Игровые приемы как лекарство активизации лексических навыков на уроках британского языка на начальном шаге обучения языку

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКИЙ НАВЫК. 8
1. 1 Мнение и цели обучения лексике. Этапы работы над лексическим материалом. 8
1. 2. Приемы обучения лексике. 10
1. 3. Создание лексических навыков у учащихся на начальном шаге обучения. 15
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1. 16
ГЛАВА 2. ИГРА. ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ. 18
2. 1 Виды игровых приемов. 18
2. 1. 1. Черта компонентов языковой забавы. 21
2. 1. 2. Черта компонентов коммуникативной забавы. 22
2. 1. 3. Черта компонентов ролевой забавы. 24
2. 1. 4. Черта компонентов деловитый забавы. 26
2. 2 Роль игровых приемов. 29
2. 3 Базы технологии игровых форм обучения. 30
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2. 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 39
3. 2 Индивидуальности мышления у младших школьников. 41
3. 3 Формирование форм мышления младших школьников. 43
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3. 44
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ. 46
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 4. 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 61
Прибавление А. 66
Прибавление Б. 70
Прибавление В. 72
Прибавление Г. 74

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ.

Социально-экономические перевоплощения в Русской Федерации обусловливают значимые конфигурации в развитии системы образования. Муниципальная програмка «Гражданское образование народонаселения Русской Федерации», направленная на все общественные круги и возрастные группы народонаселения Русской Федерации, описывает главные пути развития системы гражданского образования. Програмка базируется на принципах научности, демократизма, системности и преемственности, учитывает индивидуальности современного развития русского сообщества и страны, веяния развития отечественной и забугорной практики гражданского образования.
Величайшее формирование сейчас получило гражданское образование школьников, этак как для реальных преподавателей наравне с обучением конкретным дисциплинам постоянно стояла задачка подготовки школьников к грядущей жизни, задачка обучения грядущих людей нашей страны. И почти все преподаватели, искренне желающие демократического развития Рф, уже издавна решают стремления как сообразно внедрению в школьные курсы предметов граждановедческого профиля, этак и сообразно развитию эксперимента настоящего самоуправления школьников, которое отдало бы им настоящую практику и навыки для грядущей жизни. Эти задачки требуют от педагогической науки пересмотра и следующего изучения ряда заморочек, в частности, поднятие эффективности преподавания всех учебных дисциплин. Одним из критерий эффективности учебного процесса является отбор способов и технологий обучения, адекватных дидактической цели, к которым относятся учащие забавы.
Посреди исходящих принципов реализации гос государственной програмки определена общительность системы образования, которая подразумевает интеграцию в вселенские образовательные структуры. Беспристрастно наличествующая в современных критериях надобность в спецах различного профиля, какие конкретно обладают иноземным языком, объясняет особое смысл исследования иноземного языка.
Разбирая пути повышения эффективности обучения, М. В. Кларин выделяет 3 главные направленности развития инноваторских образовательных технологий: внедрение дискуссий в процессе обучения, организация проблемного обучения, введение игр в тренировочный процесс. [26. 20]
Сообразно понятию И. М. Кулиша психолого-педагогические индивидуальности и учащие способности дидактической забавы, энтузиазм учащихся к ним обусловливают надобность подключить забавы в тренировочный процесс в общеобразовательной школе совместно с иными способами обучения [28, 4].
Разные виды игр раскрывают огромные способности для коммуникативной практики. Перевоплощение в различные образы дозволяет учащимся проявить наиболее различные коммуникативные намерения и настроения в зависимости от цели общения. Учащие забавы подсобляют снабдить обоюдное общение всех её соучастников и доказывают их языковую активность.
Делему применения обучающих игр в учебном процессе в общеобразовательных школах разглядывают эксперты: А. А. Вербицкий, М. Л. Вайсбурд Я. С. Гинзбург, Л. Ф. Грицюк, Ю. Друзь, О. В. Калимулина, С. Н. Карпова, М. Д. Касьяненко, С. В. Козак, Н. М. Коряк, М. М. Крюков, И. М. Кулиш, И. Макаренко, Н. В. Матвеева, В. О. Нотман, Т. И. Олейник, О. И. Палей, О. В. Парийская, Л. Г. Петрушина, Н. И. Торунова и др.
Считаем целесообразным подметить, что в крайнее время особенное интерес исследователей завлекает внедрение дидактических игр в обучении британскому и, реже, французскому и германскому языкам. Наше изучение выучит внедрение обучающих игр на упражнениях сообразно британскому языку для 2-3 классов общеобразовательной школы.
Объектом изучения выступают игровые приемы как лекарство активизации лексических навыков в обучении учащихся британскому языку.
Предметом предоставленного изучения являются дидактичные условия применения игровых приемов в обучении британскому языку учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы.
Целью изучения является абстрактное фундирование и практическая разработка технологии организации и проведения игр на упражнениях сообразно британскому языку.
Догадка предоставленного изучения содержится в том, что внедрение на упражнениях сообразно британскому языку игровых приемов является средством активизации лексических навыков учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы.
Объект, мишень и догадка изучения, определили его задачки:
§ дать определение лексике и лексическому навыку;
§ изучены цели обучения и этапы работы над лексическим материалом;
§ исследовать игровые приемы в общей классификации обучающих игр в обучении иноземному языку;
§ проанализировать психологические возрастные индивидуальности учащихся, индивидуальности мышления у младших школьников и их учет в учебном процессе;
§ создать технологию организации и проведения игр в критериях обучения британскому языку учащихся 2-3 классов;

Литература

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. М. : Духовный проект, 2001. 704с.
2. Ахметов Н. К. , Хайдаров Ж. С. Забава как процесс обучения. Алма-Ата, 1985. 67с.
3. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на дону н/Д: «Феникс», 1999. 416с.
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.
5. Бим И. Л. Постоянно ли инновации в области терминологии последствие развития научного познания?// ИЯ в школе. -2004. - №4. С. 30-34.
6. Бим И. Л. Цели обучения иноземному языку в рамках базисного курса // ИЯ в школе. 1998. - №2. С. 16-20.
7. Вайсбурд М. Л. Сопоставительное моделирование различных вариантов организации и проведения ролевой забавы как метод определения их эффективности / М. Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустосмехова // ИЯ в школе. 2004. - №1. С. 3-7.
8. Вайсбурд М. Л. Передача как защита для организации ролевой забавы на уроке иноземного языка / М. Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустосмехова // ИЯ в школе. 2002. - №6. С. 8-14.
9. Вербицкий А. А. , Платонова Т. А. создание познавательной и проф мотивации. М. , 1986. 197с.
10. Возрастная психология. / Гамезо М. В. , Герасимова В. С. , Горелова Г. Г. , Орлова Л. М. М. : Пед. общ-во «Россия», 2001. 272с.
11. Гальскова Н. Д. , Гез Н. И. Концепция обучения иноземным языкам. Лингводидактика и способ. М. : Академия, 2005
12. Гапонова С. В. Дискусія як вправа для навчання спілкування іноземною мовою// Іноземні мови. 1999. - №4. С. 3-10.
13. Данилович І. А. Система ігрових вправ у підручнику English through Communication для 5-го класу середньої школи// Іноземні мови. 1995. - №2. С. 14-17.
14. Деловые забавы и проблемные ситуации в обучении комсомольского актива / С. В. Савченко, С. Я. Харченко. Ворошиловград: Научная мысль. 1988. 32с.
15. Денисова Л. Г. Внедрение игровых частей на начальном шаге обучения британскому языку. // Ин. яз. в шк. - №4. с. 26-27.
16. Деркач А. А. , Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Художество овладения иноземным языком. М. : Педагогика, 1991. 224с.
17. Дікая О. М. Використання інтелектуальних ігор на уроках англійської мови // Англійська мова та література. 2003. №29. С. 3-8.
18. Друзь Ю. Організація та проведення ділової гри в навчальному процесі: підготовка студентів по іншомовної комунікації// Рідна шк. 1999. - №9. С. 43-44.
19. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя, 2-е изд. М. : Логос, 2003. 384с.
20. Зимняя И. А. Психология обучения иноземным язикам в школе. М. : Образование, 1991. 222с.
21. Забавы обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петру-синского// В 4 книжках. Книжка 3. М. : Новенькая школа, 1994. 96с.
22. Искрин С. А. Моделирование обстановок общения в процессе обучения иноземному языку // ИЯ в школе. 2004. - №2. С. 21-25.
23. Калимулина О. В. Ролеве забавы в обучении диалогической речи// Иностр. яз. в шк. 2003. - №3. С. 17-20.
24. Кевбрина З. Г. Заключение коммуникативных задач при обучении иноземному языку // Спец. 2001. - №2. С. 22.
25. Киричук Е. И. , Грабский И. А. Методические советы сообразно курсу «Психолого-педагогические базы конструирования и проведения деловых игор». Днепропетровск, 1991. 34с.
26. Кларин М. В. Индивидуализация образования в буржуазной педагогике ХХ века //Сов. педагогика. - 1987 г. - №47 - 120-126 с.
27. Козак С. В. Формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх фахівців морського флоу: Автореф. дис. . . . Канд. пед. наук: 10. 02. 02. / Одеський нац. ун-т ім. . І. І. Мечнікова. Одеса, - 2001. 20с.
28. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека. Учебное для студентов высших учебных заведений. М. : ТЦ «Сфера», 2001. 464с.
29. Куліш І. М. Дидактична гра як засіб активізації навчальної діяльності студентів університету: Автореф. Дис. канд. . пед. Наук: 10. 02. 02. / Національний пед. Університет ім. М. П. Драгоманова. К. , 2003. 25с.
30. Кулюткин Ю. Н. Эвристические способы в структуре решений. М. : 1970. 141с.
31. Ляховитский М. В. Способ преподавания иностранных языков. М. : Верховная школа, 1981. 159с.
32. Матвеева Н. В. Деловая забава как лекарство обучения эвристической деятельности// Спец. 2001. - №3. С. 21-22.
33. Способ навчання іноземних мов у середніх навчальних залогах: Підручник/ кол. авторів під ред. С. Ю. Ніколаєвої. К. : Ленвіт, 1999. 320с.
34. Мильруд Р. П. Инновационные концептуальне взгляды коммуникативного обучения иноземным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // ИЯ в школе. 2000. - №5. С. 9-22.
35. Мулюкина Ю. А. Профессионально-педагогическая ролевая забава в подготовке педагогов иноземного языка// Иностр. яз. в шк. 2003. - №4. С. 50-52.
36. Мюллер В. К. Новейший англо-руссский словарь/ Издательство «Российский язык», В. К. Мюллер, В. Л. Дашевская, В. А. Каплан и др. 9-е изд. М. : Рус. яз. , 2002. 880с.
37. Настольная книжка педагога иноземного языка: Справ. вспомоществование / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинсний, А. Ф. Будько и др. 7-е изд. стер. Минск: Верховная Школа, 2001. 522с.
38. Обухова Л. Ф. , врач психологических наук. Ребяческая(возрастная)психология. Учебник. - М. , Русское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
39. Обучение иноземным языкам в школе и вузе / Отв. ред. М. К. Колкова. СПб: «Каро», 2001. 240с.
40. Оганесян Н. Т. Способы функционального общественного психологического обучения: тренинги, споры, забавы. М. : Ось-89, 2002. 176с.
41. Олійник Т. І. Рольова гра у навчанні англійської мови у 6-8 класах: Посібник для вчителів. К. : Освіта, 1992. 128с.
42. Орехова И. А. Создание лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иноземным языкам// ИЯ в школе. 2004. - №5. С. 28-30.
43. Палей О. И. Урок-деловая забава «Британский для юных бизнесменов» // Иностр. яз. в шк. 2002. - №1. С. 54-57.
44. Парийская О. В. Организация и прочерчивание радиопередачи на уроке британского языка // ИЯ в школе. 1996. - №2. С. 13-14.
45. Пассов Е. И. Коммуникативный способ обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М. : Образование, 1991. 223с.
46. Перкас С. Ф. Ролевые забавы на уроке британского языка// Иностр. яз. в шк. . 1999. - №4. С. 23-25.
47. Подласый И. П. Педагогика. Новейший курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М. :Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс обучения. - 256 с.
48. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. М. : Ось-89, 2002. 160с.
49. Синица Ю. А. Межкультурная коммуникативная компетенція: запросы к уровню владения и некие пути её формирования // ИЯ в школе. 2002. - №6. С. 8-14.
50. Стронин М. Ф. Учащие забавы на уроке британского языка(из эксперимента работы). - М. : Образование, 1984. -112с.
51. Топалова В. М. Формування соціокультурної компетенції студентів технічного университету: Автореф. дис. . . . Канд. пед. наук: 10. 02. 02. / Київський держ. лінгв. університет. К. , 1998. 17 с.
52. Торунова Н. И. Деловая забава в проф подготовке лингвиста-преподавателя// Иностр. яз. в шк. 2000. - №6. С. 77-83.
53. Федоренко Ю. Комунікативна компетенція як найважливіший елемент успішного спілкування // Рідна шк. . 2002. №1. С. 63-65.
54. Цеглин В. С. Настоящие ситуации общения на уроке // ИЯ в школе. 2000. №3. С. 24-26.
55. Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел: Методичный материал для работы с детками. 2-е изд. М. : Новенькая школа, 1994. 96с.

Больше работ по теме: