Игра как метод обучения иностранному языку в средней школе

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Курсовая работа

Игра как метод обучения иностранному языку в средней школе

Гомель 2014

Введение

. Место игры в процессе обучения иностранному языку в средней школе

.1История возникновения игрового обучения

.2 Место и роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку

. Структура, содержание и функции игрового обучения

.1 Особенности структуры и содержания игры как вида обучающей деятельности

.2 Основные функции игрового обучения

. Различные классификации игровых приемов обучения иностранному языку

.1 Классификации игрового обучения зарубежных авторов

.2 Классификация игровых методов в соответствии с целями и задачами обучения

.3 Другие классификации игр, предлагаемые известными исследователями

. Требования к игре и условия ее проведения

. Практическое использование метода игры на уроках иностранного языка

5.1 Примеры фонетических игр

.2 Примеры орфографических игр

.3 Примеры игровых заданий для работы с алфавитом

.4 Примеры лексических игр

.5 Примеры игр по аудированию

.6 Примеры игровых заданий для закрепления и контроля грамматических знаний

.7 Примеры ролевых игр

. Анализ применения игрового обучения на уроке иностранного языка

Заключение

Список использованных источников

игровой обучение иностранный язык

Введение

Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре -важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра - мощнейшая сфера "самости" человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

Игровой метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся, увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков.

Обучать следует не только игровым методом. Как известно из методики, обучение может быть только тогда эффективным и действенным, когда учитель умеет использовать все существующие методы в совокупности, в зависимости от поставленных им целей и задач. Чем разнообразнее методы и отобранные учебные материалы, которые предлагает учитель своим ученикам, тем большим будет его вклад и помощь в достижение стоящих перед учащимися целей; тем больше удовольствия они получат в своем путешествии в страну новых знаний.

Цель данной работы заключается в анализе возможности игрового метода как средства развития интереса подростка к иностранному языку и подтверждении эффективности использования данного метода на практике.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

-раскрыть сущность понятий "игра", "игровой метод" и определить место игры в процессе обучения;

-определить структуру и основные функции игрового обучения;

-рассмотреть различные классификации игр и привести примеры;

-выделить и проанализировать особенности использования игрового метода на уроках английского языка.

Объектом данной курсовой работы является процесс обучения иностранному языку в средней школе.

Предметом является использование игры как метода обучения ребенка иностранному языку.

В данной работе показана вся важность использования игрового обучения в педагогическом процессе на примере использования их на уроках английского языка. Если использовать игру как средство обучения на уроках английского языка, это повысит интерес у учащихся к изучению иностранного языка и обучение будет более успешным.

1. Место игры в процессе обучения иностранному языку в средней школе

.1История возникновения игрового обучения

Сам термин "игра" на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Слово "игра" не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом "игра", мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Хорошо известно, что игрой как элементом культуры интересовались этнографы и философы, разрабатывавшие проблемы эстетики.

Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства [1, с. 3].

Игра есть точно такое же искусственное упражнение сил, которые вследствие недостатка для них естественного упражнения становятся столь готовыми для разряжения, что ищут себе исхода в вымышленных деятельностях на место недостающих настоящих деятельностей.

Ближе всего к пониманию возникновения игры с обучающей точки зрения подошел В. Вундт. Однако и он склонен считать источником игры наслаждение. Мысли, высказанные В. Вундтом, также фрагментарны. "Игра - это дитя труда, - писал он. - Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу" [2, с. 15].

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых её задач - обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Ещё в древних Афинах (VI - IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования (агонистики). Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры - манёвры, штабные учения, разыгрывание "боев".

В X веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания (экфразы), импровизации (схеды).

В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т.Кампанелла и Ф.Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. В XV - XVII веках Ян Амос Каменский (1592 - 1670) призывал все "школы-каторги", "школы-мастерские" превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т. д. Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества.

Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи [3].

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребенок немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер [4, c. 3].

Таким образом, можно рассматривать игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

1.2 Место и роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку

Учить иностранный язык тяжело. Многие дети, начинающие изучать в школе иностранный язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя некоторое время они начинают понимать, что это совсем нелегко, и вскоре иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Одной из причин, которая приводит к такому результату - трудности в изучении грамматики [5, c. 23]. Традиционные способы объяснения и тренировки к желаемому результату не приводят. Обучение более эффективно, если ученики активно вовлечены в процесс.

Есть разные способы стимулировать детей к активности, но самыми эффективными являются игра, творчество и любопытство. В настоящее время игры являются неотъемлемой частью обучения английскому языку. Бельгийский бизнесмен, наблюдавший за детьми, которые изучали грамматику в процессе игры, сказал: "It isn`t silly at all", тем самым выражая удивление, что игра может быть забавной и серьезной в одно и то же время [6]. Игры способствуют интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в начале урока или в конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в тренировке языковых явлений.

Одним из преимуществ игр является то, что все ученики работают одновременно. Участие в играх развивает способность сотрудничать, соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на себя ответственность.

Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень.

Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного воспитания.

Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём их подсознание, их разум, их фантазия "работают" синхронно.

Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют "самостоятельностью" - человека - собирание своего "я". Игра - это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления [5, c. 28-29].

Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра - прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам.

Игровая форма работы, проводимая в кабинете, также может вызвать интерес учащихся к иностранному языку, способствовать активизации их мыслительной деятельности, а также развитию речевой деятельности. Например, для работы с учащимися младших классов наряду с обычным алфавитом можно поместить на передвижном стенде таблицу с буквами, расположенными не в алфавитном порядке, а вразброс, и предложить ребятам произносить их в правильной последовательности.

Самое интересное развитие многих функций происходит до 7 - 9 лет жизни ребёнка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребёнка, его отношение к действительности, к людям.

В средних классах игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различных видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства [7, c. 50-51].

Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру "арифметикой социальных отношений", Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из важнейших форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых [6].

Таким образом, игра является неотъемлемой частью учебной деятельностью учащихся. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми. Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

2. Структура, содержание и функции игрового обучения

2.1 Особенности структуры и содержания игры как вида обучающей деятельности

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [8].

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

-целеполагания;

-планирования;

-реализации цели;

-анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации [9, с. 96]. Л. С. Выготский был несомненно прав, когда на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игрового обучения. Игра же выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Т.е. тенденции, на которые указывал ряд авторов как на лежащие в основе возникновения игры, в действительности являются результатом развития в дошкольном возрасте, и особое значение при этом имеет ролевая игра.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов [7, с. 78].

Конечно, и другие виды деятельности влияют на формирование этих новых потребностей, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре.

Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий. Может быть, эта модель соотношения функционального и онтогенетического развития, которое наблюдается столь наглядно в игре, является обшей моделью соотношения функционального и онтогенетического развития.

В ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которые могут приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач.

В игре же, как представляется, развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило и развитие ролевых игр идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытым правилом и скрытыми за ним ролями. В соответствии с положением Л. С. Выготского, в игре "ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий" В игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли [10, c. 63].

Все приведенные факты свидетельствуют, что в игре происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением понимается поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном.

А. В. Запорожец первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. А. В. Запорожец установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяются фаза подготовки и фаза выполнения.

Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции: с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Ролевое поведение в игре, как это выясняется из анализа, является сложно организованным. В нем есть образец, выступающий, с одной стороны, как ориентирующий поведение и, с другой стороны, как эталон для контроля; в нем есть выполнение действий, определяемых образцом; в нем есть сравнение с образцом, т. е. контроль. Таким образом, при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения. Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Так как содержание ролей, главным образом сосредоточено вокруг норм отношений между людьми, т. е. ее основным содержанием являются нормы поведения, существующие среди взрослых людей, то в игре ребенок как бы переходит в развитой мир высших форм человеческой деятельности, в развитой мир правил человеческих взаимоотношений. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка. В этом отношении значение игры едва ли может быть переоценено. Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свое основание на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Те стороны психического развития, которые были нами выделены и в отношении которых было показано определяющее влияние игры, являются самыми существенными, так как их развитие подготавливает переход на новую, более высокую ступень психического развития, переход в новый период развития [7, с. 79-80].

В структуру игры как процесса входят:

-роли, взятые на себя играющими;

-игровые действия как средства реализации этих ролей;

-игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

-реальные отношения между играющими;

-сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Способность игры проиллюстрировать действие определенного правила, возможность сразу же опробовать его на практике, а в случае неуспеха повторить вновь и вновь до полного овладения им оправдывают применение игры как средства наглядности и как упражнения.

Особенность учебной игры и в том, что она вводиться в учебный процесс в качестве творческого учебного задания и представляет для учащихся задачу, подлежащую немедленному решению, следовательно, она обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности, способствуя формированию и развитию интеллектуальных умений, связанных с иностранным языком. Адекватное реагирование на изменение игровых условии формирует у обучаемых определенные индивидуальные поведенческие модели, способствует выработке рефлексивных умений, а также формированию оценки и самооценки [9, c. 55-56].

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

-свободная развивающаяся деятельность, организуемая учителем (но протекающая без его диктата) и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности, а не за приз-поощрение или оценку;

-творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

-эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

-деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;

-деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека;

-деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным. Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций. Примеры разнообразных игровых технологий обучения на уроках в городских и сельских школах представлены на сайте

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:

-хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;

-одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;

-мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;

-позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить;

-многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно;

-преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата);

-нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы "призов": материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный;

-в процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового (т.е. не формально-неравнодушного) результата [3].

.2 Основные функции игрового обучения

Об обучающих возможностях игр известно давно. В настоящее время проблема применения игры в обучении иностранному языку широко освещается в методической литературе.

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач:

-созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению;

-тренировки в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.

Помимо этого, любая предметная или ролевая игра - это игра, в ней все "понарошку", в ней есть возможность спрятаться за маску кого-то другого, то есть снять с себя ответственность за допущенные ошибки и представить ситуацию в свете того, что "я - это не я, а герой, которого я изображаю". Это способствует снятию части психологического стресса при общении [11, c. 44].

Определить основную функцию игры достаточно сложно. По мнению большинства исследователей, игры выполняют тренировочную функцию в онтогенезе (точно так же, как и безопасный способ освоения какого-либо действия посредством игры среди животных).

Исследователи детства - М. Мид, де Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило, - имитация профессиональных действий взрослых.

А. Н. Леонтьев также придерживается этого мнения. Он отмечает, что в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия, и это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности - в игре [12, c. 23].

Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в жизни людей. Так, В. Н. Дружинин считает, что основная функция интеллекта - это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) - это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство не зависит от возраста, просто "порождение моделей мира" взрослыми называется иначе - искусством, философией. И чем интеллектуальнее человек, тем более он должен быть склонен к игре.

Л. С. Выготский еще в двадцатых годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Он подчеркнул, что игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений [13, c. 38].

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г. К. Селевко определяет игру как "вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением".

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр [14, c. 50-53].

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

-обучающая (развитие памяти, внимания, восприятие информации, развитие обще учебных умений, навыков и владения иностранным языком);

-воспитательная (воспитание такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнёру по игре, развивается взаимопомощи, взаимоподдержки и вежливости);

-развлекательная (создание благоприятной атмосферы на уроке);

-коммуникативная (создание атмосферы иноязычного общения, объединение коллектива учащихся);

-релаксационная (снятия эмоционального напряжения);

-психологическая (формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объёмов информации);

-развивающая (гармоническое развитие личностных качеств);

-диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

-игротерапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

-самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);

-социализации (включение в систему общественных отношений);

-эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры) [10, c. 57].

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Так же игровой метод можно рассматривать, как путь к формированию навыков устной речи или прием для расширения словарного запаса.

Игра по своей природе очень близка к реальным жизненным ситуациям, а иногда и неотделима от них. Благодаря дихотомии - вымышленной проблеме и реальным усилиям по ее разрешению - игра позволяет моделировать социокультурный контекст, проигрывать различные варианты поведения, корректировать и затем снова проигрывать. То, что в жизни трудно или совсем невозможно исправить (межкультурный конфликт или межкультурный шок), в игре можно проигрывать снова и снова, вырабатывая стратегии, необходимые для избегания данного конфликта [14, c. 61].

Мнения ученых по данному вопросу разнообразны и противоречивы. Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что определить основную функцию игры достаточно сложно. Однако можно сделать вывод, что большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет важные функции, имеет большое значение не только в формировании дружного коллектива, но и играет важную образовательную роль, что, безусловно, отражается в качестве получаемых знаний.

3. Различные классификации игровых приемов обучения иностранному языку

.1 Классификации игрового обучения зарубежных авторов

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр. Прав известный психолог А.Н. Леонтьев, утверждавший: "... чтобы подойти к анализу конкретной игровой деятельности ребенка, нужно встать на путь не формального перечня тех игр, в которые он играет, а проникнуть в их действительную психологию, в смысл игры для ребенка. Только тогда развитие игры выступит для нас в своем истинном внутреннем содержании". Действительная психология и смысл игры противоречивы и многомерны, но в каждой игре (типе, виде, классе) заложены человеческой практикой те "опоры", которые определяют ее место в жизни человека, ее значение и назначение.

Универсальная интрига любой игры - победа над собой: физическая, духовная, интеллектуальная, творческая, любая. Никакие иные победы ребенка не идут в сравнение с этой. Потому игры так любимы детьми.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

-свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);

-творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества);

-эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная природа игры, эмоциональное напряжение);

-наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [15, с. 34-35].

Крупнейший авторитет в этой области польский педагог Я. Корчак сетовал на то, что "даже игры, как нечто серьезное, не дождались солидных клинических исследований" [16, с. 12]. В настоящее время в философской, психологической, педагогической и методической литературе нет однозначной классификации игр. Анализ учебно-методической литературы по вопросам игрового обучения английскому языку показал, что игры группируются по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения) и по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры).

Также игры, непосредственно относящиеся к обучению иностранным языкам, можно разделить на два раздела.

Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Отсюда его название "Подготовительные игры". Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие "строить" фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений не этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.

Второй раздел называется "Творческие игры". Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки [17, с. 56].

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке различными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

-игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);

-символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

-игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми [18, c. 62].

Несколько иную классификацию игр предлагает Э. Говене:

-игра на воображение. Ребенок перевоплощается: он поочередно превращается в принца или фею, лошадь и т.д. Варианты превращений бесконечны, границ для воображения здесь не существует. Ребенок переносится в вымышленный мир, приобретая возможность произносить фразы, которые он никогда раньше не произносил;

-игра случая. Ребенок знакомится с новым для него понятием, которое приходит к нему через игру; это случайность, удача, это что-то и всегда возможное; что-то неожиданное, что может изменить привычный ритм жизни или, по крайней мере, одного дня;

-игры, требующие определенной сноровки и соображения. Для того чтобы такие игры не слишком напоминали конкретные жизненные ситуации (экзамен, например), они должны сочетать случайное и обязательное, неожиданный успех и стремление добиться его самому [19, c. 44].

.2 Классификация игровых методов в соответствии с целями и задачами обучения

Необходимо отдельно отметить и рассмотреть классификацию игровых методов обучения иностранному языку с точки зрения целей и задач, которые стоят перед процессом обучения.

Н.И. Гез и Н.Д. Гальскова делят игры на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые.

Языковые игры, как следует из названия, предназначаются для развития умений и навыков на материале разных знаков языка - от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов или предложений и др.

Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

Коммуникативные игры обучают общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями.

Ролевая игра - игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа.

Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых ролевых играх её вообще нет. Главной задачей может выступать развитие персонажа, исследование мира.

Ролевая игра - эффективнейшее средство мотивации при изучении иностранного языка. Эффективным методом для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету и повышения у них мотивации учения является также ролевая игра. Формы ролевой игры на уроках иностранного языка различны. На начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания и на старшем же этапе имитационная деловая игра.

Основными характерными чертами всех ролевых игр являются:

-наличие проблемы, лежащей в основе игры;

-наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;

-наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта [20, c. 32-33].

Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся учителем. Она обладает большими обучающими возможностями. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, т.к. она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров.

Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Эта игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему.

Этот тип игры способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Она имеет образовательное значение [21, c.5].

Сюжетные игры - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Эти игры особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. В сюжетной игре развивается фантазия и воображение ребенка, происходит речевое и эмоциональное развитие.

Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и в реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно-эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

В процессе развития сюжетно-ролевой игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения.

Деловая игра - это эффективный прием обучения иностранному языку, главная цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения.

В школьных условиях деловые игры будут занимать весьма скромное место и использоваться на профильно-ориентированном этапе (10 - 11классы). Понимание и принятие роли в играх этого типа предполагает наличие знаний по специальности, а также оперирование профессионально значимыми решениями.

Рассмотрим структуру деловых игр:

-игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности;

-участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре;

-игровые действия регламентируются системой правил;

-в деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности;

-игра носит условный характер.

Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

Существуют некоторые правила при проведении деловой игры:

-игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело;

-игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа;

-игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия;

-игры должны служить преддверием для вещей серьезных;

-игра должна оканчиваться раньше, чем надоест;

-игры должны проходить под наблюдением воспитателей.

-При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно [20, c. 37-39].

.3 Другие классификации игр, предлагаемые известными исследователями

Для определения места и роли игрового метода следует рассмотреть и другие классификации, используемые в обучающем процессе. Среди известных исследователей игры как средства обучения классификацией игр занимались такие авторы, как Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.

Например, М.Ф. Стронин предлагает классифицировать игры на:

а)грамматические игры, преследующие цели:

)научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

)создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

)развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

б)лексические игры, преследующие цели:

)тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

)активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

)развивать речевую реакцию учащихся;

)познакомить учащихся с сочетаниями слов.

в)фонетические игры, преследующие цели:

)тренировать учащихся в произношении английских звуков;

)научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;

)разучить стихотворение с целью воспроизведения по ролям.

г)орфографические игры, цель которых:

)упражнение в написании английских слов.

д)аудитивные игры. Данные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:

)научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

)научить учащихся выделять главное в потоке информации;

)научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

)развить слуховую память и слуховую реакцию учащихся.

е)речевые игры, способствующие осуществлению следующих задач:

)научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;

)научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;

)обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации [17, c. 61].

Автором еще одной классификации является известный психолог П.П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

-мнимые игры-манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;

-строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;

-подражательные игры, основанные на подражании взрослым;

-драматизации, т.е. игры, в основе которых - драматическое искусство ребенка;

-подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;

-интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка [22, c. 121].

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

-игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

-игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

-игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

-деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации [1, c. 43].

Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

-подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;

-строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;

-условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения [23, c. 22].

Другие известные исследователи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным".

Как отмечает И.И. Петричук, формы игр чрезвычайно разнообразны. Это и приспособленные к учебным заданиям настольные игры, такие как лото или домино, и шарады, загадки и конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры, когда ученик воображает себя водителем автобуса или пассажиром, гидом или туристом, и мы присутствуем при импровизированном спектакле [24, c. 37-40].

На основе данного материала, можно сделать вывод, что классификация игры как средства обучения не может быть четкой и единой. Игры могут быть и специфически лингвистическими: грамматическими, лексическими, фонетическими и орфографическими, и творческими, в том числе ролевыми, цель которых способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Таким образом, правильно спланированная игровая деятельность и выбор игровых приемов на уроке ведет к повышению результатов и интереса к предмету. С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения и услышанного.

4. Требования к игре и условия ее проведения

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в "Законах хорошо организованной школы".

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей

Ч. Куписевич достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью своего мышления или руководствоваться желанием угодить кому-либо [25, с. 61-63].

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков [26, с. 59].

Все виды игр предполагают наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры, контроля.

Подготовительный этап включает предварительную работу учителя и учащихся.

Подготовка учителя предусматривает:

-выбор темы и формулирование проблемы;

-отбор и повторение необходимых языковых средств;

-уточнение параметров ситуации;

-уточнение цели игры.

Подготовка учащихся заключается в следующем:

-поиск дополнительных данных по теме;

-повторение речевых формул.

На этапе проведения игры учитель выступает в роли режиссера, который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры, не беря на себя активной роли. Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать свои решения.

Этап контроля игры может следовать сразу же или проводиться на последующих уроках. Критерии оценки речи учащихся те же, что и в традиционном обучении: количество реплик, количество допущенных ошибок. При этом учитывается также правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью. Использование игр будет успешным в тех классах, в которых учащиеся привыкли к парной работе [27].

Есть основные требования к играм: игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения; игра должна быть принята всей группой; она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере; игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [24, с. 42].

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

5. Практическое использование метода игры на уроках иностранного языка

Игровые моменты применяются на любом уроке иностранного языка и на любом его этапе. Для предъявления и повторения новой лексики, проверки правописания слов, для развития навыков монологической и диалогической речи и т.д. А так же на обобщающих уроках по различным темам. Это может быть: урок-КВН; урок-викторина; урок-инсценировка; урок-конкурс; различные календарные праздники [10, c. 12].

На основе классификаций, предлагаемых различными учеными и исследователями, приведем конкретные примеры практических заданий с использованием метода игрового обучения на уроках иностранного языка.

.1 Примеры фонетических игр

Данный вид игр направлен на формирование фонетического слуха, формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий, формирование навыка произношения связного высказывания или текста [14, c. 32].

"Слышу - не слышу"

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный … или …, обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки … или …, все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

"Широкие и узкие гласные"

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

"Правильно - неправильно"

Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звук обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при неправильном - руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.

"Какое слово звучит?"

Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.

Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны сделать следующее:

Вариант 1: найти в списке слова произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.

Вариант 2: отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.

Вариант 3: записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.

Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.

"Кто быстрее?"

Цель: формирование и совершенствование навыков установления звуко-буквенных соответствий и значений слов на слух.

Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй - их транскрипция, в третьей - перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

"Кто правильнее прочитает?"

Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков [7, c. 202].

"Котята"

Ход игры: выучить стихотворение:

Lapping milkKitty lapsher milk., lap, laptong u ego e sout,tong u ego e sin., lap, lap.Kitty laps her milk., lap, lap.? See her tongue u tan din

Lap, lap, lap.

Упражнение забавное и полезное для тренировки звука [I]. После слов Lap, lap, lap учитель делает паузу, чтобы дать возможность детям изобразить, как котенок пьет молоко.

"Слова"

Ход игры: учитель произносит слова, предлагая командам по очереди называть, какое слово (из четырех) отличается от остальных.

Example: man - man - men - man- bed - bad - bad- ship - sheep - ship

9 "Sending a telegram"

Ход игры: Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму - сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.

Example: a -u -t -u -m -n, a -l -r -e -a -d -y, s -с -h -o -o -l

5.2 Примеры орфографических игр

Данный вид игр направлен на формирование навыков сочетания букв в слове, формирование навыка осознания места буквы в слове, формирование словообразовательных и орфографических навыков, на проверку усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала [14, c. 43].

"Буквы рассыпались"

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: "Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы". Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: "Кто быстрее догадается, какое это было слово?" Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

"Дежурная буква"

Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: "Сегодня у нас дежурная буква о, она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква о стоит на первом месте?"

Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).

"Из двух - третье"

Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.

Ход игры: эта игра по смыслу очень близка к отгадыванию шарад. Поэтому приведенные в ее описании слова можно использовать и для игры в шарады. Подбираются сложные существительные, которые можно разделить на две части, причем каждая из них может быть самостоятельным словом. Части слова пишутся на листках бумаги и раздаются участникам игры.

Каждый должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее других.

"Вставь букву"

Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.

Например: англ. c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).

5 "Картинка"

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т.д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того как обучаемый написал слово, он долен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова [17, c. 100].

"Word-building"

Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова personal учащиеся могут составить слова: so/are/so/rose и т. д.

"Алфавит-словарь"

Цель: формирование навыка составления слов из букв.

Ход игры: для игры следует подготовить примерно 100 карточек с буквами (например, по 10 с буквами a, e, i; по 1 с буквами j, q, z, x; по 5 с буквами n, t, и по 4 карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L).

Преподаватель раздаёт обучаемым по несколько карточек. Обучаемый, у которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он выходит к доске, и, держа карточку так, чтобы видели все, называет букву. За ним выходит его сосед по парте с буквой, которая может быть продолжением слова. Если у него нет подходящей буквы, то слово должен продолжить обучаемый, сидящий за следующей партой и т. д. Тот, кто закончит слово, прочитает его и получает право начать другое слово. Использованные карточки возвращаются учителю. Выигрывает тот, кто принял участие в составлении наибольшего количества слов. Темп игры должен быть быстрым. Ex.: A-i-r-p-l-a-n-e

8 "Chain-word"

Решите чайнворд, вписав в его клеточки антонимы данных слов: late, no, big, more, buy, short, bad, far, poor, low, cold, thin Key: early, yes, small, less, sell, long, good, down, near, rich, high, hot, thick.

5.3 Примеры игровых заданий для работы с алфавитом

Данный вид игр используется для начинающих изучать иностранный язык, для усвоения алфавита. Этот вид относится к орфографическим играм [14, c. 30].

"Пять карточек"

Цель: контроль усвоения алфавита.

Ход игры: преподаватель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами иностранного алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

"Кто быстрее?"

Цель: контроль усвоения алфавита.

Ход игры: обучаемым раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем преподаватель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Преподаватель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.

"Первая буква"

Цель: тренировка, ориентированная на усвоение алфавита.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель по очереди называет по три слова каждой команде. Участники игры должны быстро назвать первые буквы этих слов. Выигрывает тот, кто правильно выполнил задание.

"Испорченная пишущая машинка"

Цель: формирование орфографического навыка.

Ход игры: преподаватель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми. Затем он предлагает каждому ударить свою "клавишу", то есть назвать свою букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук или написанную букву, им предлагается "напечатать" слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух. Побеждает тот, кто сделает меньше ошибок.

"Где буква?"

Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.

Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает обучаемым найти среди них три, в которых буква … читается как…. Выигрывает тот, кто это сделает [11, c. 68].

.4 Примеры лексических игр

Данный вид игр направлен на развитие лексического навыка, введение, закрепление и контроль лексического материала, на активизацию лексики по изученной теме и развитие навыков диалогической речи [14, c. 51].

"Цифры"

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

"Числительные"

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

"Запретное числительное"

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: преподаватель называет "запретное" числительное. Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые числительные). "Запретное" числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

"Пять слов"

Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков.

Ход игры: пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.

"Цвета"

Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

"Больше слов"

Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов.

Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написания.

"Угадай название"

Цель: активизация лексики по изученной теме.

Ход игры: каждый обучаемый получает тематический рисунок. Он должен рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено. Тот, кто первым угадает название рисунка, получает следующий и выполняет то же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий.

"Озвучивание картинки"

Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

"Найди цифру"

Цель: развитие лексического навыка.

Ход игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее ему в голову, желательно короткое. Второй участник должен назвать слово, рифмующееся с первым, третий - добавить еще слово в рифму и т.д. Тот, кто не может назвать слово в рифму, получает минус. Когда у кого-нибудь из играющих наберется три минуса, он выходит из игры. Выигрывает оставшийся последним.

Можно выбирать только существительные в именительном падеже единственного числа или любые другие слова [7, c. 197].

"Поймай и скажи"

Ход игры: ученики сидят в кругу. Учитель, бросая мяч любому игроку, называет слово по-русски. Поймав мяч, игрок бросает его учителю назад, одновременно называя это слово по-английски.

Example: T: кошка: a cat

11 "Назови шестое"

Ход игры: Игроки садятся в круг. Водящий начинает игру, перечисляя слова изученной лексики, например, пять видов спорта, пять профессий, пять школьных предметов и т.д. Тот, кого попросили продолжить перечень, должен быстро добавить еще одно название, назвать "шестое", не повторяя перечисленного прежде. Если отвечающий сразу называет шестое слово, то становится ведущим, если промедлит, то водящий остается прежний.

Example: Rubber, desk, ruler, chair, board… (pen).

"Угадай слово"

Описание: учащиеся делятся на команды. Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача учащихся - угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести.

Example:

-pasta in the shape of hollow tubes (macaroni);

-pasta in the shape of long thin pieces that look like string when they are cooked (spaghetti);

-meat, especially beef that has been finely chopped in a special machine (mince);

-yellow substance like butter made from animal or vegetable fats, used in cooking or spread on bread (margarine).

5.5 Примеры игр по аудированию

Данный вид игр может относится к лексическим, грамматическим и фонетическим играм, все зависит от того, какая цель поставлена. Основные же цели игры на аудирование, когда аудирование выступает не как средство, а как цель, будут следующие: Цели:

-научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

-научить учащихся выделять главное в потоке информации;

-развивать слуховую память учащихся [14, 79].

"Чьё ярче солнышко?"

Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение - это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

"Кто лучше знает цифры"

Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

"Загадки о животных"

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

-It is a domestic animal. It likes fish (a cat);

-It is a wild animal. It likes bananas (a monkey);

-It is very big and grey (an elephant);

-This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk (a cow).

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

"Весёлые художники"

Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:

Draw a head, please.a body, please.

Draw a tail, please.

Если рисунок получился, команда получает пять баллов.

"Хлопаем в ладоши". Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий - в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.

"Составить фоторобот"

Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Ведущий: Ican`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her hair is dark. Нer eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.

7 "Season"

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

"Игры-загадки"

Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я рассказываю?

-I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim - Незнайка;

-I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can run, sing, dance and play. He can fly! - Карлсон;

-I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He cannot jump and he cannot fly - Крокодил Гена.

"Make it logical"

Ход игры: послушав запись небольшого рассказа (5-6 предложений) два раза, дети должны восстановить рассказ, получив очко за каждую верную перестановку предложений.

Example: It saved me. Once I went to the forest, I went alone. But the dog knew the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.

10 "Dictionary"

Цель: развить навык понимания определений на слух.

Необходимый материал: Снабдите своих учеников словарями, не только соответствующими их уровню знаний, но и содержащими, помимо определений слов, еще и примеры их употребления в контексте.

Описание: Учитель находит подходящее слово в словаре, называет часть речи (глагол, существительное и т.д.) и первую букву этого слова, затем читает определение (а также и предложения, в которых это слово может употребляться). Ученики пытаются угадать это слово. Тот, кто первым назовет верное слово. Тот, кто первым назовет верное слово, становится водящим, сам выбирает слово и читает его определение.

Example: My word is verb and it begins with the letter T. it means:

-produce thoughts; form in the mild. I often_________ of home;

-reason; consider. He is_____ about the problem;

-believe; have faith in something. He______ he can do it [7, c. 172].

5.6 Примеры игровых заданий для закрепления и контроля грамматических знаний

Данный вид игр направлен на закрепление, контроль грамматических конструкций, употребление форм глагола как в устной, так и в письменной речи [14, c. 53].

"Изображение действия"

Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

"Игра в мяч"

Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д. За каждую ошибку начисляется штрафное очко. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков.

"Кубики"

Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.

Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

"Подарки"

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов:

наименование подарка;

список глаголов.

Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок [1, c. 355].

.7 Примеры ролевых игр

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков [14, c. 29].

"What do you prefer?"

Учитель: Я - библиотекарь. Мне необходимо знать, какие книги любит читатель.

Задание ученику: Вы - читатель. Ответьте на вопрос библиотекаря.

-What do you prefer, poems or short stories?

-I am fond of poems.

(plays or novels, short stories or novels, books on art or history books…..)

"Who is your favorite writer?"

Задание: Вы - русский человек. Поинтересуйтесь, книги каких писателей больше всего нравятся гостю из Англии.

Игры могут выполняться в режимах:

Учитель - ученик

Ученик - учитель

Ученик - ученик

Это наиболее простой вид организации игрового приёма.

3 "Планирование отпуска"

Игра проводится в подгруппах. Каждая подгруппа - семья, планирующая свой отпуск. Усложняющим элементом такой игры может быть несовпадение времени отпусков, вкусов, интересов членов семьи. Эта игра эффективна для закрепления степеней сравнения прилагательных, будущего времени глаголов, разговорных формул, выражающих согласие, несогласие, убеждение, лексических единиц по теме "Отдых", "Путешествие" и. т. д.

"Разговор по телефону" (на любую тему)

"В зоопарке"

"У доктора"

"Игра с картинкой"

Для лучшего усвоения учащимися структур в PresentContinuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например:: Is the girl sitting at the table?: No, she is not.: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

"Лото"

Лото "Глаголы в картинках" является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм.

На картах - несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке - одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?

Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают: He is skating. При правильном ответе он получает фишку.

"Funny questions"

Цель: автоматизация употребления конструкции have/ has got в устной речи.

Ход игры: Ребятам нужно быстро отвечать на вопросы учителя.

Example: How many noses have twelve dogs got?many legs have five chairs got?

Обсуждая проведенную ролевую игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [7, c. 196-198].

Таким образом, мы выяснили, что игровой метод заключает в себя обучающие возможности и позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Игра может быть просто развлечением, а может быть и средством развития креативности детей. Совместить приятное с полезным позволяют различные игры. По мнению ученых, более эффективного метода воспитания и образования, чем игра, до сих пор не придумано. Совершенствуется лишь сама игра.

6. Анализ применения игрового обучения на уроке иностранного языка

Для определения влияние игр на формирование иноязычных навыков и умений и развития личностного потенциала каждого ученика, проведем анализ урока во втором классе с использованием игры как средства обучения.

Урок был проведен по УМК серии "Звездный английский". (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) 2 класс.

Тема урока: "My pet", данная тема была введена на предыдущем уроке. Домашним заданием было нарисовать своих домашних животных, два упражнения на подстановку с использованием новой лексики и конструктивное упражнение на перевод.

Цель урока: Активизация лексических навыков по теме "My Pet", совершенствование умения говорения.

Сопутствующие задачи:

-Создание коммуникативной ситуации на уроке;

-Закрепление грамматической конструкции "I have got, he/she has got";

-Закрепление лексики по теме "My pet";

-Повторение название букв и звуков, которые они дают.

Оснащение: магнитная доска, маркер, кубики.

Ход урока:

этап: Начало урока (3 мин.)

Задача этапа: ввести учеников в атмосферу иноязычного общения.

Приветствие учителя ко всем ученикам и мини-диалоги с некоторыми из них.

-Good morning, children! Its very nice to see you all.

-Hello, Maria. How are you?

-Hello, Elena Fedorovna. Im fine. And you?

этап: Работа у доски (3 мин.)

Задача этапа: закрепление грамматической конструкции "I have got, he/she has got"

На магнитной доске расположены слова, из которых необходимо выстроить предложение (Alice has got a dog). Один из учащихся выходит и выполняет задание.

этап: Фонетическая зарядка (3 мин.)

Задача этапа: тренировка навыка произнесения звуков, дифференцировка буквы от звука.

После того как предложение составлено, все вслух читают его. Затем учитель, указывая на буквы в предложении, спрашивает учеников, что это за буква и какой звук в этом слове она дает.

этап: Диалог (5 мин.)

Задача этапа: развитие умения говорения и закрепление грамматической конструкции "I have got, he/she has got"

Учитель спрашивает у каждого ученика по очереди "Have you got a pet?", а потом задает вопросы всему классу "Has Alesha got a dog? ", "Has Dasha got a dog or a cat?". Ученики отвечают то, что они запомнили про своих одноклассников.

этап: Игра "Кости" (7 мин.)

Задача этапа: Закрепление лексики по теме "Animals"

К доске выходит ученик и подбрасывает 2 кубика. На одном из них нарисованы животные, на другом нарисованы части тела животных. Отвечающему нужно назвать животное, которое выпало, и сказать, есть или нет у него той части тела, изображенной на кубике.

Например: "An elephant has got big ears"; "Crocodile hasnt got a long neck".

6 этап: Поисковое аудирование (5 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания и детального понимания текста.

Задание: прослушайте текст и выпишите пропущенные слова.

этап: Текстовое задание на орфографию (2 мин.)

Задача этапа: тренировка орфографических умений

Те слова, что выписали ученики, сказать вслух по буквам.

этап: Игра "Угадай животное" (3 мин.)

Задача этапа: развитие восприятия информации на слух.

Учитель рассказывает про своего питомца, а дети угадывают, что это за животное.

этап: Игра "Угадай, где ошибка" (2 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания.

После того как дети угадали, о каком животном шла речь, учитель вешает фото своего питомца на доску и рассказывает о нем, намеренно делая лексические ошибки. Учащиеся называют ошибки и исправляют их.

этап: Рассказ у доски (8 мин.)

Задача этапа: формирование умений монологической речи по теме урока.

Ученики выходят к доске со своими рисунками и рассказывают о своих питомцах, по той же схеме, что говорил учитель. Схема написана на доске.

(I have got …, His/her name is…, He/she has …)

11 этап: Подведение итогов (2 мин.)

Задача этапа: оценить работу всего класса и каждого ученика отдельно, объяснить домашнее задание.

На дом учитель задает написать рассказ о своем питомце по схеме из учебника.

Анализ урока.

В ходе урока учителю удалось реализовать все поставленные задачи и достигнуть поставленной цели. Урок по своему характеру был целостный и логичный. Но во время рассказа у доски были моменты, когда ответ одного ученика затягивался, и другим становилось скучно. Учитель пытался изменить ситуацию, одновременно задавая вопросы всем ученикам. Эта проблема возникла из-за возраста детей, так как им тяжело задерживать внимание на чем-то одном долгое время. Умение говорения у них пока еще не развито должным образом и ученикам становится скучно при прослушивании одноклассников.

Тем не менее, следует подчеркнуть плюсы урока, а их было не мало. Во-первых, учитель учел возрастные особенности учащихся. Использование игр на уроке способствовало снятию напряжения в классе и активизации речи учащихся.

Во-вторых, следует отметить личностную заинтересованность учителя каждым учеником. Она запомнила, у кого какое животное, и задавала соответствующие вопросы, касающиеся каждого. (Например: Liz, you have got a dog, hasnt you? Do you know how many dogs has Dasha?). Это располагало учеников к общению, и возникала дополнительная мотивация рассказывать о себе и о других.

В-третьих, следует выделить упражнение, которое было проведено в начале урока (на составление предложения из слов). На основе этого упражнения учитель провел фонетическую зарядку, что бы напомнить детям алфавит и звуки. Нужно отметить, что очень важно уделять внимание одновременному обучению всем аспектам языковой и речевой деятельности. В том числе и фонетике, которой уделяют не так много времени в процессе обучения иностранному языку. Здесь же это было сделано очень лаконично и логично.

И в-четвертых, следует отметить положительный момент в рассказе учителя о своем любимом питомце. Она описала именно свою собаку и принесла ее фотографию, а не описала вымышленный образ. Это было оценено детьми очень положительно и вызвало живой интерес. Дети всегда чувствую эмоциональную открытость, и отвечают, как правило, взаимностью.

Можно сделать вывод, что необычность формы проведения уроков, ее нешаблонный, нестандартный характер способствовал поддержанию интереса к изучаемому предмету. Таким образом становиться очевидно, что игра является эффективным средством обучения и способствует активизации учебно-речевой деятельности. Важно подчеркнуть, что только компетентное и квалифицированное использование игры при соблюдении психологических и педагогических требований и условий способно оказать позитивное воздействие на учеников. При этом необходимо отметить, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся.

Заключение

В данной работе мы подняли одну из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема организации обучения с использованием игровой методики.

Игре отводятся самые различные функции. Это и образовательная функция, и воспитательная и многие другие. Использование игры на уроках иностранного языка имеет значение для приобретения новых представлений или формирования новых умений и навыков. Игра имеет большое значение для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося.

В результате данного исследования были достигнуты задачи:

-раскрыть сущность понятий "игра", "игровой метод" и определить место игры в процессе обучения;

-определить структуру и основные функции игрового обучения;

-рассмотреть различные классификации игр и привести примеры;

-выделить и проанализировать особенности использования игрового метода на уроках английского языка.

Для достижения задач использовались такие методы, как изучение, анализ, сравнение и обобщение теоретического материала по теме работы, наблюдение за педагогическим процессом на уроке иностранного языка во 2 классе.

Можно сделать вывод, что игра выполняет все задачи учебной деятельности: обучающую, развивающую и воспитательную. Игра позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся, сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств для получения информации - то есть создать мотивацию, которой так часто не хватает нашим ученикам. Игра дает возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность. Игра способствует развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность.

Обучающие игры предоставляют возможности для развития творческих способностей учеников во время урока за счет того, что роль учителя ограничивается только объяснением задачи ученику, а дальше ученик играет самостоятельно и подбирает те языковые средства, которые именно он считает необходимыми в ситуации.

Использование различных игровых приемов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны. Незнание определенной лексики и грамматики одним участником игры будет мешать успешному ходу данной игры, и от этого будут страдать остальные участники. Поэтому при грамотной организации уроков учителем ученики всегда будут готовиться особенно тщательно, не желая подводить своих товарищей.

Данная работа может быть использована студентами и начинающими учителями английского языка по организации игрового обучения на уроках иностранного языка.

И в заключении необходимо отметить, что использование игр на различных ступенях обучения не только помогает в изучении иностранного языка, но и выполняет определенную роль в переходе учащегося на новую, более высокую ступень психического развития.

Список использованных источников

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: мет.пособие / Г.А. Китайгородская. - Издательство Московского университета, 1986. - 175 с.

Википедия свободная энциклопедия [Электронный ресурс] /Игровое обучение. - 2010. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение - Дата доступа: 20.03.2014.

Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе: б-ка учителя иностр. яз. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

Козвонина, В.П. Развитие творческих способностей учащихся/ В.П. Козвонина. - М.: Начальная школа, 2000. - 70 с.

Мухиддинова, С.А. Роль игры в процессе изучения английского языка в школе [Электронный ресурс] / С.А. Мухиддинова, Д.С. Уралова. // Электрон.б-ки. - 2013. - Т. б, вып. 7. - Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/54/7313/ - Дата доступа: 03.04.2014.

Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

Фентяжева, О.В. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка на I ступени обучения [Электронный ресурс] / О.В. Фентяжева. // III Международная научно-практическая Интернет-конференция. - 2013. - Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/54/7313/ - Дата доступа: 03.04.2014.

Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 c.

Ханина, Е.Е. Игровая форма бучения / Е.Е. Ханина, А.В. Солопова. - М.: Открытая школа, 2004. - 115 с.

Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка: мет. пособие / Ю.Я. Пучкова. - М.: АСТ, 2003. - 80 с.

Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. - Сов.педагогика. - ч. 1 - 1944. - 306 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Просвещение, 1998. - 256 с.

Москвина, Н.И. / Коммуникативные игры в группе / Н.И. Москвина. - Классный руководитель. - 2005. - №7. - 118-119 с.

Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 192 с.

Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: книга для учителя / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 2004. - 111 с.

Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 703 с.

Говене, Э. Игра на уроке иностранного языка / Э. Говене. - М.: Просвещение, 2002. - 133 с.

Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: уч. пособие / Н.Д. Гальскова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

Семенова, Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В. Семенова, М.В. Семенова. - Иностранные языки в школе, 2005. - №1. - 152 с.

Блонский, П.П. Психологические исследования: Сборник научных трудов / П.П. Болонский, В.А. Петровский. - Самара: Универс групп, 2006. - 452 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001. - 93 с.

Петричук, И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук. - Иностранный язык в школе. - 2008. - № 2. - 60 с.

Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2001. - 304 с.

Арсентьева, Р.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / Р.П. Арсентьева. - Форум, 2009. - 144 с.

Letopisi.Ru - Время вернуться домой [Электронный ресурс] / Использование игр на уроках английского языка. - 2013. - Режим доступа: http://letopisi.org/index.php/Использование_игр_на_уроках_английского_языка - Дата доступа: 22.03.2014.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Курсовая работа Игра как метод обучения иностранному языку в сред

Больше работ по теме: