошкольному воз-расту у деток с обычным речевым развитием интонационная система в целом сформирована.
Возникновение и формирование интонационно-эмоциональной стороны речи ре-бенка разрешено изучить последующим образом. Уже на другом луне жизни у самих деток отличаются звуки гласа, свидетельствующие об необыкновенностях их внутренних состояний, к примеру звуки наслаждения либо неудовольствия. На-чиная с третьего месяца жизни возникают хохот и изображение веселья, какие к концу главного полугодия получают достаточно крепкий нрав.
С 7 месяцев жизни в гласе малыша выделяется интонация, сплетенная с обращением, просьбой. С 10 месяцев возникают голосовые симптомы на-стойчивости. На базе интонационного структурирования речи появляется вероятность невербального общения зрелого и малыша ещё по такого, как ре-бенок затевает завладеть речью. 1-ые произносимые им звуки речи несут в себе значимые следы эмоциональной экспрессии.
Как верховодило, интонационной выразительностью детки овладевают естест-венным методом. Однако как указывает логопедическое исследование у воспитанни-ков, поступающих в речевые группы, имеются нарушения действий восприятия и воссоздания интонационных структур. Их стиль монотонна и невыразительна, убыстренная либо напротив - замедленная. Они не понимают смысла интонации для передачи значения выражений и собственного дела к происходящему.
Литература
Литература
1. Бондаренко А. К. Дидактические забавы в ребяческих садах. М. : Про-свещение, 1991.
2. Выготский Л. С. Базы дефектологии. СПб. : Издательство «Лань»,2003.
3. Выготский Л. С. Забава и её роль в психологическом развитии малыша //Вопросцы психологии. М. : Образование, 1966. - с. 17.
4. Выготский Л. С. Сходбище сочинений: в 6-и т. т. Т 2. -с. 6-354. Т. 4. - с. 340-386. / Под ред. Ярошевского М. Т. М. : Педагогика, 1983.
5. Гвоздев А. Н. Вопросцы исследования ребяческой речи. М. : Педагогика, 2001.
6. Гриншпун Б. М. Классифицирование нарушений речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л. С. М. : ВЛАДОС, 1998. с 44.
7. Гуровец Г. В. , Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание деток с нарушениями речи. М. , 1997.
8. Жукова Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольни-ков. М. : Образование, 1973.
9. Забавы и упражнения сообразно развитию умственных возможностей у деток дошкольного возраста. / Сост. Венгер Л. А. , Дьяченко О. М. М. : Образование, 1989.
10. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. Коррекция всеобщего недоразвития ре-чи у дошкольников. СПб. : Альянс, 1999.
11. Лернер И. Я. Дидактические базы способов обучения. М. : Познание, 1981.
12. Максаков А. И. Верно ли произносит ваш малыш. М. : Просвеще-ние, 1983.
13. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специа-листов. Коллективная монография \\ М. А. Поваляевой. Ростов-на-Дону: Фе-никс, 2002.
14. Правдина О. В. Логопедия. М. : Образование, 1996.
15. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М. : Сфера, 2003.
16. Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание деток 5-летнего возраста с всеобщим недоразвитием речи. М. : Лавра, 1991.
Введение
Актуальность работы определяется следующими положениями:
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с за-держкой психического развития