Художественные творения на уроках иноземного языка

Содержание

Введение 3
Голова 1. Абстрактные вопросцы применения художественных
произведений в обучении иноземному языку 7
1. 1 Психолого-педагогические индивидуальности учащихся 10-11-х классов
1. 2 Стилистические индивидуальности текста художественных произведений 16
1. 3 Индивидуальности перевода художественных произведений 18
Голова 2. Педагогические условия, обеспечивающие
эффективность обучения в контексте исследования иноземного языка 25
2. 1 Преподавательский потенциал пакетный деловитости
при исследовании языка 27
2. 2 Черта эффективности пакетный учебной деловитости
при исследовании иноземного языка
Голова 3. Экспериментальная испытание модели обучения иноземному
языку средством применения художественных произведений 46
3. 1 Оглавление мнения «коммуникативная компетентность»
и характеристики её сформированности 46
3. 2 Анализ модели применения художественных творений
в процессе исследования иноземного языка 64
3. 3 Итоги исследования 89

Заключение 97

Литература 100

Прибавление 107

Выдержка

Введение

Новенькая социокультурная ситуации в сообществе просит не лишь конфигурации содержания образования, однако и форм, способов преподавания. Улучшение старенькых обычных форм обучения и розыск новейших средств, форм, способов, адекватных целям развития соучастников образовательного процесса, является актуальной неувязкой современного образования, в нюансе которой сделано изучение.
Данная неувязка рассматривается как производная, вытекающая из серии заморочек, таковых как надобность интенсификации учебного процесса, его гуманизации, активизации познавательной деловитости учащихся, связи теории с практикой и, до этого только, снабжения процесса индивидуализации учащихся в образовательном процессе.
Концепция обучения длительное время основывалась на пассивных способах запоминания и следующего воссоздания учебного материала, что обусловливало создание репродуктивного метода мышления. Розыск новейших методик обучения ведет к тому, что тренировочный процесс концентрируется на учащихся, установленных перед необходимостью решения конкретных заморочек, делается обращенным конкретно к ним, перестает довольствоваться одним лишь известием сведений сообразно определенным вопросцам.
Подтверждено, что итоги обучения находятся в непосредственный зависимости от расположения, которое занимает обучающийся, и от"психологического климата", который его обрамляет. Дела формируют(подходящий либо вредный)локальный климат урока, они беспристрастно сменяют ситуацию учения, влияя на протекание учебной деловитости, воздействуют на расположение воспитанника(С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др. )[68, 89]. Не будучи конкретным родником познавательного энтузиазма, дела, какие складываются в обучении меж воспитанниками и меж ними и учителем оказываются принципиальным причиной продуктивности образовательного процесса.
Посреди предметов, изучаемых в современной школе и в той либо другой ступени способных воздействовать на процесс формирования творческой личности, особенное пространство занимает художественная беллетристика. Фактор этого состоит в полифункциональном действии литературы на ребёнка, этак как чтение и усвоение художественного творения просит целостности эмоций и идей.
В настоящее время обучение иноземному языку на материале художественных творений стало одной из актуальнейших заморочек способа преподава¬ния иноземного языка.
Исследование специфики языка художественных творений видется в настоящее время очень актуальной неувязкой, этак как с развитием технических средств, с ростом размера инфы, с расширением интернациональных отношений в связи с непрерывно меняющимися общественно-политическими критериями жизни, с совершенствованием приемов и способов массовой инфы и пропаганды средства массовой инфы, в частности художественные творения, получают все большее смысл в жизни сообщества.
Необходимость и злободневность обращения к многоплановой характеристике функционирования в языке художественных творений, владеющих национально-культурной спецификой определяется, с одной стороны, необходимостью возместить пробел в исследовании предоставленной темы, а с иной высочайшей частотностью потребления в художественных творениях языковых единиц, маркированных национально-культурной спецификой и содержащих фоновые познания.
Злободневность предоставленного изучения определяется тем ролью, которое представляет для современной способа преподавания в Рф, и за рубежом все наиболее растущее интерес к изучениям в области межкультурной коммуникации, предусматривающей обсуждение функционирования языковых единиц, а еще с позиций их современного обучения иностранной речи.
Предмет изучения - речевой материал художественных творений как лекарство обучения иноземному языку старшеклассников с точки зрения эффективности педагогического процесса.
Объект изучения - педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесс обучения старшеклассников иноземному языку.
Мишень изучения: разработка и экспериментальная испытание модели пакетный деловитости, обеспечивающей эффективность процесса обучения иноземному языку учащихся старших классов на материале художественных творений.
Догадка изучения содержалась в предположении о том, что материал художественных творений может существовать действенным средством обучения иноземному языку старшеклассников при соблюдении совокупы критерий, основное из которых - коммуникативная компетентность соучастников группового взаимодействия, являющаяся сразу показателем его продуктивности.
Задачки изучения:
- более точно определить суть главных мнений изучения;
- отыскать характеристики сформированности свойства личности"коммуникативная компетентность";
- создать модель пакетный деловитости старших школьников в процессе преподавания иноземного языка и испытать ее в экспериментальной работе.
Теоретической основой послужили работы российских преподавателей и психологов в области педагогической психологии и дидактики(В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. А. Кирсанов, В. А. Крутецкий, Н. А. Менчинская, Е. С. Рабунский, Н. Ф. Талызина и др. )[10, 19, 24, 34, 38, 55, 67, 80], изучения сообразно дилемме форм организации учебного процесса(Ю. К. Бабанский, Г. И. Ибрагимов, Т. И. Ильина, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др. )[5, 30, 31, 54, 72].
Способ изучения носила полный нрав: анализ психолого-педагогической литературы и педагогического эксперимента сообразно дилемме преподавания иноземного языка, опыт, опрашивание и тестирование учащихся и педагогов, способы математической статистики.
Общественная подборка учащихся составила 115 человек(2 10-х и 3 одиннадцатых классов).
Практическая значимость итогов изучения содержится в том, что разработанная модель учебной деловитости может существовать применена в средней и особой школе. Оглавление мнения"коммуникативная компетентность" и способа, дозволяющие зафиксировать эту характеристику, имеют все шансы отыскать использование в разных образовательных учреждениях при преподавании дисциплин языкового цикла.
Дипломная служба состоит из вступления, трёх глав, заключения, перечня литературы и прибавлений.
Голова 1. Абстрактные вопросцы применения художественных
произведений в обучении иноземному языку
1. 1 Психолого-педагогические индивидуальности учащихся 10-11-х классов

Возраст от 15 по 18 лет принято полагать временем ранешней молодости. Телесное и психическое формирование гармонизируется, в различие от подросткового периода, главный чертой которого была неритмичность развития.
«Центральным действием молодости, сообразно Э. Эриксону, является создание личной идентичности, ощущения персональной самотождественности, преемственности, целостности, изобретение личного «Я». Новеньким и основным видом психологической деловитости для юношей делается рефлексия, самосознание. Вот отчего старшеклассников этак завлекает вероятность выяснить кое-что новое о себе, о собственных способностях» [90, с. 59].
Самосознание юношей и женщин в большей степени устремлено в грядущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.
Молодость пора развития мировоззрения. Для этого имеется все предпосылки: развилось абстрактно-логическое, абстрактное мышление, достигнута психологическая независимость, близится соц взрослость. Преподавание получает огромную важность, чем ранее, и все более времени посвящается самообразованию. Покупка познаний связывается с планами на грядущее. Юные люди отыскивают себя чрез разные роли, виды соотносятся с своими способностями.
В эмоциональной сфере юношей сберегается завышенная восприимчивость, аффектация, экзальтация меняется депрессией. Они осознаются не как итог наружных действий, а как положение «Я». Чрезвычайно нездорово воспринимаются и личная наружность, и личные возможности, желая методы выражения чувств стали просторнее и лучше контролируются. При переходе к молодости улушается коммуникативность, возникают независимость, уравновешенность, самоконтроль.

Литература

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М. , 2001. 286 с.
2. Аникеева Н. П. Психический климат в коллективе. М. : Образование, 2003. 223с.
3. Аристова Л. П. Об критериях развития самостоятельности учащихся на уроках(Из эксперимента экспериментальной работы в школах городка Казани). Казань: Таткнигоиздат, 2000. 140 с.
4. Асимов К. У. Мнение"организация процесса обучения" как историко-педагогическая категория // Новейшие изучения в педагогических науках. М. : Педагогика, 2004. № 2. С. 35.
5. Бабанский Ю. К. О совершенствовании способов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы. М. : АПН СССР, 1999. 68 с.
6. Байбородова Л. В. Педагогические базы регулирования общественного взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореферат дис. докт. пед. наук Казань, 2004. 34с.
7. Безрукова B. C. Акцентированное обучение педагогике(\"погружение")// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1991. С. 102113.
8. Беловинцва Е. Г. Читаем газету, обговариваем международную политику: учеб. вспомоществование / Е. Г. Беловинцева, О. П. Иванов. - М. , 2004. - 107 с.
9. Беляев Б. В. Конструкция общения. М. : Прогресс, 1999. - 114 с.
10. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 2001. 190 с.
11. Бодалев А. А. Индивидуальности речевой коммуникации. М. : Словечко, 1999. 354 с.
12. Божович Л. И. Психология ранешней молодости. М. : Проспект, 2000. 189 с.
13. Борисов В. С. Поднятие эффективности обучения чтению уникальных газетных текстов на британском языке в языковом вузе: на материале газ. "Морнинг Стар": автореф. дис. канд. пед. наук / Борисов В. С. ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М. , 1980. - 16 с.
14. Бочкарева О. В. Дидактические способности разговора при решении педагогических задач. // Актуальные вопросцы методической, психолого-педагогической и особой подготовки учителя в высшей школе. Кострома, 2001. С. 47.
15. Володченко А. В. Импрессивные диктемы как лекарство выражения доминантной идеи литературно-художественного текста в двусюжетном повествовании(на материале прозы Дж. Барнса)// Предвестник ВУЗа иностранных языков Самарского муниципального педагогического института. № 4. Самара, 2003. С. 55-70.
16. Володченко А. В. Ложно-прерывистая диктема и её статус в тексте // Филологическая проблематика в системе верховного образования. Межвузовский приемник научных трудов. Вып. 2. Самара, 2005. С. 15-18.
17. Выготский Л. С. Формирование высших психических функций. М. : АПН РСФСР, 2004. 500 с.
18. Галвановскис А. Я. Изучения структуры маленькой группы. М. : Познание, 2000. 79 с.
19. Гальперин П. Я. Психология обучения. М. : Прогресс, 2000. 452 с.
20. Голембиевски Р. , Стейнер И. , Томас Э. Психология маленькой группы. Спбю: Целый, 2003. 245с.
21. Голодок Д. А. Групповая разговор при исследовании иноземного языка. // Преподавательский предвестник Кубани. 2001. № 1. С. 4344.
22. Голодок Д. А. Преподавательский потенциал пакетный учебной деловитости. // Конструирование педагогических систем и технологий в сельской школе: Материалы южно-российской научно-практической конференции. Краснодар, 2000. С. 8688.
23. Гурвича П. Б. Индивидуальности проведения занятий сообразно иноземному языку в старших классах. М. : Педагогика, 2004. 174 с.
24. Давыдов В. В. Разработка обучения в современной школе // Образовательных технологии. - № 4, 1997. С. 19-21.
25. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные трудности теории и практики. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та. 2000. 184 с.
26. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному разговору: Учебное вспомоществование. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. 106 с.
27. Еременко А. А. Грамматические индивидуальности маркетинговых текстов. М. : Автореф. дисс. канд. филол. наук, 2000. 20 с.
28. Жуков Ю. М. , Петровская Л. А. , Растянников П. В. Диагностика и формирование компетентности в общении. М. : изд-во МГУ, 2005. 104с.
29. Журавлева Е. В. Аббревиатуры как родник национально-культурной информа-ции в газетном тексте // Научные труды МПГУ. Серия уманитарные науки: Приемник статей. М. : Прометей МПГУ, 2005. С. 354-356.
30. Ибрагимов Г. Эксперимент концентрированного обучения в школе // Народное об¬разование. 1993. № 4. С. 27-31.
31. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. вспомоществование для пед. Ин-тов. М. : Образование, 1984. 496 с.
32. Зарубежный язычок. А. А. Миролюбов. // Русская педагогическая энциклопедия. В 2 Т. Т 1. // Гл. редактор В. В. Давыдов. - М. : Крупная русская энциклопедия, 1993. С. 67 71.
33. Кабрин В. И. Психология коммуникативного развития человека как личности. Дисс. докт. психол. наук. С-П. , 2003. - 427с.
34. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деловитости как педагогическая неувязка Казань: Изд-во КГУ, 1982. 224с.
35. Китайгородская Г. А. Методические базы интенсивного обучения иноземным языкам. М. : Изд-во МГУ, 1986. 176 с.
36. Кон И. С. Психология ранешней молодости. М. , 1989. 282 с.
37. Кроник А. А. , Кроник Е. А. В основных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. /Психология важных отношений. - М. : Мысль. 1989 117 с.
38. Крутецкий В. А. Психология общения. - М. : Познание, 1974. 96с.
39. Кон И. С. Психология ранешней молодости. М. , 2005. 282 с.
40. Костомаров В. Г. Наш язычок в действии: Наброски современной российской стилистики. М. : Гардарики, 2007. 287 с.
41. Костомаров В. Г. Российский язычок на газетной полосе. М. : МГУ, 2001. 265 с.
42. Костомаров В. Г. Языковой привкус эры. Из надзоров над речевой практикой масс-медиа. СПб. : Златоуст, 2006. 320 с.
43. Котов В. В. Организация на уроках коллективной дея¬тельности учащихся. Рязань. 1977. 100 с.
44. Кроник А. А. , Кроник Е. А. В основных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. /Психология важных отношений. - М. : Мысль. 2001. 117 с.
45. Кузьмина Н. В. Наброски психологии труда учителя: Психол. конструкция деловитости учителя и формирования его личности. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. 183с.
46. Левитт Г. Психология маленькой группы. Л. : Лениздат, 1990. 74 с.
47. Лийметс Х. И. Групповая служба на уроке. М. : Познание, 1975. 64с.
48. Лозанов Г. Процесс общения. М. , 1990. 142 с.
49. Лозовская М. А. Педагогика. М,: Прогресс, 1989. 245 с.
50. Лукина Я. В. Создание навыков адекватного осмысливания англицизмов при обучении иностранных учащихся чтению российских
газетно-публицистических текстов: автореф. дис. канд. пед. наук. / Лукина Я. В. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. , 2002. - 17 с.
51. Майер Н. , Пельц Д. , Солем А. Групповая динамика. М. : Психология, 2000. 278 с.
52. Макаренко А. С. Соч. в 7 т. М. : АПН РССР, 1958. Т. 5. 575с.
53. Манько Ю. Б. Педагогическое взаимодействие. М,: Педагогика, 2002. 350 с.
54. Махмутов М. И. Нынешний урок и пути его организации. М. : Познание, 1975. 64 с.
. . . . . . . .

Больше работ по теме: