2. 2. Разработка формирования учебной деловитости на базе диагностика индивидуально-типологических необыкновенностей старших дошкольников 31
2. 3. Итоги экспериментального обучения 39
2. 4. Рекомендации 41
Выводы сообразно II главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ЛИТЕРАТУРА 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность темы. Неувязка готовности деток дошкольного возраста к школе принципиальна, ей уделяют немало интереса в процессе подготовки деток к школе, применяя различные подходы, посреди которых особенное пространство занимает индивидуально-дифференцированный подъезд, который подключает в себя процесс обучения, в русле которого предполагается дифференциация в разных видах и формах. Когда молвят «дифференцированный подъезд к учащимся», это подразумевает предъявление разных требований к разным группам воспитанников в овладении ими вхождением образования.
Индивидуально-дифференцированный подъезд – это учет индивидуально-типологических необыкновенностей дошкольника в форме группирования деток и разного построения процесса обучения в выделенных группах.
Разговаривая о дифференциации обучения, совершают упор на процессе внесения определенных конфигураций в ход учебно-воспитательного процесса для отдельных групп деток.
Развивающий результат взаимодействия, осуществление возможных способностей развития в решающей ступени зависит от индивидуально-личностных черт зрелого, вступающего в контакт с ребенком, от той модели педагогического взаимодействия, которую он избирает, строя свою педагогическую активность.
Учебная активность — разряд познавательной деловитости самого малыша. Однако 1-го умения действовать сообразно указаниям воспитателя мало для её формирования. В тех вариантах, когда детки буквально следуют аннотации преподавателя, они воспринимают от него метод действий для решения конкретно-практической задачки. Для решения же группы задач определенного типа необходимо сначала изучить совместный метод действий.
Неувязка готовности ребёнка к школе появилась некоторое количество десятков лет обратно в связи с конфигурацией сроков истока систематического обучения. Появилась данная неувязка не лишь в нашей стране, однако фактически во всех странах Европы. Тогда и начали предопределять, в каком возрасте лучше приступать обучение, когда и при каком состоянии ребёнка этот процесс не станет приносить к нарушениям в его развитии, негативно отображаться на его самочувствие.
Идеи постоянного образования и обучения личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса живо поставили делему выявления запасов подготовки дошкольников к школе. Подготовленность к школе выступает типичным результатом и высококачественным показателем достижений развития малыша в дошкольные годы в критериях обучения и обучения в ребяческом саду и семье. Высочайший степень готовности к школе дозволяет предсказывать высшую ступень удачливости школьного обучения.
Идеи постоянного образования и обучения личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса живо поставили делему выявления запасов подготовки дошкольников к школе. Подготовленность к школе выступает типичным результатом и высококачественным показателем достижений развития малыша в дошкольные годы в критериях обучения и обучения в ребяческом саду и семье. Высочайший степень готовности к школе дозволяет предсказывать высшую ступень удачливости школьного обучения. Подготовленность к школе понимается как интегральное целостное ново¬образование социально-личностного развития малыша, формирующееся в старшем дошкольном возрасте в критериях целенаправленного обучения и обучения. Это таковой степень развития малыша, который дает ему вероятность довольно просто приспособиться к новейшей ситуации, завладеть познаниями, нормами верховодил поведения, обнаруживать энергичность.
Мишень изучения: создать и опытно испытать модель формирования позиции старших дошкольников в учебной деловитости в критериях ДУ.
В процессе изучения решались последующие задачки:
- проверить мнение учебной деловитости;
- открыть индивидуальности формирования учебной деловитости в старшем дошкольном возрасте;
- отметить суть индивидуально-дифференцированного подхода;
- представить роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деловитости старших дошкольников;
- вести диагностику индивидуально-типологических необыкновенностей старших дошкольников;
- изучить технологию формирования учебной деловитости на базе диагностика индивидуально-типологических необыкновенностей старших дошкольников;
- проверить итоги экспериментального обучения.
Предмет изучения - процесс формирования учебной деловитости деток старшего дошкольного возраста в критериях ДУ.
Объект - разработка формирования позиции старших дошкольников в учебной деловитости в критериях ДУ.
Догадка работы: разработка формирования позиции старших дошкольников в учебной деловитости станет удачной, ежели:
• будет теоретически создано мнение «позиция малыша в учебной деятельности» употребительно к старшему дошкольному возрасту;
• будут выделены характеристики позиций старших дошкольников в учебной деловитости;
• будут выделены психолого-педагогические типы сформированности позиции старших дошкольников в учебной деловитости;
Литература
1. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. Психологическое изучение. - М. , 1968.
2. Божович Л. И. Трудности формирования личности. - М. : Воронеж, 1995.
3. Выготский Л. С. Избранные психологические изучения. Мышление и стиль. Трудности психического развития малыша. - М. , 1956.
4. Выготский Л. С. Избранные психологические изучения. - М. , 1957.
5. Давыдов В. В. Концепция развивающего обучения. - М. , 1996.
6. Дубiнiн, Д. У. МАЯ РОДНАЯ СТАРОНКА: ДАПАМОЖНIК ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /Д. У. Дубiнiн, Д. М. Дубiнiна. - Мн. : Полымя, 2000. - 116 с. – 208 р.
7. Запорожец А. В. Смысл ранешних периодов юношества для формирования ребяческой личности // Принцип развития в психологии. - М. , 1978.
8. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание. - М. , 1986.
9. Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. Преподавательский словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
10. Ляшук, В. М. I ПРАРАСТАЮЦЬ СЛОВЫ: ДАПАМ. ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДЗIЦЯЧЫХ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /В. М. Ляшук. - Мн. : Нмцэнтр, 1997. - 175 с. - 13400р.
11. Мухина B. C. Шестилетний малыш в школе: Книжка для учителя начальных классов. - М. , 1986.
12. Мухина B. C. Ребяческая психология / Под. ред. Л. А. Венгера. 2-е изд. - М. , 1985.
13. Словарь иностранных слов / В. В. Бурцева(ред. ), Н. М. Семенова(ред. ). — 4-е изд. , стер. — М. : Российский язык-Медиа, 2007. — 819 с.
14. Словарь российского языка: В 4 т. / РАН; ДДДККК ВУЗ лингвистических изучений / А. П. Евгеньева(ред. )— 4-е изд. , стер. — М. : Руссский язычок, 1999. - Т. 1: А-Й. — М. : Руссский язычок, 1999 — 702с.
15. Старжынская, Н. С. ДЗІЦЯЧЫ САД - ПАЧАТКОВАЯ ШКОЛА: НАКІРУНКІ ПЕРАЕМНАСЦІ /Н. С. Старжынская // Пачатковая школа. - 2003. - № 5. - С. 4-7.
16. Усова А. П. Обучение в ребяческом саду. - М. , 1981.
17. Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. . - М. , 1989.
18. Якиманская И. С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М. , 1996. - Вып. 2.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема готовности детей дошкольного возраста к школе важна, ей уделяют много внимания в процессе подготовки детей к школе, испо