Гендерные особенности долговременной и кратковременной памяти

 

Курсовая работа

На тему: «Гендерные особенности долговременной и кратковременной памяти»

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

I: Понятия и определения

.1 Память: общее определение и круг явлений

.1.1 Кратковременная память

.1.2 Долговременная память

.2 Гендер

.2.1 Научный базис гендера

.3 Выводы

II: Экспериментальное исследование

.1 Методика «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии

.1.1 Обработка и анализ результатов, полученных в результате тестирования

.1.2 Выводы

.2 Тест на память

.2.1 Обработка и анализ результатов, полученных в результате тестирования

.2.2 Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение 1 (карточка проверки по тесту А.Р. Лурии)

Приложение 2 (карточка проверки по тесту на память)

ВВЕДЕНИЕ

«Мужчины с Марса,

женщины с Венеры».

Джон Грей

Тема настоящей работы - гендерные особенности долговременной и кратковременной памяти. Данная работа посвящена рассмотрению закономерностей и гендерных особенностей долговременной и кратковременной памяти, а также изучению их посредством эксперимента, анализу полученных экспериментальным путем данных.

Актуальность данной темы обуславливается тем, что память - это важнейшая познавательная функция, она связывает прошлое человека с его настоящим и будущим, и она же лежит в основе развития и обучения, а значит оно невозможно при отсутствии памяти либо ее патологии. Память можно определить как процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

Важность же долговременной памяти для человека и его развития, обучения огромна - этот вид памяти обеспечивает продолжительное удержание знаний, умений и навыков, характеризуется огромным объемом сохраняемой информации. Кратковременная же память не менее важна - она обеспечивает оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти.

Объектом настоящей работы является долговременная и кратковременная память, а предметом - гендерные особенности долговременной и кратковременной памяти.

Целью данной работы является изучение материала, посвященного памяти, и ее видам: долговременной и кратковременной, проведение эксперимента, сбор полученных экспериментальным путем данных и их последующий анализ с применением математико-статистических формул, формулирование выводов.

Гипотеза. Долговременная и кратковременная память у женщин лучше, чем у мужчин.

Задачи исследования диктуются целью и заключаются в следующем: анализ теоретического материала по изучаемому объекту; в исследовании посредством эксперимента кратковременной и долговременной памяти у женщин и у мужчин; в выявлении закономерностей и качественно лучших результатов у той или иной гендерной группы.

Методологическая база и источники исследования. В данной работе применяются методы сравнительного, математического и статистического анализа в процессе исследования феномена памяти, ее видов - кратковременной и долговременной. В качестве источников исследования выступают труды таких ученых как: Абубикирова Н.И., Бем С.Л., Иванов В.В., Серов Н.В. и др. Труды Клацки Р., Спрингер С., Дейч Г. Уоттерс Э. и переведенные на русский язык, произведения отечественных и западных философов, историков, педагогов, материалы дискуссий и научных статей.

Исследование в данной работе проводится методом эксперимента и математико-статистического анализа.

Экспериментальная база: методика А.Р. Лурии и тест на память.

Структура работы. Настоящая работа состоит из двух глав, первая (три параграфа) - теоретический анализ материала касательно памяти, кратковременной и долговременной, рассмотрения гендерных аспектов; и вторая (два параграфа) - практический эксперимент, заключающийся в проведении тестов для проверки долговременной и кратковременной памяти и рассмотрение, анализ их результатов с последующими выводами.

I: Понятия и определения

1.1Память: общее определение и круг явлений

Память является важнейшей познавательной функцией, связывающей прошлое субъекта с его настоящим и будущим, и лежащие в основе развития и обучения. Память можно определить как процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

Процессы памяти проявляются на всех уровнях жизни, поэтому память также называют общеорганической функцией (Э. Геринг, Р. Земон) [18]; она включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. Формы памяти многообразны: запечатление может происходить в виде непреднамеренного запоминания, сознательного и преднамеренного запечатления, систематического заучивания. Воспроизведение может осуществляться как узнавание или как свободное припоминание.

Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. Припоминание является произвольным воспроизведением и представляет собой активный волевой процесс, который характеризуется наличием цели - вспомнить. Непроизвольное воспроизведение происходит как бы само собой, его основой являются ассоциации по смежности во времени или в пространстве, иногда также по сходству и контрасту.

Сохранение как отдельный процесс памяти не является всего лишь пассивным хранением информации, ее консервированием, но представляет собой динамический процесс, совершающийся на основе определенным образом организованного усвоения, переработки материала, его систематизации. Сохранение может выражаться не только в забывании - в некоторых случаях последующие воспроизведения могут оказаться более полными и точными (явление реминисценции). Выделяют статическое и динамическое сохранение. Статическое сохранение имеет место в долговременной памяти, при этом материал подвергается реконструкции или переработке, некоторые детали исчезают, другие изменяются, обобщаются и т.д. Динамическое сохранение характерно для кратковременной памяти, когда материал изменяется мало. Основная цель этого типа сохранения - удержать материал в памяти для последующей переработки.

Единицей, или продуктом сложной деятельности запоминания, является образ памяти, или представление. Представление - это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на прошлом опыте. Образ памяти отличается от образа восприятия тем, что может воспроизводиться в отсутствие предмета, в то время как образ восприятия появляется только в результате непосредственного сенсорного воздействия на периферические рецепторы. Образы памяти обладают меньшей четкостью по сравнению с образами восприятия, однако имеют высокую степень обобщенности и по уровню абстракции являются как бы переходной ступенью между ними и единицей мышления - понятиями [18].

Представления воспроизводятся не изолированно, а в связи с другими представлениями. Эти связи могут быть:

) ассоциативными;

) структурными,

) смысловыми.

Ассоциативные связи образуются в результате пространственной или временной смежности явлений, их сходства или выраженного контраста. Наиболее значимыми являются смысловые связи, и экспериментальные исследования подтверждают большую эффективность заучивания осмысленного материала по сравнению с материалом, не организованным по этому признаку. В случае отсутствия смысловых связей материал запоминается ассоциативно, но кроме того, важную роль играет организация его в единую структуру, т.е. расчленение или объединение материала, установление пространственных соотношений, ритмических групп, разнообразных фигур и т.д.

Существенным фактором, влияющим на запоминание, является установка, которая сказывается на продуктивности и длительности сохранения заученного. Установка на длительное запоминание приводит к лучшему сохранению материала по сравнению с установкой на краткосрочное запоминание. Установка оказывается среди действующих факторов даже в ассоциативных экспериментах Г. Эббингауза и его последователей, поскольку задается инструкцией экспериментатора. Кроме, того на запоминание влияют эмоциональные процессы: известно, что эффективно окрашенный материал запоминает лучше, чем эмоционально нейтральный.

Существует ряд классификаций видов и проявлений памяти. Например, типы памяти выделяются по ведущей модальности, на основе которой воспроизведение у данного человека наиболее эффективно. Некоторые запоминают лучше зрительную информацию, другие - слуховую или двигательную; в первом случае необходимо видеть запоминаемое, во втором - слышать или ощущать (например, читать текст вслух или записывать его от руки). Эти и другие виды памяти - произвольная и непроизвольная, кратковременная и долговременная - можно разделить на уровни, т.е. установить генетическую последовательность их возникновения. Узнавание, например, генетически предшествует свободному припоминанию, двигательная память - образной и словесно-логической и т.д. Кроме того, память различается по

) быстроте запоминания;

) объему запоминаемого;

) прочности или длительности;

) точности.

Классификация видов памяти по продолжительности удержания материала осуществляется по соответствующему критерию - продолжительность удержания материала. В связи с этим критерием выделяются следующие виды памяти - долговременная, кратковременная и сенсорная (или ультракратковременная) [9].

Для долговременной памяти характерно длительное хранение знаний, навыков и умений. Объем долговременной памяти огромен, и поэтому успешное хранение информации возможно только при условии высокой степени ее организации. Экспериментальные данные подтверждают, что в долговременной памяти одновременно действуют несколько форм организации знаний. Одна из них - создание иерархических структур по принципу выделения более абстрактных, родовых понятий и более специфических, видовых. В настоящее время предложено множество теорий и моделей, которые описывают строение и функционирование долговременной памяти, но психологи признают, что все еще находятся далеко от истины. Нет единого мнения даже по простейшим вопросам, например: имеет ли место забывание в долговременной памяти или информация просто становится недоступной для воспроизведения; хранится ли в памяти вся информация или только ее часть и т.д. Тема долговременной и кратковременной (а также ультракратковременной) памяти оказалась наиболее разработанной и изученной в рамках когнитивной психологии.

1.1.1 Кратковременная память

Кратковременная память - подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Ее основные характеристики:

) время хранения информации при отсутствии повторения - от 20 до 30 секунд;

) емкость такой памяти - ограничена, объем ее не превышает 7 ± 2 элемента;

) форма хранения информации - акустический код (гипотеза, принимаемая большинством исследователей, альтернативная гипотеза предполагает наличие зрительных кодов в кратковременной памяти);

) механизм забывания - замещение или вытеснение.

Существует ряд фактов, доказывающих правомерность выделения кратковременной памяти как отдельной подсистемы памяти. Одним из них является синдром Милнер - поражение определенной области головного мозга (гиппокампа), при котором давно прошедшие события вспоминаются легко, а недавние практически не сохраняются. В литературе описана история болезни музыкального продюсера К.В., который перенес редкую форму энцефалита. Его воспоминания о текущих событиях исчезали очень быстро - он не мог вспомнить, что он ел на завтрак, какую песню только что спел и т.д. Однако его музыкальные способности сохранились - он мог дирижировать хором, помнил наизусть множество музыкальных партий, выученных до болезни и т. Д. Можно предположить, что кратковременная память в данном случае нарушена, а долговременная сохранна, т.е. существуют две различные подсистемы памяти [18].

Другим доказательством служат различные ошибки припоминания из кратковременной памяти и долговременной. Этот же факт доказывает, что информация в кратковременной памяти хранится в акустической форме: при воспроизведении из нее обычно отмечаются акустические ошибки припоминания, т.е. воспроизведение слова, сходного по звучанию с искомым - например: слово брат может быть воспроизведено как брак. При воспроизведении из долговременной же памяти чаще встречаются семантические ошибки, т.е. воспроизведение слова, близкого по значению (труд - работа). Согласно представлениям об акустическом кодировании, когда мы читаем букву А мы удерживаем ее в кратковременной памяти путем кодирования в звук А.

Согласно Р. Клацки [11], кратковременная память хранит и обрабатывает информацию аналогично тому, как плотник работает на верстаке: имеющееся место он может использовать для работы или хранения, так что выделение места для одного означает сокращение места для другого. В ней может одновременно обрабатываться примерно 7 ± 2 элемента (слова, буквы, более крупные единицы), т.е. имеется в среднем 7 ячеек (рабочих мест), и удаление прежних элементов (забывание) происходит при помощи вытеснения их новыми элементами, т.е. в результате замещения. Однако возможно удерживать информацию в кратковременной памяти неограниченное время, если ее повторять (петля повторения: например, если необходимо запомнить номер телефона, а записать его нет возможности, то приходится его повторять про себя или вслух). Три функции повторения:

) удержание информации в кратковременной памяти в течение долгого времени,

) перевод информации из кратковременной в долговременную память (т.е. запоминается надолго),

) упрочение следов памяти в долговременной памяти.

Эксперимент М. Познера.

Существуют доказательства, что информация в кратковременной памяти кодируется не только акустически, но и зрительно. М. Познер и его коллеги провели эксперимент, когда испытуемым предъявлялись две буквы, которые должны быть опознаны как одинаковые или разные; регистрировалось время реакции - испытуемый давал ответ и нажимал на кнопку. Схема предъявления букв в эксперименте М. Познера была представлены в виде таблицы с интервалом предъявления - 0,2 с.

Оказалось, что время реакции при предъявлении пары Аа по сравнению с парой АА было больше. Этого не могло произойти, если буквы определялись только по слуховым кодам, ведь они произносятся одинаково. Результаты можно объяснить следующим образом: одинаковые буквы сравнивались по их внешним, зрительным характеристикам, что потребовало меньше времени, тогда как разные по внешнему виду буквы необходимо еще дополнительно проверять по вербальным характеристикам, что увеличивает время реакции. Следовательно, эксперимент Познера доказывает существование зрительных кодов в кратковременной памяти.

1.1.2 Долговременная память

Долговременная память - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное удержание знаний, умений и навыков, характеризующаяся огромным объемом сохраняемой информации. Ее основные характеристики:

. Время хранения в ней - велико (месяцы, годы) или не ограничено;

. Емкость ее - неизвестна, есть гипотеза о неограниченной емкости долговременной памяти;

. Форма хранения информации - семантический код (гипотеза, признанная большинством исследователей, альтернативная гипотеза предполагает наличие зрительных кодов и слуховых кодов в долговременной памяти). Информация в долговременной памяти организована по принципу ассоциации.

. Забывание - определенного мнения на этот счет не существует. Либо забывание происходит в результате угасания следов памяти, либо в результате интерференции, либо забывание вообще отсутствует, а информация сохраняется, но по каким-либо причинам становится недоступной.

Семантическую форму кодирования подтверждают семантические ошибки припоминания из долговременной памяти, т.е. припоминание слов, сходных по смыслу с заданным. Эксперименты по изучению этих ошибок показали, что при восприятии слова сначала образуется некое изображение слова, которое преобразуется в кратковременной памяти в слуховую форму и на уровне долговременной памяти устанавливается его значение. При припоминании слова, следовательно, сначала необходимо найти его значение на уровне долговременной памяти. Однако существует особый феномен на кончике языка, т.е. полное извлечение невозможно, однако частичное воспроизведение все-таки происходит (части слова, или слова, похожего на искомое). Р. Клацки [11] называет этот феномен состоянием готовности и объясняет следующим образом: То или иное слово хранится в долговременной памяти в определенном месте, оно представлено здесь как слуховой, так и семантической информацией. Поэтому извлечение данного слова из нее может быть основано на его звучании (например, я произношу слово собака, а вы объясняете мне, что оно означает), или на его смысле (я говорю лучший друг человека, а вы отвечаете собака). В состоянии готовности полное извлечение по смыслу оказывается невозможным, но испытуемый все же частично извлекает требуемое слово. Он имеет некоторое представление о его звучании, но, очевидно, не имеет полного акустического образа. Браун и Мак-Нейл полагают, что вместе с каждым словом хранятся его ассоциации, или связи с другими словами в долговременной памяти, так что испытуемый может называть другие слова, означающие почти то же самое. Таким образом, эти авторы описывают долговременную память как обширный набор взаимосвязанных участков, в каждом из которых содержится совокупность информации, относящейся к данному слову или факту, отмечаемый при воспроизведении из долговременной памяти, который показывает, что это представление является упрощенным. Феномен состоит в том, что человек осознает, что знает требуемое слово, но не может полностью его вспомнить

Результаты показали, что долговременную память можно изобразить как сеть, образованную пучками информационных связей. Таким образом, модели долговременной памяти строятся по принципу ассоциативных связей. Если память представлять себе как каталог информации (наподобие библиотечного), то для поиска нужного слова нам потребуются ключи, т.е. основные данные о месте хранения данного слова. Феномен на кончике языка показывает, что ключи могут быть потеряны, и тогда слово, которое действительно имеется в хранилище, оказывается недоступным.

Однако исследования ряда авторов (Шепард, Пайвио, Косслин) показывают, что в долговременной памяти также имеются зрительные коды, т.е. информация может храниться в виде зрительных образов. Основное предположение, лежащее в основе этих экспериментов, состоит в том, что эти образы обладают пространственными свойствами, их можно мысленно сканировать (просматривать), и время сканирования зависит от размеров данного образа или его других пространственных характеристик. Одним из наиболее впечатляющих является эксперимент Шепарда (мысленное вращение), который подтверждает наличие зрительных кодов в памяти (как в кратковременной, так и в долговременной памяти). Испытуемым предлагался образец (например, буква R), а затем ряд стимулов, для каждого из которых нужно было определить, является ли он идентичным образцу. Буква R предъявлялась в различных ракурсах (угол вращения менялся от 0 до 180 градусов). Измерялось время реакции. Оказалось, что время опознания буквы находится в линейной зависимости от угла поворота, т.е. можно сделать вывод, что испытуемые мысленно поворачивали образ до тех пор, пока он не оказывался в том же положении, что и образец, т.е. работали именно со зрительным образом.

Тульвинг различает две формы долговременной памяти - семантическую и эпизодическую. Семантическая память - это память на слова, понятия и абстрактные идеи; на основе семантической памяти происходит использование языка, она имеет четкую структуру. В отличие от нее, эпизодическая память хранит информацию о событиях, датированных во времени, о связях между этими событиями. Это воспоминания о конкретных переживаниях, которым не хватает формальной структуры, и она менее стабильна, воспоминания из нее часто теряются, в то время как семантическая память активируется реже и является более прочной.

Кроме предположения, что из долговременной памяти не забывается ничего, но информация может быть недоступной, существуют другие теории забывания. Теория угасания предполагает, что след памяти угасает точно так же, как исчезает тропинка, по которой долгое время никто не ходит. Неврологические исследования памяти показывают, что возрастные изменения имеют место, однако нет данных, на основании которых можно было бы с уверенностью сказать, что затухание следов есть основная причина забывания, которое гораздо больше связано с интерференцией, т.е. влиянием конкурирующей информации на запоминание. Существует два типа интерференции [18]: ретроактивное торможение и проактивное торможение. В случае ретроактивного торможения на запоминание старого материала отрицательно влияет новый, а в случае проактивного предшествующий материал отрицательно влияет на запоминание нового.

Таким образом, если изучается ретроактивное торможение, то контрольная группа заучивает список как обычно, а экспериментальная дополнительно заучивает второй список, затем результаты в обеих группах сравниваются и делаются выводы о том, как последующий материал (список В) влияет на запоминание предыдущего (список А). В случае проактивного торможения изучается влияние предыдущего материала (список А) на запоминание последующего (список В). Эксперименты подтверждают основную гипотезу о том, что информация - старая или новая - влияет на воспроизведение другой информации, хранящейся в долговременной памяти, т.е. интерферирует с ней, затрудняет ее воспроизведение.

1.2 Гендер

Для анализа «гендера» как духовного - в отличие от полового (телесного) - диморфизма приведем их определения. Пол - физиологическое и юридическое (паспортное) понятие, связанное с объективированной половой ролью и первичными половыми признаками, т.е. с публичным выражением половой идентичности. Гендер - принципиально психологическое понятие, связанное прежде всего с социокультурной ролью и лишь репрезентативно - с половой идентичностью, т.е. с субъективным переживанием половой роли. По нашей оценке, количественное соответствие пола гендеру составляет не менее 80 + 5 % индивидов каждого пола. Так, мужчины и маскулинные женщины завышают оценку своих знаний, женщины же и фемининные мужчины - занижают. Все определяется соотношением доминант интеллекта, так как личность человека является результатом периодически сменяющихся стадий психосексуального развития. Поэтому как женский интеллект в определенных стадиях развития проходит через этапы доминирования «мужских», так и мужской - «женских» компонентов, которые в хроматизме моделируются определенными цветами, канонизированными мировой культурой. Далее мы говорим о «мужчине» и «женщине» с позиций исключительно репрезентативной связи пола и гендера [1].

Возвращаясь к хроматическому определению эмоций, отметим, что у мужчин они с детства элиминируются «мужской» социокультурной ролью. Возможно, в силу этого у мужчин и теряется эмоциональная связь между «душой и телом», что может являться причиной функциональных заболеваний и меньшей продолжительности жизни. Потеря этой связи отмечается во многих работах по диморфизму человека, где акцентируется именно аппаратно-дискурсивное мышление мужчин и чувственно-эмоциональное женщин. Так, исследования последних лет показали, что эмоциональная жизнь мальчиков с раннего детства жестко регламентируется различного рода установками типа «придумай что-нибудь, ты же не девочка», «не реви, ты же мужчина», «что ты рот раскрыл как девочка» и т.д. и т.п. При этом интеллект мужчины, действительно, становится более социализированным и коммуникативным, несмотря на параллельное возникновение властолюбия, воинственности, коррупции, отмечаемых, к примеру, в верхах «патриархальной» власти [2].

Собственно социокультурная специфика гендерных различий интеллекта заключается в хроматизме сознания (как компонент интеллекта, моделируемое белым цветом) подразделяется на правосознание и самосознание. Как известно, первыми при нормальных условиях жизни в большей мере характеризуются женщины, поскольку репрезентативно они более законопослушны и социализированы. Так, характерными чертами женского правосознания являются врожденное материнство, миролюбие, рассудочность, лучшая восприимчивость к воспитанию и обучению, меньшая криминогенность, лучшие вербальные способности и многое другое. Самосознание же определяется приобретенной от социума «Я-концепцией», достоверно характеризующей мужчин, имеющих ярко выраженные черты повышенной самооценки, самоконтроля, самопознания и т.п.. Кроме того, мужчина достоверно чаще женщин компетентен, властен, агрессивен, самоуверен и социально не ограничен вплоть до криминогенности.

К бессознанию относятся все телесные функции, которые у женщины (в отличие от мужчины) обеспечивают не только себя, но и воспроизводство человека. Бессознание (моделируемое в хроматизме черным цветом, который непосредственно связан с непознаваемостью будущего), по-видимому, является основным источником антиципации, т.е. предвидения будущего. К бессознанию принято причислять интуицию, которая, как известно, большей частью характеризует женщин, в интеллекте которых, как правило, доминирует бессознание - пифии, сивиллы, жрицы, ворожеи, предсказательницы, гадалки…

С этих позиций у мужчины прежде всего выделяется доминанта подсознательной сферы интеллекта (хобби, охота, рыбалка, спортивные фанаты и т.п). Помимо этого, роль творческого подсознания (доминирующего обычно в интеллекте мужчин-творцов) моделируется серым цветом, соответствующим незаметности настоящего, и сводится к умению опредметить, выразить вовне, в своих произведениях архетипические характеристики бессознания в творческой сублимации либидо.

При нормальных условиях, как показал наш анализ ахромных памятников мировой культуры, в женском интеллекте доминирует «природно-белое» сознание и «непознаваемо-черное» бессознание, а в мужском - «социализировано-белое» сознание и «незаметно-серое» подсознание [17]. Итак, репрезентативно все компоненты оказались связанными с хроматическими функциями интеллекта зависимостью от гендерных доминант. С этих позиций могут быть проанализированы и высказывания феминисток о том, что известные всем женские качества эмоциональности и интуиции противостоят сугубо рациональному мышлению «мужчин-роботов». Очевидно, все зависит от гендера, но легко видеть и явную относительность этих представлений. Так, женское бессознание - по сравнению с мужским подсознанием - всегда было более эмоционально. В то же время материнское сознание - более мудро, реалистично и рационально, чем мужское подсознание в нормальных условиях существования человека.

Вместе с тем некоторые исследователи пренебрегают учетом условий существования, утверждая, что одинаковые цвета несут различные значения в различных культурах. Как правило, для подтверждения этого мнения в качестве аргументов приводятся контрастные цвета траурных женских одежд: белый на Востоке и черный на Западе.

Однако на Западе женщины обычно характеризуются белыми одеждами («Женщина в белом» и т.п.), тогда как на Востоке - черными (черные мандилы у хевсурок, черные покрывала (буибуи) у кениек и т.п.). В трауре же, как и в любых других экстремальных условиях жизни, женщины одевают черное на Западе и белое на Востоке. Итак, во всех случаях женщина одевает одежды свойственных ей цветов - и белый и черный цвета являются женскими, и в то же время оппонентными друг другу в различных условиях жизни [17].

Сказанное выше позволяет перейти от личностного смысла гендера к его биосоциокультурному значению для общества. По данным Р.М. Фрумкиной, статус цветообозначений в науке сопоставим лишь со статусом терминов родства, что позволило нам предположить системно-функциональную взаимосвязь родства (продолжения рода) и концептов цвета, которые равнозначно канонизировались всеми традиционными культурами. Многотысячелетняя воспроизводимость гендерной семантики цветовых канонов по существу являлась объективацией субъективных проявлений интеллекта. С одной стороны, это показывало, что канонизировались личностно-ценностные архетипические (глубинно значимые, связанные с выживанием вида) гендерные параметры оптимизации выбора брачных партнеров. С другой стороны, эти же каноны воспроизводились традиционными культурами в целях оптимизации репродуктивной функции, важнейшим условием выполнения которой являлось физическое и психическое здоровье будущих детей с последующей возможностью их обучения и социализации.

Очевидно, эти условия полностью могли выполняться только при адекватном выборе друг другом потенциальных партнеров, что предполагало их «любовь» как хроматическую взаимосвязь всех компонентов обоих интеллектов друг с другом. Так, например, фемининный мужчина, согласно цветовым канонам, выбирал маскулинную женщину, которая выбирала его, поскольку этим создавалась гомеостатически-устойчивая динамическая система взаимодействия всех компонентов их интеллектов, как это моделируется на цветовом теле по закону гармонии Гете-Оствальда. Аналогично фемининная женщина выбирала мужчину и т.д. и т.п.

Положим, этот выбор был детерминирован гендерными характеристиками партнеров и создавал оптимальную систему. Тогда возникала и культурная потребность в канонизации качественных свойств гендера в цветовых (не ограниченно-вербальных, а идеально-психологических) концептах. На этом выборе эмпатически мог сказываться и предметный цвет (раскрасок, одежд, предпочтений и т.п.) как маркер гендерного концепта цвета, который моделировал партнерам основные компоненты интеллектов друг друга в целях создания прочных связей, т.е. взаимообусловленного выживания индивидов (оптимальная рекреация обоих партнеров) и воспроизводства вида (всесторонне здорового потомства).

В заключение отметим, что выявленная семантика гендера (в сочетании с опубликованными результатами хроматического анализа цветовой семантики) позволила построить, если можно так сказать, атомарно-трансактную модель взаимодействия полов. Эта модель может оказаться полезной при анализе поведения человека в современном обществе с учетом представленной здесь биосоциокультурной обусловленности личности [17].

краткосрочный долгосрочный память гендер

1.2.1 Научный базис гендера

1.Биология. Теория полового диморфизма была сформулирована отечественным ученым доктором биологических наук, генетиком В.А. Геодакяном. Женский пол - это носитель генетической информации, стабильное ядро популяции, а мужской пол - оболочка этого ядра. Информация из внешней среды попадает сначала на оболочку ядра, то есть в мужскую «подсистему», и природа, как скульптор, лепит новые формы, поэтому мужская половина - это как бы экспериментальный материал, на котором проверяются генетические свойства, передающиеся другому поколению.

.Идея андрогинии, совмещения мужского и женского начал в одном лице широко представлена в мифах и религиозном сознании, философии (Платон), сексологии (И. Кон, 1988), психиатрии (Д. Исаев, В.Каган, 1988). Процентное соотношение «мужского» и «женского» в каждом отдельном субъекте индивидуально, что и служит фундаментом дифференциальной психологии.

.Этнография, антропология. Различия между полами обусловлены природой и борьбой за выживание. Мальчики и девочки внутренне устроены по-разному, и это отличие серьезно влияет на то, как они поступают, живут, учатся. В процессе своего еще внутриутробного развития и дальше, после рождения, ребенок развивается как единая, саморегулирующаяся система, функционирующая по программе, веками отработанной эволюцией.

.Кибернетика. Сравнение принципов работы мозга и электронной вычислительной машины. Такое сравнение интересно тем, что дает возможность глубже понять роль разных полушарий мозга в таких важнейших формах человеческой деятельности, как язык, математика, музыка.

.Социология. Гендерной социализации детей способствует не сам базисный учебный план, а так называемый скрытый учебный план. По мнению Е. Ярской-Смирновой, скрытый учебный план - это, во-первых, организация самого учреждения, во-вторых, сюда относится содержание предметов, а в-третьих, стиль преподавания. Эти три измерения скрытого учебного плана не просто отражают гендерные стереотипы, но и поддерживают гендерное неравенство.

.Нейрофизиология. Физиологическое развитие, идущее различными путями, способствует различным способам сбора и обработки информации, что само по себе закладывает основу различного понимания окружающего мира и формирования различных установок. Мозг многих людей, практически большинства, может адаптироваться к постоянным и интенсивным раздражителям современной жизни.

.Психология. Психотерапия. Мужской мозг функционирует несколько иначе, чем женский, из-за совместных усилий хромосом и гормонов. Мозг мужчин задействует отдельные участки, он более специализирован, а наибольшего эффекта достигает за счет концентрации, в то время как мозг женщин задействует разнообразные участки, обеспечивает взаимосвязь между ними и лучше справляется с задачей путем интеграции. Функционирование правого полушария связывают с восприятием пространства - измерением, определением направления, работой с группами предметов и другими объектами, с образным, интуитивным мышлением. Левое полушарие связано главным образом с вербальными умениями - речью, чтением и письмом, с рационально-логическим, знаковым мышлением.

.Психология. О половых отличиях в скорости и созревании полушарий мозга у мужчин и женщин - у мальчиков к моменту рождения более зрелое правое полушарие, а у девочек - левое. Поэтому девочки раньше начинают говорить, а также лучше читают. Теория гендерной схемы предполагает, что половая типизация является результатом научения, следовательно, является поддающимся изменению явлением. Развивающийся ребенок обучается представлениям о мужском и женском в большей степени опираясь на информацию, предлагаемую родителями.

.Эпигенетика (отрасль молекулярной биологии). Заложенная в генах информация реализуется по-разному. Эпигенетика доказывает: самые незначительные явления могут оказывать огромное влияние на нашу жизнь, живые организмы фиксируют процессы своего приспособления к окружающей среде в хромосомах и передают информацию потомкам. Предположительно 20% генов подвергается эпигенетической регуляции - а значит, и влиянию среды.

Таким образом, мужское сообщество рассматривается природой как база для экспериментов, все изменения закрепляются в генофонде как видовой признак. Мужская клетка слаба, но она активна, и от нее зависит новое развитие человека; таким образом, мужчина на всю жизнь обречен изменять мир, в котором живет.

Женская клетка живуча, но инертна. Женщины сохраняют, поддерживают и передают традиции. То есть женский пол ориентирован на выживаемость, и природа «бережет» его, а мужской пол ориентирован на прогресс.

На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции, поэтому генетических отклонений у мужчин больше, чем у женщин.

Женский пол передает по наследству информацию о прошлом (это длительный отбор наследственной информации), а мужской пол передает информацию о настоящем (изменчивость социальной и экологической ситуации оставляет отпечаток в организме). Таким образом, биологический пол человека задает модель поведения человека [2].

1.3 Выводы

Память является важнейшей познавательной функцией, связывающей прошлое субъекта с его настоящим и будущим, и лежащие в основе развития и обучения. Память можно определить как процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

Процессы памяти проявляются на всех уровнях жизни, поэтому память также называют общеорганической функцией (Э. Геринг, Р. Земон) [11]; она включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. Формы памяти многообразны: запечатление может происходить в виде непреднамеренного запоминания, сознательного и преднамеренного запечатления, систематического заучивания. Воспроизведение может осуществляться как узнавание или как свободное припоминание.

Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. Припоминание является произвольным воспроизведением и представляет собой активный волевой процесс, который характеризуется наличием цели - вспомнить. Непроизвольное воспроизведение происходит как бы само собой, его основой являются ассоциации по смежности во времени или в пространстве, иногда также по сходству и контрасту.

Сохранение как отдельный процесс памяти не является всего лишь пассивным хранением информации, ее консервированием, но представляет собой динамический процесс, совершающийся на основе определенным образом организованного усвоения, переработки материала, его систематизации. Сохранение может выражаться не только в забывании - в некоторых случаях последующие воспроизведения могут оказаться более полными и точными (явление реминисценции).

Выделяют статическое и динамическое сохранение.

Статическое сохранение имеет место в долговременной памяти, при этом материал подвергается реконструкции или переработке, некоторые детали исчезают, другие изменяются, обобщаются и т.д.

Динамическое сохранение характерно для кратковременной памяти, когда материал изменяется мало. Основная цель этого типа сохранения - удержать материал в памяти для последующей переработки.

Гендер - принципиально психологическое понятие, связанное прежде всего с социокультурной ролью и лишь репрезентативно - с половой идентичностью, т.е. с субъективным переживанием половой роли.

Собственно социокультурная специфика гендерных различий интеллекта заключается в хроматизме сознания (как компонент интеллекта, моделируемое белым цветом) подразделяется на правосознание и самосознание [17]. Женщины репрезентативно более законопослушны и социализированы. Так, характерными чертами женского правосознания являются врожденное материнство, миролюбие, рассудочность, лучшая восприимчивость к воспитанию и обучению, меньшая криминогенность, лучшие вербальные способности и многое другое. Самосознание у мужчин имеет ярко выраженные черты повышенной самооценки, самоконтроля, самопознания и т.п.. Кроме того, мужчина достоверно чаще женщин компетентен, властен, агрессивен, самоуверен и социально не ограничен вплоть до криминогенности.

II: Экспериментальное исследование

.1 Методика «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии

Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов.

Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, кот.

Инструкция. «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю.»

Затем четко произнесите подряд 10 слов, после чего предложите повторить в любом порядке.

Такую процедуру совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявите, на каком повторении человек воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики человека:

если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;

зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;

«кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

2.1.1 Обработка и анализ результатов, полученных в результате тестирования

Был проведен ряд тестов по указанной методике А.Р. Лурии с помощью людей, согласившихся принять участие в данном тесте, различных возрастных групп, различных профессий, в количестве 10 человек мужского пола и 10 человек женского пола.

Приведем ниже данные, полученные при исследование результатов методики на показатели кратковременной памяти.

Было проведен тест с различными 10 словами, тест прочитывался один раз перед группой, раздельно мужской и женской, затем каждый участвующий писал запомнившиеся слова на бумаге, что было повторено 5 раз и зафиксировано проводившим тест в соответствующих карточках (см. Приложение 1) с указанием порядковый номер теста, имени и пола тестируемого.

Рассмотрим результаты, выданные при работе с данной методикой мужской группой.

Как мы видим по результатам, воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, и это говорит об истощаемости внимания, забывчивости, а «кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности. Таким образом, даже достижение очень хороших результатов в начале работы затем компенсируется за счет снижения внимания, отсутствия заинтересованности, истощаемости внимания.

Теперь рассмотрим результаты, выданные при работе с данной методикой женской группой.

На данном графике видно, что, не смотря на более низкие результаты, выданные в начале, затем показатели по запомненным словам становятся все лучше, не наблюдается ни снижения интереса, ни истощаемости ресурсов внимания, а наоборот, появляется интерес и стремление улучшить свои показатели, хотя и нет таких высоких показателей, как у мужчин.

Проанализировав суммы баллов (по 1 за каждое правильное слово по всем разам проведения теста (5 раз)) получим следующие результаты в виде гистограммы:

Результаты наглядно показывают, что хорошие результаты, выданные мужской частью опрашиваемых в самом начале, имеют тенденцию к снижению, в то время как низкие результаты женской части, выданные в самом начале, наоборот увеличиваются.

Приведем ниже данные, полученные при исследование результатов методики на показатели долговременной памяти.

Те же самые люди, участники указанных тестов, были затем собраны через час после проведения тестов, затем через три часа, затем на следующий день. Их попросили вспомнить и написать слова, использованные в тесте. Результаты были следующие:

Через час:

Через 3 часа:

На следующий день:

В гистограмме указаны суммы слов, вспомненных группами мужчин и женщин. Таким образом, можно прийти к выводу, что через час после тестов показатели обеих групп на высоком уровне, однако уже далее, через 3 часа, они начинают значительно различаться, что подтверждает и тест, проведенный на следующий день.

2.1.2 Выводы

Был проведен ряд тестов по указанной методике А.Р. Лурии с помощью людей, согласившихся принять участие в данном тесте, различных возрастных групп, различных профессий, в количестве 10 человек мужского пола и 10 человек женского пола.

Эксперимент проводился в два этапа, первый на проверку кратковременной памяти, второй - на проверку долговременной. Результаты указывались в карточках (Приложение 1). Затем цифровые данные, полученные в ходе эксперимента были обработаны и представлены в виде графиков и гистограмм.

По результатам, полученным в ходе эксперимента по методике А.Р. Лурии видно, что показатели долговременной и кратковременной памяти у женской группы лучше.

2.2 Тест на память

Данный тест призван определить уровень вашей памяти, ее объем и способность к запоминанию текстов. Внимательно прочитайте следующий текст 1 раз (или попросите кого-нибудь прочитать его вам вслух). Затем запишите основное содержание текста. Вы можете сокращать предложения, главное, чтобы при этом не терялся смысл.

«Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2, 3). К этому времени все двенадцать охотников соберутся в сторожке (4, 5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8, 9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10, 11). Не медля ни секунды (12), я выстрелил из своего ружья (13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями-охотниками я приехал с добычей (16)».

Инструкции

Числа в скобках обозначают единицы или числа, которые встречаются в тексте. За воспроизведение каждой единицы (1, 2, 5, б, 7, 9, 10, 13, 14, 15, 16) поставьте себе 1 балл. За воспроизведение каждого числа (3, 4, / 8, 11, 12) - 2 балла. Подсчитайте общую сумму баллов.

Результаты теста

Если в итоге вы набрали 17-21 балл, то уровень вашей памяти очень высок. Для вас не составляет большого труда выделить основное в рассказе собеседника, запомнить время и место назначенной встречи или номер телефона.

Если ваш результат - 8-16 баллов, ваша память развита хорошо. Вы можете отличить главную информацию от второстепенной и в общих чертах понять, о чем идет речь.

-7 баллов. Если такая сумма баллов не связана с тем, что вы устали или вас отвлекли, уровень вашей памяти действительно невысок. Уже через несколько минут после разговора вы не можете вспомнить, что вам говорили. Из-за забывчивости ваши обещания часто остаются невыполненными.

2.2.1 Обработка и анализ результатов, полученных в результате тестирования

Данный тест был проведен с помощью людей, согласившихся принять участие в данном тест, различных возрастных групп, различных профессий, в количестве 10 человек мужского пола и 10 человек женского пола.

Текст теста прочитывался один раз перед группой, раздельно мужской и женской, затем каждый участвующий писал запомнившиеся единицы и числа на бумаге, что было зафиксировано проводившим тест в соответствующих карточках (см. Приложение 2) с указанием имени и пола тестируемого.

Приведем результаты выполнения тестов мужской группой (в гистограмме приведены суммы баллов каждого участника, при том, что за каждую воспроизведенную смысловую единицу начислялся один балл, а за число - 2 балла).

Из полученных данных видно, что средний балл мужской группы равен 16,7, что свидетельствует о хорошем развитии памяти, о возможности отличить главную информацию от второстепенной и в общих чертах понять, о чем идет речь.

Теперь приведем аналогичную гистограмму, полученную при работе с женской группой:

Полученный средний балл женской группы - 17, что указывает на высокий уровень памяти, о способности выделить основное в рассказе собеседника, запомнить время и место назначенной встречи или номер телефона.

Сравним теперь итоговые суммы (всех участниц и участников теста) в следующей гистограмме:

2.2.2 Выводы

Был проведен ряд тестов на память с помощью людей, согласившихся принять участие в данном тесте, различных возрастных групп, различных профессий, в количестве 10 человек мужского пола и 10 человек женского пола.

Результаты эксперимента указывались в карточках (Приложение 2). Затем цифровые данные, полученные в ходе эксперимента были обработаны и представлены в виде графиков и гистограмм.

По результатам, полученным в ходе эксперимента на память видно, что результаты женской группы лучше. И, соответственно, кратковременная память и долговременная у женщин лучше, чем у мужчин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе анализ теоретического материала был проведен в первой главе настоящей работы с формулировкой выводов (п.1.3.). Были рассмотрены наиболее важные аспекты и приведены определения и характеристики памяти и ее отдельных видов: кратковременной и долговременной памяти, а также приведены определения гендера и отличительные особенности гендерных групп.

Во второй главе приведены результаты и выводы по экспериментальному анализу (п.п.2.1.1., 2.1.2, 2.2.1, 2.2.2.). Были проведены ряд тестов с помощью людей, согласившихся принять участие в данном тесте, с применением указанных тестов, различных возрастных групп, различных профессий, в количестве 10 человек мужского пола и 10 человек женского пола, которые выполняли задания. Результаты были зафиксированы и надлежащим образом изучены, проанализированы, были составлены диаграммы и графики, на основе полученных цифровых данных были проведены статистические исследования с применением математико-статистических методов (формул). На основании которых была решена третья задача, а именно выявление качественно лучших результатов у одной из гендерных групп - женской.

Кратковременная и долговременная память у женщин лучше, чем у мужчин. Доказательство этого были получены путем решения следующих задачи: анализ теоретического материала по изучаемому объекту; исследование посредством эксперимента кратковременной и долговременной памяти у женщин и у мужчин; выявлении качественно лучших результатов у той или иной гендерной группы посредством статистических методов.

Согласно полученным данным, показатели по долговременной и кратковременной памяти у женщин лучше по сравнению с аналогичными показателями мужчин.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1)Абубикирова Н.И. Что такое «гендер»? / Общественные науки и современность. 1996. №6.

2)Бем С.Л. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / пер. с англ. М: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004.- 336 с.

3)Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007. - 349 с.

)Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

)Воронина О.А. Философия пола // Философия: учебник / под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М., 1998.

6)Геодакян В.А. Эволюционная логика дифференциации полов // Природа. 1983. № 1. С. 70-80.

7)Ерофеева Н.Ю. Педагогика. Вестник Удмуртского Университета. Вып.2, 2009 - с.85-192

8)Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». М.: МЦГИ, 1997.

9)Иванов В.В. Чет и нечет: Ассиметрия мозга и знаковых систем. М.: Сов. радио, 1978. - 184 с.

10)Ильин Е.П. Пол и гендер. СПб.: Питер, 2010 - 688 с.

11)Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Мир, 1978 -320 с.

)Коростылева Н.Н. Гендерный конфликт как разновидность социальных конфликтов: дис. канд. филос. наук. Воронеж, 1998.

)Михайлова Е.А. Регулирование трудовой миграции из России: гендерный аспект: дис. канд. социол. наук. М.,1999.

)Посадская А.И. Женские исследования в России: перспективы нового видения // Гендерные аспекты социальной трансформации. М., 1996.

)Рыбцова Л.Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России: гендерный подход: дис. .. д-ра социол. наук. Екатеринбург, 1998.

)Ряжская Т.В. Социологический анализ процесса экологизации общественного сознания (гендерный аспект): дис. … канд. социол. наук. М., 1999.

)Серов Н.В. Социокультурное значение и смысл гендера. 2007г.

18)Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983.

19)Уоттерс Э. Геном человека и эпигенетика // ГЕО. 2007. №7. С. 128-142.

20)Фридан Б. Загадка женственности / пер. с англ.; вступ. ст. О. Ворониной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Литера», 1993. - 496 с.

21)Чекалина А.А. Гендерная психология: учеб. пособие. м.: Ось-89, 2006. - 256 с

Приложение 1

Карточка по методике

«Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии

№Имя ________________ Пол ______________ Словобашнястрелкаводаполетстолигразнамясветвересккотенок12345Итого

Приложение 2

Карточка по тесту

«Тест на память»

Имя ________________ Пол ______________ Начисляемые баллы№ см.ед.1256791013141516ИтогоВоспроизведенные единицы№ числа3481112Воспроизведенные числаИтого:

Курсовая работа На тему: «Гендерные особенности долговременной и кратковременной памяти» ОГЛ

Больше работ по теме: