Главные теории обучения

Содержание

Введение 3
Голова 1. Главные абстрактные и методологические нюансы
процесса воспитания 6
1. 1 Личность малыша в воспитательном процессе 6
1. 2 Воспитание как восстановление гражданина, человека
культуры и нравственности 10
Голова 2. Главные веяния развития современной теории
Воспитания 14
2. 1. Мнение воспитательной системы 14
2. 2 Инновационные западные теории воспитания 19
2. 3 Инновационные отечественные теории воспитания 23
Заключение 28
Перечень использованной литературы 30

Выдержка

Голова 1. Главные абстрактные и методологические нюансы процесса воспитания
1. 1 Личность малыша в воспитательном процессе
Воспитание, с философской точки зрения, имеется тот нюанс взаимодействия людей, спецификой которого является посадка особенных воспитательных задач, результатом модифицирование психологических черт личности.
Задачка обучения осуществить взаимодействие, которое бы владело наибольшим воспитательным потенциалом. Предпосылкой деловитости воспитателя является понимание событий, критерий, обстановок, какие он хочет подключить в воспитательский процесс, до этого только со стороны их гуманитарных черт, т. е. характеристик актуальных отношений меж людьми.
Значением обучения является заключение гуманитарных задач. Воспитание обязано прибавить личность к языку человечной культуры, завести в её силовое поле: обязано посодействовать осмыслить реальность как мир человека, как взаимодействие людей, как процесс их деловитости, как совокупа её итогов. Оно обязано приучить малыша созидать в трюке собственного выбора и собственных поступков известие к иным людям.
Решая гуманитарные задачки, воспитание подводит личность к осознанию собственной уникальности специфичности существа, владеющего вольной волей и ответственностью; существа, которое может пуститься в путь причиняющей силой.
Поведение данной личности сопровождается самоанализом, самооценкой, рефлексией. Каждое известие к человеку обретает иную ипостась это известие к самому себе. [8, c. 52-55] Воспитание это создание личности как создателя собственной жизни и собственной судьбы. Оно приготовляет человека к субъектной деловитости, производит её психологические предпосылки.
Гуманитарные задачки имеется, в окончательном счете, задачки высоконравственные. Воспитание от истока по конца, во всех проявлениях служит формированию нравственности. Заключение данной задачки глубокий значение обучения, потому что, не воспитав мораль, нереально снабдить личностные базы человечной жизнедеятельности.
С данных позиций делается совсем неприемлемым практический подъезд к обучению в русский период, когда наградой школы числилось то, что её выпускники отправлялись действовать на пустующие, оборудованные рутинной техникой рабочие места компаний. Отседова и вытекали заказанные государством профориентационные задачки обучения.
Гуманистическое воспитание личности подразумевает другое создание возможности к саморазвитию, культивирование импульса к самосовершенствованию, субъектом и движущей силой которого является хозяйка личность.
Уже в данных установках находится личность ученика. Личность ученика создатель самой себя. В механизмах гуманистического обучения она выступает эффективной силой. Задачка провоцировать её энергичность имеется главная мишень гуманистического обучения.
Создание целостной, многосторонне образованный личности мишень обучения. При описательном подходе к исследованию личности личность характеризуется как совокупа определенных свойств: ответственности, доброты, деловй энергичности, воспитанности, галантности, эмпатии, корректности, предупредительности, правдивости, порядочности. [9, c. 98]
Различные создатели именуют различные свойства, и у различных людей ядро личности выходит разным. Некие преподаватели и психологи на разных шагах развития малыша выделяют разные ядра личности. Но необходимо отделять не свойства, а процессы, протекающие в личности:
самопознание,
самовыражение,
самоутверждение,
самоопределение,
самореализация,
саморегуляция. [1, c. 305]
Образ малыша, образ человека эти мнения покуда отсутствуют в нашей педагогике. Потому мы почаще владеем хотимый образ, идеал школьника, а не настоящий образ. Любой преподаватель наблюдает образ малыша лишь чрез его известие к учению, т. е. образ ребенка-ученика. Мы зрим в ребенке не субъект обучения, а предмет. Нужно же созидать личность, субъект обучения, который неосуществим без обрисованных больше 6 параметров личности.
Данная неувязка так принципиальна, что в западных странах появилось перемещение антипедагогов, какие желают отстоять малыша от всех воспитательных действий. Сообразно их понятию, преподаватель обязан приятельствовать с детками, однако не взращивать. У их имеется антипедагогический образ малыша и антипедагогическая модель человека. Малыш типо сам ощущает, что ему необходимо. Он типо не является объектом воспитательного действия. Антипедагогическая связь в Австрии именуется «Благоприязнь с детьми». Невзирая на всю притягательность наименования, почти все в её деловитости видется сомнительным. С точки зрения данной ассоциации, воспитание это целенаправленное принуждение, разрушающее личность малыша.
Нашим же преподавателям поближе только мысль обучения как действия зрелых на деток, сотрудничества.
Воспитание это жизнетворчество. Воспитание это процесс идентификации личности. Ежели задерживаться таковой позиции, то не появится никаких несогласий. Не может существовать единичных рецептов обучения. [6, c. 129]
Главные функции обучения:
1. . Хранение, передача и воспроизводство культуры

Литература

1. Ананьев Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте обучения. // Избранные психологические труды в 2-х томах. Т. 1. М. , 1980
2. Богуславский М. В. , Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: 30 лет сообразно способу Монтессори. М. 1994.
3. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. М. 1991.
4. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: концепция, факты, трудности. М. 1997.
5. Джуринский А. Н. Деяния образования и педагогической идеи. М. , 2003
6. Кукушкин В. С. Концепция и способ воспитательной работы. Ростов-на-Дону, 2002
7. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969.
8. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические трудности соотношения био и общественного // Русская педагогика, 1984, № 5.
9. Фридман Л. М. , Волкова К. Н. Психологическая дисциплина учителю. Столица, 1985
10. Эльконин Д. Б. . Психология забавы. М. 1978.
11. Юнг К. Г. Конфликты ребяческой души. М. 1995.

Больше работ по теме: