Гондольные различая между мужчиной и женщиной

"Гондольные различая между мужчиной и женщиной"

гендерный психология общество

1.Гендерная психология

Гендерная психология - раздел дифференциальной психологии <#"justify">Для того, чтобы найти подобные стереотипы Eleanor Emmons & Carol Nagy Jackln (1974) просмотрели около двух тысяч источников по половым различиям в сфере мотиваций, социального поведения и умственных способностей. Целью исследования было подтверждение (или наоборот опровержение в случае отсутствия необходимых научных доказательств) существующих стереотипов. Разделив полученные данные на три категории, авторы получили следующую картину.

Мифы, не нашедшие экспериментального подтверждения:

·девочки более "социальны" чем мальчики (различия скорее относятся к типам чем к степеням);

·девочки имеют самооценку, ниже чем у мальчиков (девочки ранжируют себя выше в области социальных навыков, в то время как мальчики чаще видят сильным и обладающими властью);

·мальчики более способны к анализу чем девочки (мальчики более способны лишь при выполнении задач, требующих зрительного различения или манипулирования с объектами, заданными в большем контексте);

·у девочек наблюдается недостаток мотивации для достижений;

·мальчики менее подвержены социальному влиянию, чем девочки;

·у девочек более развита слуховая сенсорная система, чем у мальчиков - зрительная/

Подтвердившиеся взгляды:

·мужчины более агрессивны (как физически, так и вербально);

·у девочек гораздо лучше развиты вербальные способности;

·мальчики превосходят в пространственно - зрительной способности.

Различия для обоснования которых доказательств либо недостаточно либо являются неоднозначными:

·в тактильной чувствительности;

·в переживании страха, застенчивости, тревожности;

·в уровне активности;

·в склонности доминировать;

·в большей пассивности или активности.

Приведем еще несколько исследований на эту тему. G. Farrise (1977) доказал связь гендерных различий с каузальным предъявлением успеха и неудачи. В целом, мужчины более склонны предъявлять свой успех больше своим способностям, чем женщины, считающие причиной своих успехов удачу. Темой изучения Horner (1974) стал мотив устранения успеха у женщин, который является стабильной личностной диспозицией. Она, в сочетании с полоролевыми стандартами, приобретается рано и является ингибитором в женской мотивации достижения. Женщины продуцируют негативную воображаемую боязнь успеха в 65% ситуаций, создавая социального отвержения, потери женственности и отклоненных советов. У мужчины подобное отношение наблюдается менее чем в 10% . Автор предположил, что женщины научаются ожидать негативные последствия от успеха из-за несоответствия полоролевых стандартов и поэтому испытывают страх в ситуациях соревнования. Интересно, что мотив боязни успеха хорошо прослеживается у женщин.с высокой ориентацией на достижения при соревновании с мужчинами. Следует также отметить, что боязнь успеха, позитивно коррелирует с возрастом: он наиболее силен в пубертатном периоде. Horner обнаружил, что девушки (66%) были более склонны преуменьшать свою академическую успеваемость, говорить, что они имеют средние оценки, перед своим партнерами мужского пола.

3.Истоки гендерных различий и переменные, влияющие на их выраженность

Откуда же берутся эти различия и что влияет на их выраженность? На эти вопросы пытались ответить разные авторы, принадлежащие к разным психологическим направления. Так, P. Munuchin (1964) сравнивая различные характеристики поведения и успеваемости в традиционных и современных школах, обнаружил, что в первых поведение учащихся было более полотипичным. Moss&Kagan (1958) выявили, что способные девочки не были привязаны к матери, как их менее одаренные сверстницы, а были более представлены себе. В то же время, в семьях не менее способных мальчиков было замечено больше материнской теплоты и защиты в раннем возрасте. Howard A. Moss (1967) наблюдал 30 новорожденных в первые 3 м-ца жизни. Результаты показали, что матери в течение первого месяца жизни детей, уделяют больше внимания мальчикам.

Но уже к концу третьего месяца жизни матери уделяют меньше внимания раздражительным мальчикам. Авторами исследования приводятся две теории, объясняющие снижение материнского внимания к мальчикам, по сравнению с увеличением к девочкам. Первая теория объясняет это тем, что девочки активнее откликались на материнское поведение. Тот факт, что матери в начале жизни их дочерей уделяли им меньше внимания, объясняет лучшую обучаемость девочек социальным реакциям. Эти данные перекликаются с полученными Becker (1964) данными, что девочки обучаются социальным реакциям раньше и с большей способностью. Второе объяснение связано со стимуляцией различных форм подкрепления при которых мать, придерживаясь определенных культурных ожиданий, инициирует паттерн, стимулирующий мальчика быть более агрессивным, настойчивым и хуже реагирующим на социализацию.

Ряд других авторов связывают гендерные различия со стереотипами. Первые исследования полоролевойстереотипизации связанны с попытками вычленить типичные различия, относящиеся к представлениям мужчин и женщин о себе и друг друге. МсKey&Shefers (1957) заключили, что типично мужской образ это набор черт, связан с социально неограниченным стилем поведения, компетенцией и рациональными способностями, активностью и эффективностью. Типично женский - социальные и коммуникативные умения, теплота и эмоциональная поддержка. Они также выявили, что в целом мужчинам приписывается больше положительных качеств, чем женщинам. Была также найдено известная доля предубежденности женщин против самих себя в научной сфере. Похожие данные были получены при предъявлении картин, написанных мужчинами. В эксперименте испытуемым предлагалось оценивать картины, которые одни были якобы написаны мужчинами, а другие - женщинами. Другой неизвестной переменной в первом случае были картины, предъявлявшиеся как картины начинающих авторов, а во втором - как победителей конкурсов. Результаты показали, что картины, написанных мужчинами, переоценивались, но только в первом случае (новички). Доу интерпретирует это с помощью теории каузальной атрибуции, согласно которой, успех или неудача объясняется по разному в зависимости от того были ли они неожиданными или вероятными. Поэтому, в случае если мужчина хорошо выполняет задание, то это скорее приписывается его способностям, с женщинами - наоборот. Более того, типология стабильных или нестабильных причин варьируется в зависимости от того, чье поведение объясняется: термин усилия приобретает отрицательную окраску применительно к женским достижения, и наоборот к мужским, поскольку стабильный фактор имеет положительную валентность и является необходимым условием «естественной мужской потребности в достижении». В реальном межличностном взаимодействии компетентность оказывается отрицательным качеством для женщин: высокая компетентность женщин не пользуется расположением ни мужчин ни женщин, т. к. она подрывает существующие стереотипы. Эти данные были подтверждаются и при экспериментах когда мужчины и женщины пытались устранить из своей группы компетентных женщин, причем как в условиях как кооперативного, так и соревновательного взаимодействия.

Другой теорией, в рамках которой объясняют происхождение гендерных различий, является теорией социального научения. Согласно ей дети перенимают типы мужского и женского поведения у родителей, взрослых, а также сверстников. Причем, по мнению Fagot&Patterson (1969) последний фактор является наиболее значимым. Наблюдая за этими моделями поведения, дети обучаются им, без прямого подкрепления этого. Это осуществляется с помощью имитации, игнорирования и контр-имитации. Kohleberg (1969) основываясь на теории Пиаже, о стадиях развития психики ребенка, предположил, что выбор происходит на основе «что-похоже-на-меня». Ключевым элементом в ранней детской когнитивной организации является половая идентичность, к которой, затем, прибавляется социальное подкрепление (например: «мальчики не плачут»). Что же касается становления половой идентичности, то по мнению Кона, первичная половая идентичность складывается приблизительно к 1,5 годам; к 3-4 годам ребенок различает пол других, но часто он ассоциирует его со случайными признаками, а к 6-7 годам окончательно осознает половую принадлежность, а также начинается бурное усиление полов дифференциации и установок. Он же выделил три теории половой дифференциации:

.идентификация: главную роль играют эмоции и подражание; ребенок имитирует поведение представителей своего пола, место которых он хочет занять;

.половая типизация: ведущая роль отводится механизмам подкрепления;

.самокатегоризация: сначала ребенок усваивает половую идентичность, а затем старается сообразовать свое поведение в соответствии с тем поведением, которое ему кажется соответствующим.

Ряд авторов (Алешина, Rowan) пишут, что существующие в социуме полоролевые стереотипы оказывают сильное влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направленность. Так, например, воспитатели, исходя из представлений о типичных качествах мужчины и женщины, сами того не осознавая, поощряют проявление именно этих полоспецифичных. черт. Интересно, что такие проявления не являются реакцией на реальные различия между детьми. В эксперименте с фиктивным полом ребенка выяснилось, что если младенца представляли наблюдателям как мужского пола, то его поведение описывалось как более активное, бесстрашное и жизнерадостное, чем когда его считали девочкой. При этом негативные эмоции у мальчиков воспринимались как проявление гнева, а у девочек - страха. Как метко замечают авторы, в плане становления полоролевой идентификации мужчине приходиться труднее: им приходиться изменить первоначально феминную ориентацию на культурные стандарты маскулинности. В то же время распространенность традиционных представлений об иерархических соотношениях половых ролей приводит к тому, что мальчики, по сравнения с девочками, испытывают более сильное влияние с стороны социума в направлении формирования полотипичного поведения. Да и сами мужские половые стереотипы более узки и категоричны. Недостаток ролевых моделей приводит к тому, что мальчики вынуждены строить свою половую идентификацию преимущественно на негативном основании: быть непохожими на девочек, не участвовать в женских видах деятельности. В дополнение к этому, стимулы со стороны взрослых являются преимущественно негативными: не поощрение мужских проявлений, а наказание за немужские ("как не стыдно плакать, ты же мальчик"), причем мужские способы реакции на обиду или не предлагаются или обесценивались ("нельзя драться"). Это приводит к нарастанию тревоги, что часто проявляется в страхе сделать что-то "женское" и ориентации на поведение macho. Результатом этого является то, что к 4 годам у мальчиков появляется антипатия женских ролей (Sexton 1969). В детском саду 1/2 девочек предпочитают отцовские роли и 1/4 часть мальчиков - материнские. К 12-13 годам девочки, ведущие себя как мальчики, более социально приемлемо, чем поведение мальчиков, ведущих себя как девочки. Среди взрослого населения 20-31% женщин предпочитает мужские роли и лишь 2-4% мужчин- женские. В общем, можно сказать, что мужская идентичность формируется как результат отождествления себя с неким социальным мифом и является, и таким образом, ригидной и достаточно уязвимой.

Заключение

Таким образом, гендерные различия между мужчинами и женщинами проявляются во многих сферах человеческого жизни, оказывая подчас негативное влияние на взаимодействие между представителями двух полов. Одной из составляющих этой проблемы является недостаток взаимопонимания.

Гендерные стандарты - одна из основ современной цивилизации. При этом кажется полезным, чтобы женщины не замыкались в узком кругу "женских дел" и домашних обязаностей, чтобы они могли выбирать себе те занятия, которые их заинтересуют, и их осваивать. Аналогично, если мужчины добавят себе те способности и таланты, которыми обычно владеют женщины, это их также обогатит.

Больше работ по теме: