Фототерапия как средство развития эмоционально-волевой сферы младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития эмоционально-волевой сферы младших школьников является актуальной для современного общества. В младшем школьном возрасте закладывается много личностных качеств, в том числе эмоции и воля, которые являются важным компонентом развития личности. Эмоциональную жизнь младшего школьника формируют взаимоотношения с одноклассниками, учителем, процесс учения, отношения в семье. Поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте ведет к недочетам, которые прослеживаются на последующих ступенях обучения. В последние годы научный интерес к этой проблеме возрос. Психологи и педагоги выявляют все новые методы развития эмоционально-волевой сферы, изучают психологические условия и варианты, необходимые для своевременной диагностики этого явления, разрабатывают коррекционные программы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения от 2010 года имеются положения, которые направлены на достижение личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития личности учащегося. В этих положениях указано, что «учащимся нужно не только уметь осваивать и принимать идеалы равенства, социальной справедливости, но и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации» [23].
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указано, что «реализация образовательных программ основана на возрастных, эмоциональных, интеллектуальных факторах и направлена на развитие обучающихся» [54].
Таким образом, проблема развития эмоционально-волевой сферы в мотивационной деятельности и поведении ребенка является важной в современном образовании и воспитании.
Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают в младшем школьном возрасте. У детей наблюдается гиперактивность, слабый самоконтроль, отвлекаемость, импульсивность, отсутствие целенаправленности. При отсутствии развития эмоционально-волевой сферы личности школьники не могут регулировать свою учебную деятельность.
Изучением проблемы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников занимались многие психологи и педагоги: С. Л. Рубинштейн, П. К.Анохин, Л. С. Выготский, A. B.Запорожец, А. Н. Леонтьев, К. Э. Изард, А. В. Петровский, В. К. Вилюнас, Л. И. Рувинский, Б. И. Додонов.
Согласно определению В. Г. Маралова, «эмоционально-волевая сфера личности - познание своих эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умения мобилизоваться, проявить упорство, настойчивость, целеустремленность» [32, с. 11].
Отечественные исследователи И. В. Алехина, П. К. Захаров, М. И. Кольцова, Н. А. Степанова, В. К. Вилюнас соотносят проблемы эмоционально-волевой сферы младших школьников с дефицитом волевого усилия и положительных эмоций. Но также проблемы связаны и с неумением управлять своим эмоциональным состоянием и понимать чужое, неумением предвидеть конечный результат своих действий и поступков, неумением отвечать адекватными чувствами.
В работе над развитием эмоционально-волевой сферы младших школьников такие учителя, как Л. П. Ланчакова (г. Красноярск), О. И. Качурина (г. Москва), Ю. Р. Марданова (г. Пермь), используют сказкотерапию, песочную терапию, игротерапию, куклотерапию. Но в нашем исследовании мы бы хотели рассмотреть фототерапию как метод развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. С помощью нее дети смогут сознательно регулировать свое поведение, научатся находить конструктивные приемы выхода из сложных ситуаций, адекватно выражать свои эмоции и чувства.
Метод фототерапии разрешает применять в работе различные техники, что будет влиять на эффективность результатов, в нашем случае на благоприятное развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Этим и обоснован выбор темы нашего исследования.
Объект исследования: эмоционально-волевая сфера младших школьников.
Предмет исследования: фототерапия как средство развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Цель исследования: исследовать возможности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников посредством программы кружка «В стране фотографий».
Задачи исследования:
) исследовать психолого-педагогический аспект развития эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии;
) составить и апробировать программу психолого-педагогической диагностики развития эмоционально-волевой сферы младших школьников;
) составить и апробировать программу кружка «В стране фотографий» с целью развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников будет продуктивным, если:
) осуществлять целенаправленное обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций;
) использовать средства фототерапии в психолого-педагогической работе посредством кружка «В стране фотографий»; метод творческого фотографирования, эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное», поисковый, игровой, наглядный методы.
Методы исследования:. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение.. Эмпирические методы:
) анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы;
) обобщение педагогического опыта учителей РФ и РС (Я);
) методика «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина);
) методика «Исследование уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили);
) методика изучения самоотношения и самопринятия (тест «Автопортрет») (В. В. Ветрова).
База исследования: МОУ СОШ 2 г. Нерюнгри (экспериментальный класс - 1 «В» (16 человек), контрольный класс - 1 «Б» (16 человек)).
Апробация результатов исследования осуществлялась на: VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки», посвященная 245-летию г. Стерлитамак (май, 2011 г.); конкурсе студенческих работ, включенных в учебный процесс ТИ (ф) ФГАОУ ВПО «СВФУ», по степеням в направлении: «Гуманитарные науки»; конкурсе на соискание грантов Технического института (филиала) ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри (декабрь, 2011 г.); XIII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (апрель, 2012 г., г. Нерюнгри); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция образования, науки и производства как фактор инновационного развития региона» <#"266" src="doc_zip1.jpg" />
Рис. 1. Результаты первичной диагностики по методике «Определение уровня саморегуляции» (сентябрь 2012 г.)
Анализируя результаты промежуточной диагностики, проведенной в январе 2013 г. по методике «Определение уровня саморегуляции», можно отметить, что картина в классе изменилась. Низкий уровень саморегуляции младших школьников показали 25% (4 чел.), средний уровень показали 32% (5 чел), а высокий уровень имеют 43% (7 чел.) детей (рис. 2).
Рис. 2. Результаты промежуточной диагностики по методике «Определение уровня саморегуляции» в экспериментальном классе (сентябрь 2012 г., январь 2013 г.)
В контрольном классе можно отметить, что низкий уровень показали 32% (5 чел.), средний уровень 43% (7 чел.), высокий уровень показали 25% (4 чел.). Полученные результаты сравнения первичной и промежуточной диагностики представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Результаты промежуточной диагностики по методике «Определение уровня саморегуляции» в контрольном классе (сентябрь 2012 г., январь 2013 г.)
Таким образом, анализируя констатирующий и промежуточный этап, можно отметить, что низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы сократился на 19%, средний уровень повысился на 13%, а высокий уровень в экспериментальном классе повысился на 12%. Следовательно, можно сделать вывод, что кружок «В стране фотографий» является эффективным в работе по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников, и данную работу необходимо продолжить.
Сравнив результаты первичной и итоговой диагностики, которая проходила в апреле 2013 года по методике «Определение уровня саморегуляции», можно отметить, что низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы младших школьников показали 12%, средний уровень - 38%, а высокий уровень показали 50%. Полученные результаты сравнения первичной и итоговой диагностики представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Динамика развития эмоционально-волевой сферы в экспериментальном классе по методике «Определение уровня саморегуляции» Н. А. Мишиной (октябрь 2012 г., январь 2013 г., апрель 2013 г.)
В контрольном классе можно отметить, что низкий уровень показали 25%, средний - 50%, а высокий уровень школьников показали 25% (рис. 5).
Рис. 5. Динамика развития эмоционально-волевой сферы в контрольном классе по методике «Определение уровня саморегуляции» Н. А. Мишиной (октябрь 2012 г., январь 2013 г., апрель 2013 г.)
Результаты первичной и итоговой диагностики развития эмоционально-волевой сферы младших школьников по методике «Определение уровня саморегуляции» в экспериментальном классе показали, что низкий уровень выявлен у 2 учеников (12%), что на 32% меньше, чем в начале года. Средний уровень показали 6 учеников (38%), что на 13% стало больше. Высокий уровень саморегуляции показали 8 учеников (50%), что составило на 19% больше, чем в начале года. Дети научились сохранять задание до конца в полном объеме, не допускать ошибок.
2) Методика «Исследования уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили).
Цель - определение уровня мобилизации воли.
Инструкция: «Вот альбом. В нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» (последнее слово интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем по направлению взгляда испытуемого.
У 88% (14 чел.) учащихся экспериментального класса и у 81% (13 чел.) контрольного класса выявлены слабые волевые качества, во время задания они отвлекались и подглядывали, не пытались достичь желаемого результата. На промежуточном этапе, проводившимся в январе 2013 года были выявлены следующие результаты: 75% (12 чел.) экспериментального и 75% (12 чел.) контрольного классов имеют слабые волевые качества.
Сильные волевые качества были выявлены у 12% (2 чел.) учащихся экспериментального класса и 19% (3 чел.) контрольного класса. Такими качествами являются целеустремленность, усидчивость, выносливость, выдержка. На промежуточном этапе сильные волевые качества были выявлены у 25% (4 чел.) экспериментального класса и 25% (4 чел.) контрольного класса.
Полученные результаты по методике «Исследование уровня мобилизации воли» отражены на рисунке 6.
Рис. 6. Диагностика по методике «Исследование уровня мобилизации воли», сентябрь 2012г.
Сравнив результаты констатирующего и промежуточного этапов экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что уровень слабых волевых качеств снизился в экспериментальном классе на 13%. Выполняя задание, дети стали меньше подглядывать. Таким образом, мы можем сделать вывод, что программа кружка «В стране фотографий» является эффективной при развитии эмоционально-волевой сферы младших школьников (рис. 7).
Рис. 7. Диагностика по методике «Исследование уровня мобилизации воли» (сентябрь 2012 г., январь 2013 г.)
Итоговая диагностика по методике «Исследование уровня мобилизации воли» была проведена в апреле 2013 года в экспериментальном и контрольном классах, с целью определения динамики развития волевых качеств младших школьников.
Результаты итоговой диагностики по данной методике следующие: в экспериментальном классе сильные волевые качества имеют 38% (6 чел.), в контрольном классе 31% (5 чел.). Слабые волевые качества выявлены в экспериментальном классе у 62% (10 чел.), в контрольном классе у 69% (5 чел.).
Сравнив результаты первичной и итоговой диагностики по методике «Исследование уровня мобилизации воли» младших школьников в экспериментальном классе, мы видим, что сильные волевые качества присутствуют у 6 учеников (38%), что составило на 26% больше, чем в начале года. Слабые волевые качества присутствовали у 10 учеников (62%), что на 26% меньше, чем в начале года. Полученные данные после обработки представлены на рисунке 8.
Рис. 8. Динамика развития эмоционально-волевой сферы экспериментального класса по методике «Исследование уровня мобилизации воли» (сентябрь 2012 г., январь 2013г., апрель 2013 г.)
) Тест «Автопортрет» (В. В. Ветрова).
Цель - диагностика бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, невротические реакции, тревожность, страх, агрессивность).
Детям предлагается нарисовать самих себя в полный рост.
В результате исследования мы выявили у некоторых детей такие негативные черты, как агрессия, зависимость и неуверенность, демонстративность, скрытность и осторожность, тревога, стремление к защите.
Можно выделить 12% (2 чел.) учащихся в экспериментальном классе и 19% (3 чел.) учащихся в контрольном классе, которые имеют хорошее состояние эмоциональное сферы, у них не наблюдаются негативные черты, связанные с эмоциональным развитием, то есть эти дети ведут себя благоприятно для социума и чувствуют себя в нем комфортно. У остальных же ребят в той или иной степени можно говорить о проблемах в эмоциональной сфере. Так, 31% (5 чел.) учащихся экспериментального класса и 38% (6 чел.) контрольного класса имеют низкую самооценку, 38% (6 чел.) учащихся экспериментального класса и 44% (7 чел.) учащихся контрольного класса имеют высокую тревожность, у 50% (8 чел.) младших школьников экспериментального класса и 38% (6 чел.) контрольного класса присутствуют агрессивные черты, 25% (4 чел.) учащихся экспериментального класса и 19% (3 чел.) контрольного класса эмоционально незрелы.
Результаты методики представлены на рисунке 9.
Рис. 9. Диагностика по тесту «Автопортрет» (сентябрь 2012 г.)
Таким образом, результаты первичной диагностики показали, что на начальном этапе эксперимента в экспериментальном и в контрольном классах недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера детей. А именно, в каждом классе есть дети, у которых уровень саморегуляции, мобилизации воли низкий, состояние эмоциональной сферы не очень благополучное.
В результате исследования по тесту «Автопортрет» мы выявили следующее. В эмоциональном плане обстановка улучшилась. 25% (4 чел.) учащихся имеют хорошее состояние эмоциональное сферы. У остальных же ребят некоторые проблемы все-таки остались. Уже 38% (6 чел.) учащихся имеют низкую самооценку, 44% (7 чел.) учащихся имеют высокую тревожность, у 25% (4 чел.) младших школьников присутствуют агрессивные черты, 12% (2 чел.) учащихся эмоционально незрелы.
Таким образом, развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников невозможно без применения специальных приемов и методов, которые будут способствовать развитию эмоционально-волевой сферы; без учета психологических особенностей развития детей и без создания условий для развития эмоционально-волевой сферы.
Для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоционально-волевых особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом. При этом важно отметить, что только при обследовании с использованием разных методов может получить достоверную информацию о состоянии эмоционально-волевой сферы ребенка.
Наш кружок является оптимальным средством развития эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии. Он способствует развитию у младших школьников таких эмоционально-волевых качеств, как внимательность, самостоятельность, наблюдательность, целеустремленность
.2 Программа кружка «В стране фотографий» как средство развития
эмоционально-волевой сферы младших школьников
фототерапия эмоциональная волевая школьник
Работая с фотографией, младший школьник познает свой внутренний мир, смотрит на себя со стороны, изучает выражение лица в разных ситуациях, находит преобладающие чувства. Все это развивает эмоционально-волевую сферу, которая является важной составляющей в развитии личности ребенка,
Для построения программы по развитию эмоционально-волевой сферы мы опирались на проведение занятий в школе, где должны быть задействованы все младшие школьники класса.
Цель: развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии.
Задачи:
) познакомить детей с эмоциями;
) способствовать осознанию своих эмоций;
) формировать умение понимать эмоции других людей;
) развивать способность выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем;
) обучать приемам регуляции и саморегуляции.
При составлении программы мы опирались на принципы, выделенные М. Н. Скаткиным, И. П. Подласым и другими:
) принцип гуманизации - основан на уважении личности, признание ее самоценности и самостоятельности;
) принцип субъектности - основан на развитии способности ребенка осознавать свое «Я», свои действия, отношения с другими людьми и миром, оценивать себя как носителя знаний, отношений;
) принцип культуросообразности - основан на понимании культурно-исторических ценностей, их сохранении и создании новых;
) принцип коллективной формы работы, который опирается на развитие у учащихся способностей работать в коллективе, в группе, в парах;
) принцип положительного эмоционального фона, который опирается на современное научное представление о роли эмоций в деятельности человека;
) принцип возможности закрепления полученных знаний на практических занятиях, связь с жизнью;
) принцип учета индивидуальных способностей каждого ребенка.
Методы, применяемые на занятиях:
) метод творческого фотографирования;
) метод проблемных ситуаций;
) метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное» в окружающем мире;
) наглядные (иллюстрация, демонстрация);
) метод игры;
) словесные (объяснение, беседы).
Формы работы - групповая, индивидуальная и коллективная.
Ожидаемые результаты: развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников, а именно адекватное выражение своих чувств, нахождение конструктивных способов выхода из сложных ситуаций, осознание и понимание эмоций, способность к сознательной эмоционально-волевой саморегуляции своей деятельности.
Кружок «В стране фотографий» внедрен в образовательный процесс МОУ СОШ №2 г. Нерюнгри в 2012-2013 уч. году.
Режим занятий: кружок «В стране фотографий» рассчитан на один учебный год для детей 1 класса 6-7 лет (17 часов, по 1 часу в неделю). Проводится во время часов общения в рамках урока (35 минут).
Для проведения кружка «В стране фотографий» нами было составлено календарно-тематическое планирование (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
Остановимся подробнее на методах и приемах, которые мы применяем на занятиях кружка «В стране фотографий».
. Метод творческого фотографирования.
На занятии № 6 «Фотокросс» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10) детям дается задание: «Ребята, сегодня вы будете работать в парах. Перед вами список тем, из которых вы должны выбрать только одну. В течение 20 минут на школьной территории вы должны сделать несколько фотоснимков на выбранную вами тему. После чего, в классе мы с вами обсудим фотографии, которые вы сделали».
На этом занятии применяется метод творческого фотографирования. Любая фотография представляет собой автопортрет отражающего личность фотографа, и каждый снимок содержит скрытую информацию о своем создателе. Независимо от того, был ли сделан снимок осознанно или нет, он может рассказать много как о создателе, как и о том, что запечатлено на снимке.
Занятие № 13 «Фотомарафон» (ПРИЛОЖЕНИЕ 15) проводилось во время экскурсии. Пока школьники находились в непринужденной обстановке, мы делали их фотоснимки. Далее шло обсуждение вместе с детьми сделанных фотоснимков. Люди часто удивляются, видя себя на фотографиях совсем другими, не такими, какими они себя представляли. Младшие школьники открывались для себя и окружающих с новой стороны, так как снимок запечатлел их в непривычном состоянии.
Также этот метод присутствует и на занятии № 12 «Театр в гости к нам пришел!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 15). Во время занятия дети с помощью мимики и несложных жестов изображают каких-либо героев сказки. Мы со стороны фотографировали детей, в то время как они с помощью мимики и несложных жестов изображали каких-либо героев сказки. В конце занятия происходило совместное просматривание полученных фотографий и их обсуждение. Детям задавались следующие вопросы: Посмотрите на себя со стороны. Какие ваши эмоции запечатлел фотоаппарат? Что необычного в этих снимках? Какими вы себя видите?
Когда ребенок сам фотографируется, стимулируется его внутреннее признание себя как личности. В этом случае в процессе фотографирования и просмотра снимков у ребенка формируются новые представления о чем-либо.
На занятии № 10 «Давайте-ка поиграем!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13) использовались игры «Танец чувств», «Живые скульптуры». Пока одна часть детей играла, другие по очереди становились фотографами и создавали фотоснимки играющих.
При создании снимков происходит возбуждение различных сенсорных систем. Фотографируя, младший школьник стимулирует свое восприятие не только зрительных образов, часто задействуются также тактильные ощущения и подсознательное восприятие окружающего мира.
Таким образом, метод творческого фотографирования способствовал принятию или формированию у младшего школьника положительного представления о своем «Я», тем самым способствуя формированию эмоционально-волевой сферы.
. Метод проблемных ситуаций.
Основу проблемного метода обучения составляет необходимость в стимуляции творческой деятельности ребенка и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности. Отсюда возникновение различных способов решения проблемы, возникновение познавательного интереса и, в конечном счете, результата всей образовательной деятельности.
Данный метод мы использовали на занятии № 3 «Знакомство с жестами» (ПРИЛОЖЕНИЕ 7). Детям дается творческое задание: представьте себе, что вы приехали в какую-либо страну, языка которой вы не знаете. Используя жесты, спросите дорогу: в бассейн, в библиотеку. На этом занятии фотография выступала как познавательный материал, по которому младшие школьники учились языку жестов.
Занятие № 11 «Как это правильно выразить?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 14) начиналось с прихода в класс небольшой посылки, в ней оказалось письмо, в котором один из героев сказки обращался к детям с просьбой. Дети должны были отгадать загадку, ответом на которую является то, что спрятано в посылке. Но для того чтобы посылку открыть детям нужно было справиться с несколькими заданиями. Школьники поиграли в игры и, наконец, получили то, что было спрятано в посылке, там были фотографии, разрезанные на части. Мы предложили детям сделать аппликацию: на партах лежали конверты, в каждом конверте находится фотография, на которой изображен человек с той или иной эмоцией. Нужно было собрать из кусочков единую фотографию.
Метод проблемных ситуаций присутствовал и на занятии № 5 «Эмоции в наших альбомах» (ПРИЛОЖЕНИЕ 9). Дети на листочках в виде сердца рисовали свое настроение, свое эмоциональное состояние в данный момент. При этом, на занятии звучала приятная музыка.
В этом случае рисунки делают наглядными переживания и личностные проявления человека, отражающиеся в его внешнем облике и поступках.
Также этот метод применялся на занятии № 9 «Мой мир» (ПРИЛОЖЕНИЕ 12). Дети с помощью фотографий и других предметов должны были изготовить небольшую картину, которая помогла бы увидеть себя в личностно-историческом контексте и способствовала лучшему пониманию ситуации и чувств.
Данный метод является не заменимым при ориентировке межличностных отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.
. Метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное» в окружающем мире.
Этот метод применялся на занятии № 14 «Кто автор этой сказки?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 16). Школьникам предлагались различные картинки и фотографии. Они придумывали и рассказывают сказки или истории о заинтересовавшем их изображении.
На занятии младшие школьники учатся видеть «прекрасное» в фотографиях и изображениях, они учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
. Наглядный метод.
Этот метод мы использовали на занятии № 2 «Знакомство с основными эмоциями» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) . Детям предлагалось посмотреть презентацию, в которой были показаны фотографии людей с разными эмоциями. Фотография способствует благоприятному формированию самооценки, так как работа с фотографиями ставит младшего школьника в ситуации, когда он должен оценить свои умения что-то делать, проявлять те или иные качества личности. Присутствие на занятии наглядного метода позволяет младшим школьникам увидеть разные виды фотографий.
Внимание младших школьников привлекается ярким, образным, наглядным материалом, живым и эмоциональным изложением. Младший школьник обращает внимание на то, что возбуждает у него чувства, интерес, а не то, что важно само по себе.
На занятии № 11 «Как это правильно выразить?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 14) детям предлагалось сделать аппликации. У всех на партах лежали конверты, в каждом конверте находилась фотография, на которой был изображен человек с той или иной эмоцией, но она разрезана на несколько кусочков. Нужно было собрать из этих кусочков единую фотографию.
Наглядный метод помогает детям легче воспринимать информацию, когда видят что-то, помогает усваивать не только отдельные картинки, но и целые серии, а также системы наглядности.
. Игровой метод.
На многих занятиях мы использовали различные формы игр, это и коллективные групповые игры, которые способствовали вовлечению детей в образовательный коллектив, умению работать в группе, слышать и слушать друг друга. Дети научились сопереживать друг другу, различать особенности характера, настроений, чувств, своих одноклассников.
При использовании игрового метода, дети проявляли свою личность, умение мыслить творчески, активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Дети учатся не только правильно проявлять свои эмоции, но и понимать эмоции окружающих.
С целью расслабления, успокоения, в занятия включались релаксационные упражнения. Например, на занятии по теме № 10 «Давайте-ка поиграем!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13) под спокойную музыку происходит релаксация. Дети учатся дышать ритмично, глубоко, спокойно. Освобождая дыхание, они легче погружаются в состояние покоя и расслабленности.
Также на занятии № 4 (ПРИЛОЖЕНИЕ 8) мы проводили упражнение «Импульс», это упражнение способствует установлению межличностного контакта.
Участникам игры предлагается взяться за руки. Ведущий легким пожатием передает импульс соседу, тот передает следующему, и так далее. При этом участники смотрят только друг на друга, задать импульс может любой участник, несколько участников, затем расспросить, кто сколько импульсов получил.
Упражнение «Зеркало». Детям предлагается посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивитесь, испугайтесь, разозлитесь, улыбнитесь.
Данный метод также применялся на занятии № 11 «Как это правильно выразить?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 14). В игре «Собери эмоцию» ребятам раздавались половинки карточек с изображениями различных эмоций. Под музыку дети свободно передвигаться по ковру, держа каждый свою половинку. Как только музыка останавливается, они должны были найти себе среди ребят пару так, чтобы их половинки образовали целую картинку.
На данных занятиях знакомство младших школьников с эмоциями на фотографиях и пиктограммах способствует наилучшему пониманию своих эмоциональных состояний и других людей. Благодаря фотографии ребенок может словесно описать и осознать те или иные эмоции.
Следовательно, использование игрового метода способствовало сплочению и созданию благоприятного климата, овладения навыков для снятия эмоционального напряжения в экспериментальном классе.
. Словесный метод.
Метод беседы помог расширить знания учащихся в области фотографирования, способствовал настрою на работу.
Например, данный метод применялся на занятии № 1 «Фотография у нас в гостях» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).
Занятие начинается с беседы о том, какое представление дети имеют о фотографиях. Дети предполагают, когда появилась первая фотография. Далее детям была показана презентация «Фотография как искусство», сопровождающаяся беседой. В данной презентации рассказывается о такой профессии, как фотограф, показаны виды фотоаппаратов, виды фотографий. После беседы детям предлагается поработать ретушером. Перед собой они кладут фотографии, которые нужно преобразить, придать им изящный вид.
На занятии используется метод беседы, способствующий расширению знаний о значении личных снимков и семейных альбомов в жизни младшего школьника.
Также данный метод использовался нами на занятии № 2 «Знакомство с основными эмоциями (грусть, радость, страх, злость)» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) и других занятиях. Была рассказана сказка, в которой домовые представлялись в виде эмоций. После чего дети работали с презентацией, в которой показывались фотографии людей с разными эмоциями. По ходу презентации задавались учащимся вопросы. Мы провели беседу, в которой детям задавались вопросы о той или иной эмоции. С какой эмоцией человек изображен на фотографии? Как вы это поняли? Как вы выражаете чувство радости? Что вы делаете, когда радуетесь?
На занятии № 6 «Фотокросс» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10) сначала каждый школьник должен был сделать несколько снимков на определенную тему. После чего в классе шло обсуждение сделанных фотоснимков. Детям задавались следующие вопросы: понравилось ли вам занятие на свежем воздухе? Какова была цель нашего занятия? Достигнута ли она? В чем сегодня заключалась особенность занятия? Как вы думаете, справились ли вы с заданием? В чем была сложность выполнения? Кому было легко? Что вы испытывали, делая фотоснимок? Сам процесс фотографирования вам доставлял удовольствие?
. Прием художественного творчества
Эмоция, лирическое настроение или вдохновение способствуют творческому воображению, фантазии, так как в сознании легко возникают яркие многочисленные образы, мысли, ассоциации.
Данный прием мы использовали на занятии № 15 «Путешествие по странам» (ПРИЛОЖЕНИЕ 17). Суть приема заключалась в следующем. Детям предлагалось отправиться в путешествие по странам. Давался выбор: теплые страны, Север, море, поездка на машине. От выбора зависело, какие цвета преобладали бы в работе.
Детьми подбирались картинки из журналов и фотографии, которые, по их мнению, наиболее подходят к полученному фону. Если на бумаге яркие цвета, то это Африка. Сюда подойдут яркие фотографии цветов, пальм, слонов, жирафов. Если отпечаток напоминает морское побережье, то подбираем картинки людей в купальниках, парусников. Также нужно было не забыть и обязательно поместить себя на коллаж, где было бы наиболее комфортно и приятно.
Выполнение работы необычными материалами, оригинальными приемами и техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.
Также этот метод применялся и на занятии № 17 «Весь учебный год трудились - посмотри, что получилось!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 18). В системе кружка это занятие является заключительным. На нем дети выполняли коллаж, в котором показали, чем они занимались в течение года. Коллаж был выполнен с помощью фотографий, картинок, вырезок, красок.
На занятии № 16 «Придумай историю» (ПРИЛОЖЕНИЕ 18) ребята создавали картины, используя свои фотографии, фотографии друзей, картинки из журналов и газет. Но вначале им нужно было самостоятельно придумать историю, в которой главный герой это - сами школьники. С помощью подручного материала, дети должны были рассказать свою историю в картинках. Ребятам, затрудняющимся в выборе темы, предлагался ряд вариантов.
Далее дети рассказывали, что получилось у них, что не получилось. Все ли они отобразили в своих картинах, то, что хотели.
Выполняя такие задания, у детей просыпается желание выполнять подобную работу, увидеть и осознать полученный результат.
Такая работа способствовала лучшему пониманию младшими школьниками основных эмоций, они научились их различать и выражать.
Итоговая диагностика показала, что проводимые нами фототерапевтические занятия способствовали развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Таким образом, мы видим, что разработанная нами программа кружка «В стране фотографий», включающая в себя такие методы и приемы фототерапии как метод творческого фотографирования, эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное», поисковый, игровой, словесный, наглядный методы, прием художественного творчества, будет способствовать развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
На наш взгляд, использование данных методов и приемов на занятиях кружка «В стране фотографий» должно благотворно отразиться на эмоционально-волевом развитии младших школьников. В результате проведения системы занятий, ученики научились распознавать свои эмоции, правильно их выражать и регулировать ими, понимать эмоции и чувства окружающих.
Выводы по второй главе
1. Нами была составлена программа психолого-педагогической диагностики для выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. Нами были определены следующие направления диагностической работы с младшими школьниками, а именно с применением следующих методик: «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина), «Исследование уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили), тест «Автопортрет» (Р. Бернс).
Результаты констатирующего эксперимента показали следующее. Было выявлено, что низкий уровень саморегуляции показали 44% (7 чел.) учащихся экспериментального и 38% (6 чел.) контрольного классов. Показатели свидетельствуют о том, что дети, выполняя задание, не могут справится с ним до конца в полной мере (отвлекаются, допускают ошибки). Это говорит о недостаточном формировании эмоционально-волевой сферы детей.
По методике «Исследование уровня мобилизации воли» было выявлено, что сильные волевые качества имеют 88% (14 чел.) учащихся экспериментального и 81% (13 чел.) контрольного классов. Данная методика показала, что в каждом классе есть дети, у которых такие качества, как целеустремленность, усидчивость, выносливость, выдержка развиты слабо.
Также у ребят в той или иной степени можно говорить о проблемах в эмоциональной сфере: низкая самооценка, высокая тревожность, присутствие агрессивных черт и эмоциональной незрелости.
Таким образом, данная диагностика показала, что на начальном этапе эксперимента в экспериментальном и в контрольном классах недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера детей. А именно, в каждом классе есть дети, у которых уровень саморегуляции низкий, состояние эмоциональной сферы не очень благополучное, волевые качества развиты слабо.
.На основании проведенной диагностики нами была составлена программа кружка «В стране фотографий», решающая основные задачи эмоционального развития младших школьников. Программа включает в себя различные формы, методы и приемы, способствующие развитию у младших школьников таких эмоционально-волевых качеств, как внимательность, самостоятельность, наблюдательность, целеустремленность.
В результате проведения системы занятий «В стране фотографий» наблюдается повышение эмоционального развития, дети более верно распознают свои эмоции, правильно их выражают и понимают эмоции и чувства окружающих.
Таким образом, фототерапия является одним из эффективных средств в развитии эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Составленный кружок «В стране фотографий» может решать основные задачи эмоционально-волевого развития младших школьников. Работа составлена таким образом, что дети легко и доступно, с учетом возрастных особенностей, усваивают материал занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного нами теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме нашего исследования было установлено, что проблема эмоционально-волевой сферы младших школьников волновала многих известных ученых и психологов, таких как Я. Б. Рейковский, Е. П. Ильин, В. Г. Маралов, С. Л. Рубинштейн и др.
Эмоционально-волевая сфера - это особенности человека, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств <mhtml:file://C:\Documents%20and%20Settings\Admin\Рабочий%20стол\Эмоционально-волевая%20сфера%20%20Психологос.mht!/Эмоции_и_чувства>.
Проблемы в эмоционально-волевой сфере младших школьников могут быть различны, но многие из них обусловлены неспособностью устанавливать эмоциональный контакт и прилагать волевые усилия, что является одними из числа самых серьезных психолого-педагогических проблем.
Мы пришли к выводу, что в младшем школьном возрасте эмоционально-волевая сфера имеет ряд особенностей: окрашенность воображения, восприятия эмоциями; откровенность в выражении переживаний; большая эмоциональная неустойчивость; частая смена настроения.
Таким образом, нами проанализирован психолого-педагогический аспект развития эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии.
Одним из эффективных средством в работе над развитием эмоционально-волевой сферы младших школьников, по мнению педагогов психологов, является фототерапии. Этим вопросом занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: А. И. Копытин, Д. Вайзер, К. Нунез, Й. Э. Кук, С. А. Осмачкина. Фототерапия является наиболее оптимальным и эффективным средством свободного выражения и самопознания младших школьников.
Посредством фотографических образов происходит выражение внутренних конфликтов, потребностей и переживаний. Благодаря фотографии человек может словесно описать и определить свое отношение к ним. Следовательно, фототерапия предполагает, что младшие школьники не только взаимодействуют со снимками, но и исследуют собственные переживания.
Учителю необходимо создавать благоприятную доброжелательную атмосферу на уроках, использовать при работе методы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников, в частности, и методы фототерапии. Проанализированный психолого-педагогический опыт учителей и педагогов-психологов РФ и РС (Я) по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии показал, что педагоги активно используют различные методы фототерапии и внедряют их в общеобразовательный процесс.
Такие методы фототерапии, как метод творческого фотографирования, проблемных ситуаций, метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное», наглядные, игровые, словесные методы, по мнению педагогов и психологов, способствуют благоприятному воздействию на эмоциональное состояние детей.
Экспериментальная работа по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников проводилась нами в четыре этапа. На первом (констатирующем) этапе была проведена психолого-педагогическая диагностика с целью определения уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. На данном этапе нами использовались следующие методики: «Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина), «Исследование уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили), тест «Автопортрет» (В. В. Ветрова).
Было выявлено, что низкий уровень саморегуляции показали 44% учащихся экспериментального и 38% контрольного классов.
По методике «Исследование уровня мобилизации воли» было выявлено, что слабые волевые качества имеют 88% учащихся экспериментального и 81% контрольного классов. Данная методика показала, что в каждом классе есть дети, у которых такие качества, как целеустремленность, усидчивость, выносливость, выдержка развиты слабо.
Также у ребят в той или иной степени можно говорить о проблемах в эмоциональной сфере: низкая самооценка, высокая тревожность, присутствие агрессивных черт и эмоциональной незрелости.
Таким образом, данная диагностика показала, что на начальном этапе эксперимента в экспериментальном и в контрольном классах недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера детей.
На втором этапе (формирующем) этапе была составлена и апробирована программа кружка «В стране фотографий» по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников. Целью данной программы является развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами фототерапии.
Система занятий предполагала реализацию следующих задач: ознакомление детей с эмоциями, осознание собственных эмоций, формирование умений понимать эмоции других людей, развитие способности выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем, обучение приемам регуляции и саморегуляции.
Промежуточная диагностика, проводимая в январе 2013 г., показала положительную динамику развития эмоционально-волевой сферы младших школьников в результате внедрения кружка «В стране фотографий» в экспериментальном классе, и мы продолжили нашу исследовательскую работу.
Количество учащихся с сильными волевыми качествами возросло на 26%.
Также увеличилось и количество детей с высоким уровнем саморегуляции на 19%. Мы выявили, что ученики экспериментальной группы стали лучше понимать сущность эмоций, научились социально приемлемыми способами их выражать и контролировать.
Мы считаем, что составленная нами программа кружка «В стране фотографий» успешно использована в образовательном процессе, система занятия поспособствовали развитию уровня эмоционально-волевой сферы учащихся до уровня, соответствующего норме, об этом свидетельчтв. Рез ультдиагностики
Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в практику современной начальной школы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анохин П. К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. - М., 2006. - 73 с.
2. Буйная Л. Б. Образовательный проект «Семейный альбом» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Определение уровня саморегуляции» (Н. А. Мишина)
Инструкция: Испытуемому предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |-||-|||-| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:
) пиши палочки и черточки в такой же последовательности;
) правильно переноси их с одной строчки на другую;
) не пиши на полях;
) пиши не в каждой строчке, а через одну».
Время выполнения задания 5 минут.
Анализ проводится по следующим критериям:
баллов - ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.
балла - по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть.
балла - ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен.
балла - ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен.
балл - ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика «Исследования уровня мобилизации воли» (Ш. Н. Чхарташвили)
Инструкция: «Вот альбом. В нем есть картинки и кружки.
Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» (последнее слово интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем по направлению взгляда испытуемого.
Анализ выполнения проводится по следующим критериям:
баллов - высшая оценка. Ставится в том случае, если ученик при выполнении всех заданий не отвлекался на картинки. Невыполнение условий для каждого задания снижает оценку на 1 балл.
- 10 баллов - высокий уровень.
- 8 баллов - средний уровень.
- очень низкий уровень.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тест «Автопортрет» (В. В. Ветрова)
Инструкция: Нарисуй самого себя в полный рост.
Интерпретация результатов.
ПризнакКритерии признака1 - самооценка (расположение рисунка на листе)1.1 в центре - адекватная 1.2 в верхней части листа - завышенная 1.3 в нижней части листа - пониженная2 - интеллектуальная и социальная адекватность (голова)2.1 пропорциональная, нормальная по размеру голова - интеллектуальная и социальная адекватность 2.2 большая голова - высокие интеллектуальные и социальные притязания 2.3 маленькая голова - интеллектуальная и социальная неадекватность3 - контроль над телесными влечениями (шея)3.1 нормальная шея - адекватный (сбалансированный) контроль над телесными влечениями 3.2 длинная шея - потребность в защитном контроле 3.3 короткая шея - поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом; уступки слабостям 3.4 отсутствие шеи - отсутствие контроля 4 - местонахождение базовых потребностей и влечений (туловище)4.1 нормальное, пропорциональное туловище - равновесие потребностей и влечений 4.2 маленькое туловище - отрицание потребностей и влечений 4.3 большое, крупное туловище - неудовлетворенность осознаваемыми влечениями 4.4 отсутствие туловища - потеря схемы тела, отрицание телесных влечений5 - чувствительность к критике, общественному мнению5.1 большие уши - повышенная чувствительность к критике, реактивность на критику 5.2 большие глаза - повышенная чувствительность к критике6 - тревожность6.1 сильный нажим 6.2 помещение рисунка в левой части листа (интравертированность) 6.3 перерисовка и стирание 6.4 заштрихованные волосы (беспокойство) 6.5 руки прижаты к телу7 - страхи7.1 интенсивная штриховка 7.2 обведение контура 7.3 затушеванные зрачки8 - агрессивность8.1 сильный нажим 8.2 жирный контур рисунка 8.3 ноги расставлены 8.4 видны зубы (вербальная агрессия) 8.5 выделены «уши-ноздри-рот» (выраженная агрессивность) 8.6 подбородок увеличен и акцентирован 8.7 ноздри выделены (примитивная агрессия - самозащита) 8.8 руки большие, подчеркнутые - компенсация слабости 8.9 оружие 9 - выраженная защита9.1 улыбка 9.2 руки за спиной или в карманах 9.3 человек изображен в профиль (замкнутость)10 - эгоизм, нарциссизм10.1 пишет свое имя 10.2 крупный рисунок 10.3 глаза без зрачков; полуприкрытые глаза (сосредоточенность на себе)11 - депрессия11.1 рисунок в нижней части листа 11.2 слабый нажим и контур 11.3 скованная, статичная поза 11.4 эскизный контур12 - зависимость (в том числе и от матери)12.1 крупный (красный) рот 12.2 пуговицы по центральной оси 12.3 маленькие ступни и ладони 12.4 наличие карманов (зависимость от матери) и у мужчины, и у женщины 12.5 груди подчеркнуты (зависимость от матери) у мужчины 13 - эмоциональная незрелость, инфантилизм13.1 глаза без зрачков 13.2 опускание шеи 13.3 детские черты лица 13.4 пальцы как листочки или гроздья винограда14 - демонстративность14.1 длинные ресницы 14.2 волосам уделено много внимания 14.3 выделенные крупные губы 14.4 одежда, тщательно прорисованная, украшенная 14.5 макияж и украшения
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тематическое планирование кружка «В стране фотографий»
3№ТемаВиды деятельностиМетодыКол-во часовДата11«Фотография у нас в гостях»Ознакомление детей с основными правилами, целями, задачами кружка, вызвать интерес к занятиям.Беседа, наглядный109.11.22Знакомство с основными эмоциями (грусть, радость, страх, злость)1) Чтение сказки об эмоциях, беседа, имитация; 2) Рассматривание фотографий с эмоциями; 3) Разыгрывание сказки «Репка» с разными эмоциями; 4) Мимическая гимнастика.Игровой, беседа, наглядный123.11.33Знакомство с жестами1) Игры «Угадай жест», «Покажи жест», театральная игра «Передай позу»; 2) Творческое задание; 3) Игра «Воздушный шарик».Игровой, беседа, наглядный, метод проблемных ситуаций130.11.44«Удивительный мир эмоций и чувств»1) Упражнение «Импульс»; 2) Работа с фотографиями (радость, огорчение, гнев, удивление, стыд); 3) Упражнения «Гномы», «Зеркало».Игровой, беседа, наглядный 107.12.55«Эмоции в наших альбомах»1) Выполнить рисунок на тему «Мое настроение сейчас» / Рисование эмоций по желанию; 2) Обсуждение рисунков; 3)Обсуждение фотографий.Метод проблемных ситуаций114.12.66«Фотокросс»Создание фотографий на какую-либо тему.Метод творческого фотографирования121.12. 77«Новый год глазами детей»Коллажирование (создание композиций из картинок, фотографий про Новый год). Наглядный, метод проблемных ситуаций1 28.12.88«Новый год глазами детей» (второе занятие)Коллажирование (продолжение работы). Наглядный, метод проблемных ситуаций1 11.01.99«Мой мир»1)Индивидуальный фотоколлаж; 2) Выставка.Метод проблемных ситуаций118.01.110«Давайте-ка поиграем!»1) Игра «Танец чувств»; 2) Игра «Живые скульптуры». 3) Ролевая игра.Игровой, метод творческого фотографирования125.01.111«Как это правильно выразить?»1) Упражнения на выражение своих эмоции и чувствах посредствам мимики, пантомимики; 2) Упражнения на различение эмоций по схеме; 3) Аппликация.Игровой, наглядный101.02.112«Театр в гости к нам пришел!»1) Игра «Театр масок» (инсценирование); 2)Обсуждение фотоснимков.Игровой, метод творческого фотографирования108.02.113«Фотомарафон»Учитель фотографирует младших школьников на экскурсии. Метод творческого фотографирования115.02.114«Фоторамка»Изготовление фоторамки.Наглядный, метод проблемных ситуаций101.03.115«Путешествие по странам»Изготовление коллажаНаглядный, метод проблемных ситуаций115.03.116«Придумай историю»Составление историй по фотографиям.Метод проблемных ситуаций129.03.117«Весь учебный год трудились - посмотри, что получилось!»Коллективный фотоколлаж, состоящий из фотографий учащихся.Метод проблемных ситуаций105.04.ИТОГО:17 часов
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Занятие №1: «Фотография у нас в гостях»
Цель: познакомить детей с основными правилами, целями, задачами кружка, вызвать интерес к занятиям, создание положительного эмоционального фона.
Задачи:
. Образовательная: познакомить со становлением фотографии как искусства, с историей возникновения фотографии; ознакомить учащихся с разными жанрами фотографий.
. Воспитательная: воспитывать любознательное отношение к миру фотоискусства.
. Развивающая: развитие эстетического отношения к действительности, практической деятельности, к произведениям искусства.
Оборудование: электронная презентация (электронное приложение); распечатанные для каждого учащегося раскраски, карандаши.
Ход занятия:.Организационный момент:
Здравствуйте, ребята! Я хочу, чтобы вы подарили друг другу улыбку! Вот теперь у нас хорошее настроение, можно работать!. Сообщение темы занятия:
Ребята, в течение нескольких недель я буду вести у вас кружок, называется он «В стране фотографий». Как вы думаете, чем можно заниматься на этом кружке? На занятиях мы будем с вами играть в различные игры, пробовать себя в качестве фотографов, творить и многое другое. Для этого нам необходимо много трудиться, стараться и у нас обязательно все получится. А сегодня мы с вами познакомимся с таким видом искусства, как фотография. Узнаем больше о различных фотоаппаратах, о истории возникновения фотографий и поработаем в мастерской фотографа.. Работа по теме занятия:
Итак, что же такое фотография. Как вы понимаете это слово?
Фотография (от греческих фото - свет, граф - рисую, пишу) - рисование светом.
Каждый из вас, если возьмет фотоаппарат, по-своему увидит окружающий мир, отобразит мгновение.
А когда, по вашему мнению, появилась первая фотография? (1826г.)
Создателем фотографии был французский художник и изобретатель Луи Дагер.
Фотограф через фотографии передает свое понимание мира природы, вещей, человека.. Фототерапевтическая работа:
Показ презентации «Фотография как искусство». В данной презентации отражены виды фотоаппаратов, виды фотографий, вводится понятие «Фотограф - человек, занимающийся фотографией; это творческая профессия, находящаяся на стыке искусства и техники».
А кто же создает фотографии?
Фотограф осуществляет фотосъемку людей, природы, зданий, делает портретные фото, фото для документов на черно-белой либо цветной пленке, проявляет, промывает, сушит негативы, печатает снимки. Также он может заниматься художественным оформлением различных фотографий, приемом заказов, составлением графиков приема клиентов.
Как называется «инструмент», с которым работает фотограф?
Фотоаппарат - это сложное техническое устройство, и чтобы сделать не просто хороший кадр, выполнить продуманную работу, потребуется разбираться в принципах его работы. Наверняка каждый пробовал делать фотографии цифровым фотоаппаратом или камерой мобильного телефона, как результат получались хорошие фотографии, но далеко не все.
Ребята, а какие виды фотографий вам известны?
Многие люди приносили с собой в фотоателье любимые вещи, чтобы увековечить их вместе с собой. Это были не только сумочки, веера, цилиндры, трости, но даже кресла. Получившиеся портреты называли портретом в интерьере.
Различают несколько направлений фотографии.
. Портретная фотография. Как правило, фотограф работает в студии или в других хорошо подготовленных условиях, когда заранее можно подготовиться к выполнению фотографии.
. Предметная фотосъемка. Очень часто для рекламных, научных и художественных задач требуется выполнить фотографию маленького или не очень объекта, например ювелирного украшения, образца для исследования или гамбургера на рекламный щит перед кафе.
. Фотожурналистика. Для оформления газет, журналов и новостных сайтов требуются фотографии с различного рода мероприятий: встреч, пресс-конференций, интервью или спортивных событий.
Практическая работа.
В ваших семейных альбомах есть, наверное, старые фотографии. Вид этих фотографий говорит сам за себя: потрескались, края обтрепались за давностью лет. Сейчас фото можно восстановить. Как? (Компьютерные технологии - фото-шоп).
Когда не было компьютеров, то при помощи чего восстанавливали фотографии?
Ретушь - французское слово, исправление изображения рисунков и фотоснимков.
Значит, кто стал помощником фотографа? (Ретушер)
Он мог по желанию клиента улучшить фотографию - исправить овал лица или закрасить морщинки. А мог и раскрасить фото акварелью.
С детства мы помним книжки - раскраски. Мы занимались ретушью - придавали рисункам красочный вид.
Сегодня каждый из вас поработает ретушером. Перед вами фотографии, которые много нужно преобразить, придать им изящный вид - цвет. В работе можно использовать цветные карандаши.
- Смогли ли вы на своих фотографиях - раскрасках передать цветовую гамму?. Итог занятия:
Сегодня мы с вами поговорили о таком искусстве, как фотография.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Было ли вам интересно?
Сегодня мы хорошо с вами потрудились. Успехов вам!
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Занятие №2: Знакомство с основными эмоциями (грусть, радость, страх, злость)
Цель: познакомить детей с видами эмоций, эмоциональных состояний, побудить к самооценке волевых качеств.
Задачи:
. Образовательная: различать эмоции по схематическому изображению, фотографии.
. Воспитательная: воспитывать добрые отношения друг к другу, учить слушать, общаться
. Развивающая: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредствам мимики.
Оборудование: экранная презентация (картинки с изображением домовых, фотографии с изображением эмоций разных людей).
Ход занятия:.Организационный момент:
Здравствуйте, ребята! Давайте вместе закроем глаза на минуту, улыбнемся (обязательно от души), откроем глаза. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь.. Сообщение темы занятия:
В жизни человека очень важно понимать чувства других людей - это родник добрых взаимоотношений. Поэтому мы с вами и будем знакомиться с разными эмоциями, чувствами, будем учить понимать эмоции, чувства и настроения людей.. Работа по теме занятия:
Сказка «Домовые»
Вы знаете, что в нашем классе живут домовые? Днем они тихо дремлют в укромных уголках, а вечером, а когда мы все расходимся по домам, они вылезают, зажигают свечку и садятся вокруг нее.
И тогда домовые начинают разговор. Они любят поговорить. Особенно им интересно рассказывать разные истории из тех, что случаются с нами днем. Но поскольку сами домовые днем спят, они очень любят слушать наши истории. Просто мечтают, чтобы им кто-нибудь что-нибудь о себе рассказал!
Причем все наши домовые - абсолютно разные, как и мы сами. Один любит веселые истории, любит прыгнуть на ладошку и ждет, блестя глазами, когда с ним поделятся радостью! А вот его приятель больше люби истории грустные. Прижмется пушистым бочком, слушает и очень-очень рассказчику сочувствует. Третьему домовому нравятся истории сердитые. Брови насупит, кулачки сожмет и слушает, затаив дыхание, историю, в которой есть какой-нибудь злодей или обидчик. Сердится, сопереживает! Четвертый домовой предпочитает истории страшные. Пряниками не корми - дай послушать и испугаться! Только ушки мелко дрожат, да шерстка дыбом становится.
Сказка продолжается, изображение каждого домового в свой срок появляется на доске.
Кто может рассказать что-то про сегодняшний день этому домовому? А этому? А есть ли у кого-то что-то сообщить этому домовому?
Далее проводится беседа о том, что такое настроение, как человек выражает свое настроение, что такое чувства, что такое эмоции, как человек их выражает.
Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение определенного времени психические процессы и поведение человека. Настроение выдают движения, осанка, поза, руки. Если человеку грустно, появляется сутулость, опускаются плечи, руки безвольно повисают вдоль туловища. В глазах тревога или апатия, безучастие. Когда настроение бодрое, приподнятое, плечи расправлены, фигура становится как бы выше, взгляд острый, походка решительная, движения точные и расчетливые.
Эмо?ция - эмоциональный процесс <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81> средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.
Ребята, а как можно выражать свои эмоции и чувства, с помощью чего? (музыка, рисунок, танец).
А какие эмоции знаете вы?. Фототерапевтическая работа:
Показ презентации, в которой показываются фотографии людей с разными эмоциями. По ходу презентации задавать учащимся вопросы.
Посмотрите на первую фотографию. Человек с какой эмоцией на ней изображен?
Как вы это поняли?
Как вы выражаете чувство радости?
Что вы делаете, когда радуетесь?
Представьте, что смешинка попала вам в рот. Давайте похохочем и посмотрим на себя в зеркало. Понравились вы себе?
Аналогичная работа по остальным фотографиям.
Разыгрывание сказки «Репка» с разными эмоциями.
«Мимическая гимнастика»
Выполнение мимических упражнений: сморщить лоб - расслабиться. Поднять брови - расслабиться. Сморщить лоб - поднять брови - расслабиться. Закрыть глаза - открыть и расширить глаза - поднять брови - раскрыть рот - расслабиться. Сморщить нос, расширить ноздри - расслабиться. Улыбнуться.. Итог занятия:
О чем мы с вами сегодня говорили?
Какие эмоции вы знаете?
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Занятие №3: Знакомство с жестами
Цель: ознакомление детей с жестами, развитие способности выражать эмоции вербально и невербально, обучение приемам регуляции и саморегуляции.
Задачи:
. Образовательная: распознавание жестов по пиктограммам и фотографиям.
. Воспитательная: воспитывать уважение к окружающим тебя людям, умение понимать себя и других путем невербальной коммуникации.
. Развивающая: развивать мышление, умение выразить свои мысли с помощью мимики и жестов; расширять кругозор.
Оборудование: игрушка цыпленка, экранная презентация, альбомные листы, карандаши.
Ход занятия:.Организационный момент:
Прошу тишины, поднося указательный палец к губам. Затем рукой показываю знак «садитесь». Потом, обращаясь к одному ребенку, жестами прошу его подняться и вновь сесть на место.
Ребята, сейчас вы сделали верно все, о чем я Вас просила. Но как вы меня поняли, ведь я не произнесла ни слова?. Сообщение темы занятия:
Движения, которые я вам показывала, называются жестами (тема появляется на доске).. Работа по теме занятия:
Жесты - это движения не только руками, но и головой, плечами и другими частями тела.
Какие существуют жесты?
кивок головой - да
покачивание головой - нет
погрозить пальцем - не шали
палец к губам - тихо
рукой помахать - до свидания
рука, ладонями вниз - садитесь
рука, ладонями вверх - встаньте
ладонь немного согнута - иди ко мне
Часто ли мы разговариваем на языке жестов, без слов? Да, верно, обычно мы общаемся с помощью словесной речи, а жесты нам помогают. Мне бы хотелось познакомить Вас с одним маленьким цыпленком.
Жил на свете цыпленок.
Он был крошечный.
Вот такой.
Но он думал, что он очень большой,
и когда гулял по двору,
то важничал и задирал кверху голову. Вот так.
Смогли вы представить цыпленка? (нет) Почему?
Хорошо. Послушайте сказку еще раз. Мне помогут ребята.
(Дети инсценируют это произведение).
А теперь вы увидели героев сказки, поняли, какие они? Что же Вам помогло их как бы увидеть?
Правильно.
Всегда ли мы правильно понимаем жесты? У разных народов один и тот же жест может иметь разные значения. У нас кивок головой означает «да», а в Болгарии - «нет». Чтобы общаться с помощью жестов, нужно знать, что означает определенный жест в той или иной местности.
Давайте поучимся определять значение жестов и мимики на рисунках.. Фототерапевтическая работа:
Презентация о жестах.
Представьте себе, что вы приехали в какую-либо страну, языка которой вы не знаете. Использую жесты, спросите дорогу: в бассейн, в библиотеку.
В то время, пока родин ребенок «спрашивает дорогу», другой его фотографирует. После фотографирования задаются вопросы:
Как ты думаешь, справился ли ты с задачей фотографа (тому, кто фотографировал)?
Ребята, нам понятно было, где находится бассейн?
Какие жесты … при этом использовал?
… ты справился с заданием?
Я буду называть известные жесты, если они приятные, хорошие - хлопаем в ладоши, если нет - приседаем.
Гладить по головке, высовывать язык, рукопожатие, поклон, сопение носом, хрустеть пальцами, подать руку женщине или девочке, теребить волосы, отдавать честь, крутить пальцем у виска.
Какие жесты вам неприятны?
Дети называют обидные жесты.
Теперь попробуйте сами оценить себя: используете ли вы в своей жизни такие жесты?
Учащиеся выбирают из 3 предложенных вариантов: да, нет, иногда. Тех, кто признался, что использует обидные жесты, хвалю за смелость и честность.
Творческая работа.
Всем людям хочется, чтобы в обращении с ними другие пользовались приятными жестами. Предлагаю вам создать знаки жестов, которые, как и дорожные знаки, будут запрещающими или разрешающими. Подумайте, где можно применить эти знаки?
Дети рисуют на заранее приготовленных листочках знаки, подобные дорожным.
Устраивается показ знаков и объясняется их значения.
Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом, Выдыхая ром, почувствуй, как он выходит из легких.
Не торопясь, повтори. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.
Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
Сделай паузу и сосчитай до пяти.
Упражнение повторяется три раза.
Остановись и почувствуй, что ты полон энергии, а все напряжение пропало.. Итог занятия:
Мы сегодня познакомились с несловесными средствами общения: мимикой и жестами.
Понравился ли Вам урок?
Нужны ли людям мимика и жесты?
Всем спасибо за занятие.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Занятие №4: «Удивительный мир эмоций и чувств»
Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции посредствам мимики, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое, снятие психомышечного напряжения.
Задачи:
. Образовательная: научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через интонацию, жесты, мимику.
. Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, умение слушать собеседника, уважать его точку зрения.
. Развивающая: развивать способность детей управлять своими чувствами и эмоциями, конструктивно разрешать конфликты.
Оборудование: фотографии с мордашками, пиктограммы эмоций, листы А4, клей.
Ход занятия:.Организационный момент:
Как вы думаете, что делают люди при встрече друг с другом? (Они здороваются.)
А как люди здороваются друг с другом? Что же они желают друг другу при встрече? Я предлагаю вам поздороваться за руку друг с другом.
А теперь поздоровайтесь друг с другом плечом, рукой, спиной и т.д.
Выдумайте свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.
Что вы чувствовали, выполняя это упражнение? А как, мы назовем это общим словом? . Сообщение темы занятия:
И сегодня тема нашего урока «Путешествие в мир эмоций», но для начала давайте определим цель нашего занятия, что же мы хотим узнать?
Итак, цель нашего урока: познакомиться с основными эмоциями и научиться определять эмоциональные состояния, которые может переживать человек.. Работа по теме занятия:
Упражнение «Зеркало».
Посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивитесь, испугайтесь, разозлитесь, улыбнитесь.
Каждый человек удивляется по-своему, но, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то похожее.
Что общего в том, как вы изображали удивление?. Фототерапевтическая работа:
Рассказ о том, что дети отправляются в путешествие по стране сказок. На своем пути они увидят сказочные домики, в которых живут герои разных сказок. Сказочные герои выйдут, если дети правильно назовут эмоцию, изображенную на пиктограмме, висящей на двери домика.
а) Первый домик с пиктограммой гнева.
Дети называют эмоцию. Из домика выходит злой-призлой Карабас и говорит, что у него в театре нет актеров, и он хочет забрать всех детей в театр. Учитель предлагает показать свой гнев и зло ответить Карабасу-Барабасу, что они ни за что не пойдут в его театр. Это помогает прогнать Карабаса-Барабаса и продолжить путешествие.
б) Второй домик с пиктограммой страха. Дети отгадывают эмоцию.
Из домика выходит Зайчик, который боится Лису. Она выгнала его из дома.
Кто пытался помочь Зайчику, но не помог? Почему звери не смогли помочь Зайчику? Как пугала Лиса зверей? Кто помог Зайчику?
Зайчик благодарит детей, и путешествие продолжается.
в) Третий домик с пиктограммой горя.
Назовите эмоцию?
Рассмотрите картину В. Васнецова «Аленушка».
Кто написал эту картину? Как она называется?
Когда дети ответят на вопросы, из домика выходит Аленушка. Она рассказывает о своем горе. Дети предлагают разные варианты того, как можно помочь Аленушке расколдовать Иванушку. Чтобы чудо свершилось, дети должны называть пословицы о горе.
Ответы детей помогают Аленушке встретиться с братом, который выхолит из домика. Иванушка и Аленушка благодарят детей.
г) Четвертый домик с пиктограммой удивления.
Дети называют эмоцию. Из домика выходит Карлсон. Он предлагает детям вспомнить эпизод из сказки А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», где герои удивляются. Карлсон предлагает рассказать, чему дети удивлялись в своей жизни.
Путешествие продолжается.
д) Пятый домик с пиктограммой радости.
Дети называют эмоцию. Из домика выходит Буратино. Он предлагает детям вспомнить:
Каким героям вы помогли? Какие чувства при этом испытали?
Каких веселых героев сказок вы знаете?
Упражнение «Импульс»
Упражнение способствует установлению межличностного контакта. Участники игры берутся за руки. Ведущий легким пожатием передает импульс соседу, тот передает следующему, и так далее. При этом участники смотрят только друг на друга. Задать импульс может любой участник, несколько участников, затем расспросить, кто сколько импульсов получил.
Сказка о гномах
Есть на свете необыкновенная страна. Попасть туда нелегко, а взрослым туда дороги не найти, и только самые умные и отважные дети могут туда попасть. Почему умные и отважные? Потому что, чтобы попасть в эту страну, нужно ей помочь. Хотите? Ну тогда слушайте дальше. В этой стране живут неразлучные друзья гномы. Они словно дети. Гномы всегда вместе - играют, веселятся, грустят, злятся. Иногда ссорятся, но очень быстро мирятся. И стараются всегда прийти на помощь друг дружке.
Гномов зовут весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ, удивляка ОГО. Все бы хорошо, и жили бы они так, но только часто на их безмятежную волшебную страну обрушиваются разные несчастья: то заколдуют весельчака, то волшебный ветер все перепутает. И гномы всегда, конечно же, обращаются за помощью к детям.
Рассказ сопровождается демонстрацией пиктограмм и мимикой.
И вот мы только прибыли в эту страну, не успели даже толком познакомиться, как с гномиками случилось несчастье: налетел ветер и снес с гномиков их волшебные колпаки. Колпаки я успела поймать, вот они (лист А4 с разноцветными колпаками), но где чей, гномики забыли. Давайте им поможем. Для этого вам необходимо под колпак наклеить фотографию с мордашкой гномика.
Предлагается ряд фотографий, среди которых дети выбирают нужные им мордашки. Дети решают, где чей колпак, и приклеивают нужную фотографию под него.. Итог занятия:
Теперь возьмитесь за руки (звучит релаксационная музыка). Закройте глаза, почувствуйте настроение своих соседей справа и слева. Передавайте свое настроение.
Ребята наш урок подошел к концу давайте поблагодарим друг друга за урок и выполним упражнение «Дождик»: приготовили ладошки, пошел мелкий дождь (бьем пальчиком правой руки по левой ладошки), дождик стал усиливать (двумя пальчиками), дождик стал еще сильнее (тремя пальчиками), пошел крупный дождь (четырьмя пальчиками) и пошел ливень (всей ладошкой).
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Занятие №5: «Эмоции в наших альбомах»
Цель: выявить оценку настроения младшего школьника, закрепить умения определять свое эмоциональное состояние и других людей.
Задачи:
. Образовательная: обучение выражению своего эмоционального состояния через рисунок и понимание через слушание музыки.
. Воспитательная: формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
. Развивающая: обучение выражению своего эмоционального состояния через рисунок и понимание через слушание музыки.
Оборудование: листы, карандаши, фотографии с эмоциями
Ход занятия:.Организационный момент:
Давайте поприветствуем друг друга. По кругу, начиная с меня, здороваемся и говорим комплимент друг другу. Не забудьте поблагодарить в ответ.. Сообщение темы занятия:
Как вы уже знаете люди имеют разные эмоции? Назовите их?
А как вы узнаете, что перед вам человек с той или иной эмоцией?
Сегодня вы будете рисовать свои эмоции, которые вы испытываете в данный момент.. Работа по теме занятия:
На столе лежат листочки, вырезанные виде сердца. Итак, вам нужно нарисовать свое настроение, свое эмоциональное состояние.
А почему листочки в виде сердца. Кто знает? Где живут наши эмоции? Внутри, некоторые в сердце. Правильно.
Рисование на тему: «Мое настроение». (Звучит музыка)
Каждый из детей передает в рисунке свои чувства.
По окончании рисования дети продемонстрируют свои работы и рассказывают о них и делятся своими эмоциями с другими. Обсуждение рисунков.. Фототерапевтическая работа:
Просмотр с детьми фотографий людей, лица которых выражают разные эмоции.
Какая фотография вам больше нравится?
Кто или что на ней изображено?
Почему из множества фотографий вам нравится именно эта?
Какие эмоции и чувства у тебя вызывает эта фотография?
А как тебе кажется, что испытывал фотограф в душе, делая этот снимок? Попробуйте передать его настроение.
Как вы думаете, этот снимок сам по себе хорош или в нем чего-то не хватает?
Что бы вы добавили, если были на месте фотографа?. Итог занятия:
Звучит тихая, спокойная музыка «Ночь, середина лета».
Дети, прощаясь, говорят друг другу приятные слова.
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Занятие №6: «Фотокросс»
Цель: развитие творческого взгляда на мир, снятие психомышечного напряжения.
Задачи:
. Образовательная: научиться делать снимки на заданные темы.
. Воспитательная: воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту.
. Развивающая: развивать мышление, внимание.
Оборудование: фотоаппарат.
Ход занятия:.Организационный момент:
Я рада встрече с вами.. Сообщение темы занятия:
Сегодня у нас с вами необычное занятие, и проходит оно на свежем воздухе. Занятие называется «Фотокросс».
Как вы думаете, чем вы будем сегодня заниматься?
Что такое кросс?. Работа по теме занятия, фототерапевтическая работа:
Каждому школьнику дается небольшая тема, на которую он должен сделать несколько снимков.
Список тем:
Одноклассники;
Зимние деревья;
Моя школа;
Забавные игры;
Зимняя природа;
Наш дружный класс;
Мой первый учитель.
Инструкция детям: «Ребята, сегодня вы будете работать в парах. Перед вами список тем, из которых вы должны выбрать только одну. В течение 20 минут на школьной территории вы должны сделать несколько фотоснимков на выбранную вами тему. После чего, в классе мы с вами обсудим фотографии, которые вы сделали».
Обсуждение в классе:
Понравилось ли вам занятие на свежем воздухе?
Какова была цель нашего занятия? Достигнута ли она?
В чем сегодня заключалась особенность занятия?
Как вы думаете, справились ли вы с заданием?
В чем была сложность выполнения? Кому было легко?
Что вы испытывали, делая фотоснимок?
Сам процесс фотографирования вам доставлял удовольствие?
Подведение итогов фотокросса. . Итог занятия:
Проведение упражнения «Солнечный зайчик», на мышечную релаксацию для снятия уровня возбуждения и напряжения
Ну что, понравилось вам наше сегодняшнее занятие?
Что вам понравилось больше всего?
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Занятие №7, 8: «Новый год глазами детей»
Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие умения работать в группах, способствовать формированию чувства красоты, формировать эмоциональное отношение к действительности, научиться видеть «прекрасное» на фотографиях, развитие таких волевых качеств, как целеустремленность, самостоятельность, выдержка.
Задачи:
. Образовательная: приготовить коллаж на заданную тему.
. Воспитательная: воспитывать самостоятельность, креативность мышления, чувство прекрасного.
3. Развивающая: развивать творческие способности учащихся.
Оборудование: картинки, фотографии, клей, ватманы, краски, кисточки, ножницы.
Ход занятия:.Организационный момент:
Детям предлагается поздороваться друг с другом через ладони.. Сообщение темы занятия:
Скоро наступит праздник? Какой?
Сегодня мы будем заниматься очень интересным делом, делать коллаж на новогоднюю тему.. Работа по теме занятия:
А что же такое коллаж?
Коллаж - прием в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре; коллажем также называется произведение, целиком выполненное этим приемом.
Коллаж - это когда из разнообразных кусочков вполне понятных предметов создается изображение, которое по смыслу представляет из себя нечто совершенно другое, то есть поэтическая метафора, но только не словами, а изображениями сделанная.
А из чего же вы будете коллаж делать?
Давайте приступим к нашей работе.Фототерапевтическая работа:
Перед вами ватман, фотографии, картинки. Вам нужно подготовить плакат к Новому году.
Чтобы запечатлеть новогоднее настроение дети фотографируются, эти фотографии пойдут в коллаж.. Итог занятия:
Что вы сегодня делали на занятии?
Получилось ли у вас?
Понравилось вам?
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Занятие №9: «Мой мир»
Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие эстетического восприятия, способствовать формированию чувства красоты, формировать эмоциональное отношение к действительности.
Задачи:
. Образовательная: совершенствовать способность понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей.
. Воспитательная: воспитывать доброжелательность, сочувствие, эмпотивность.
. Развивающая: развитие мыслительных операций, развитие групповой сплоченности.
Оборудование: фотографии, карандаши, фломастеры, картинки, вырезки.
Ход занятия:.Организационный момент:
Давайте разучим с вами приветствие. Улыбнуться друг другу. На слог здравст- хлопнуть в ладоши, на слог вуй- хлопнуть по ладошкам соседей, стоящих слева и справа, на слог те- хлопнуть себя по коленкам. Скажите, дети, У нас получились четкие ритмичные хлопки? Кто ошибался? Почему? (Отметить лучших).
Скажите мне, всем было приятно здороваться? Какие эмоции вы испытывали, приветствуя друг друга?. Сообщение темы занятия:
На это занятие вы должны были принести из дома любимые фотографии, карандаши, фломастеры, вырезки из журналов, картинки.
Как вы думаете, чем вы займетесь сегодня?
Сегодня каждый из вас почувствует себя художником, вы будете делать свою небольшую картину. . Работа по теме занятия, фототерапевтическая работа:
Кладем перед собой лист бумаги, и все, что нужно вам для создания вашей картины.
Для начала выложите фотографии, картинки, вырезки так, как бы вы хотели, чтобы ваша картина была сделана в готовом виде. Следующим шагом является наклеивание на бумагу.
Далее школьники делают выставку своих работ.
Обсуждение работ. Каждый ребенок рассказывает о своей любимой фотографии.
Почему из всех фотографий именно эта твоя любимая?
Чем она важна для тебя?
Что ты чувствуешь, когда видишь эту фотографию?
Что или кто на ней изображен?
Может быть, какая-то интересная история связанна с созданием этой фотографии?. Итог занятия:
Что необычного сегодня было на нашем занятии?
Сложно ли вам пришлось работать в одиночку?
Вам понравился урок?
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Занятие №10: «Давайте-ка поиграем!»
Цель: развитие выразительности жестов, снятие психомышечного напряжения, понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать о них.
Задачи:
. Образовательная: закрепить способы выражения эмоций и жестов.
. Воспитательная: воспитывать уважение к окружающим тебя людям, умение понимать себя и других путем невербальной коммуникации.
3. Развивающая: развить внимание, артикуляционный аппарат детей.
Оборудование: фотоаппарат, листы с надписями эмоций.
Ход занятия:.Организационный момент:
Давайте поприветствуем друг друга. Каждый из вас в момент приветствия должен показать свое «особенное» движение, а все остальные его повторить. Например, Ира говорит: «Здравствуйте, ребята!» и показывает свое особенное движение. Ребята отвечают: «Здравствуй, Ира!» и повторяют ее движение.
Понравилось вам приветствие?
Что вы чувствовали? (радость, удовольствие). Сообщение темы занятия:
Мы с вами уже несколько уроков изучает эмоции и чувства, а сегодня мы закрепим наши умения, сегодня мы будем играть.. Работа по теме занятия:
«Улыбка».
Вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек: Дышите и улыбайтесь: Ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка.
Игра-пантомима «Живые скульптуры».
Игровая задача: как можно точнее изобразить скульптуру, стараться быть неподвижным. Ведущий изображает скульптуру какого-либо спортсмена (бегуна, лыжника, боксера, штангиста и др.). Тот учащийся, который первым отгадает, какого спортсмена изобразил «скульптор», становится ведущим.
Игра «Чувство на спине».
Каждому из вас я прикрепляю на спину табличку с названием эмоции, какую - вам неизвестно. Вы должны узнать об этом друг от друга. Самое главное, что игра эта проходит молча. Эмоцию друга, соседа вы должны изобразить с помощью мимики, жестов, движений. Объяснить без слов! Нужно помочь другу понять, какое чувство написано у него на спине. Тот, кто понял, какое чувство написано у него на спине, помогает другим. Затем, собравшись в круг, мы назовем эти чувства. Игра эта, хоть и без слов, веселая, подвижная.
Легко ли понять, какое чувство выражает другой человек?
Что при этом в его поведении помогает? Что мешает?
Легко ли самому выразить чувство?
Есть ли разница в выражении положительного и отрицательного чувства?
Упражнение «Что рассказало море».
Педагог предлагает детям вспомнить, какого цвета море, какие у него бывают настроения, какой берег, кто обитает в море.
Дети закрывают глаза и представляют себя на берегу моря: слушают, как «разговаривает» песок, волны, ветер. Затем педагог просит детей рассказать о том, что каждому из них сообщило море, ветер и волны.. Фототерапевтическая работа:
Пока одна часть детей играет, другие по очереди становятся фотографами и создают фотоснимки играющих.
Что вам нравится больше: фотографироваться самим или создавать фотографии?
А есть ли разница между фотографиями, где мы не знаем, что нас фотографируют, и где мы предупреждены.
В чем это выражается?
Как мы себя ведем, когда не знаем, что нас снимают?
Чтобы называть себя фотографом - не обязательно быть профессионалом. Согласны ли вы с этим?
А что значит для вас - быть фотографом?
Как вы думаете, по какой причине люди становятся фотографами?
Любой ли человек может фотографировать?
Каждый может нажать на кнопочку фотоаппарата, направить фотоаппарат на что-то интересное и сделать какой-нибудь интересный снимок.
А для чего фотографируете вы?. Итог занятия:
Что вы делали сегодня на занятии?
В какие игры вы сегодня играли?
Вам понравилось?
ПРИЛОЖЕНИЕ 14
Занятие №11: «Как это правильно выразить?»
Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредствам мимики, пантомимики, снятие психомышечного напряжения.
Задачи:
. Образовательная: научить различать эмоцию по схематическому изображению, обучение приемам регуляции и саморегуляции, навыкам эмоционального самоконтроля.
. Воспитательная: выстраивать доброжелательные взаимоотношения с окружающими.
3. Развивающая: развитие мышления.
Оборудование: фотографии и пиктограммы с эмоциями людей, презентация, кусочки картинок.
Ход занятия:.Организационный момент:
Ребята, посмотрите в окно, там светит солнышко и улыбается нам, щекоча нас своими лучиками. И у нас в классе есть солнышко. Посмотрите, какое оно красивое. (внимание детей на доску, где есть рисунок солнышка).
Давайте улыбнемся ему, друг другу, и нам станет теплее. А теперь представим себе, что ваши ладошки - это зеркальце. Посмотрите в него, улыбнитесь себе, и вам станет уютнее.. Сообщение темы занятия:
Сегодня мы поговорим о настроении, вспомним, какие бывают эмоции, поговорим о культуре эмоций и чувств. А также будем учиться управлять своими эмоциями и чувствами, т.е. воспитывать в себе эмоциональную культуру.. Работа по теме занятия:
Что такое эмоции? (Короткие душевные переживания)
Что такое чувства? (Длительные душевные переживания)
Какие вы знаете эмоции и чувства? (Радость, грусть, обида, удивление, вина, интерес, гнев, отвращение, страх, презрение, стыд)
С помощью чего люди выражают свои эмоции и чувства? (Мимики, жестов, интонации)
Игра «Угадай эмоцию по интонации»
На карточках написаны названия эмоций. Дети по одному, молча, читают карточку с названием эмоции и произносят вслух фразу «Завтра каникулы» с эмоциональной окраской. Остальные должны угадать эмоцию.
«Собери эмоцию»
Ребята, сейчас я каждому из вас раздам половинки карточек с изображениями различных эмоций. Вы под музыку будете свободно передвигаться по ковру, держа каждый свою половинку. Как только музыка останавливается, вы должны найти себе среди ребят пару так, чтобы ваши половинки образовали целую картинку.
Молодцы, давайте назовем, какие эмоции у вас нарисованы.
Кто всех быстрее нашел свою пару? Кто ошибся? Кому было трудно выполнить задание?
Этюд «Теремок»
Сейчас мы попробуем с помощью слов, мимики и жестов выразить различные эмоции. Для этого разыграем сказку «Теремок». В этой сказке все персонажи будут разные. Мышка - грустная, лягушка - веселая, зайка всех боится, лиса - любопытная, волк - злой, медведь - удивленный. Конец сказки - другой. Мишка не будет ломать теремок, а попросит зверей: «Пустите меня в теремок». И звери его пустят. Давайте сначала попробуем, получается ли вам сыграть роли этих сказочных персонажей.
Разыгрывается этюд.
Какие эмоции вы испытывали, разыгрывая сказку? Кому понравилось играть?
Кому было трудно сыграть свою роль? Что было сделать особенно тяжело? У кого лучше всех получилось?
Что вы чувствовали, когда обращались за помощью?
Вам приятно было оказывать помощь, пускать к себе в теремок новых друзей?
Скажите мне, а в жизни вы помогаете своим одноклассникам?
А как часто вам самим приходится обращаться за помощью? . Фототерапевтическая работа:
В презентации показаны фотографии и пиктограммы с изображением людей с разными эмоциями. По ходу презентации задаются учащимся вопросы.
Аппликация
У вас на партах лежат конверты, в каждом конверте находится фотография, на которой изображен человек с той или иной эмоцией, но она разрезана на несколько кусочков. Вам нужно собрать из этих кусочков единую фотографию.
Сложно ли было выполнять задание?
Какие эмоции у вас получились?. Итог занятия:
Упражнение «Спаси птенца»
Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его. Медленно по одному пальчику сложите ладонь, спрячьте в нее птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и тепло дыхания. Раскройте ладонь, и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к вам.
ПРИЛОЖЕНИЕ 15
Занятие №12: «Театр в гости к нам пришел!»
Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое, развитие выразительности жестов.
Задачи:
. Образовательная: знакомить детей с эмоциями радости и грусти, развивать умение передавать эмоции с помощью мимики.
. Воспитательная: воспитывать умение действовать согласованно.
3. Развивающая: развивать речевое внимание, речевой слух, артикуляционный аппарат детей, способствовать развитию эмоциональных отношении.
Оборудование: фотоаппарат
Ход занятия:.Организационный момент:
Ритуал приветствия. Игра «Встаньте все, кто».
Встаньте все, кто любит бегать, радуется хорошей погоде, имеет сестру, любит дарить цветы и т.д.. Сообщение темы занятия:
Ребята, а были ли вы когда-либо в театре?
Сегодня вы все в него попадете, и окажитесь настоящими актерами.. Работа по теме занятия:
Сейчас вы распределите роли и будете показывать сказку под названием «Вовка в Тридевятом царстве».. Фототерапевтическая работа:
Пока дети с помощью мимики и несложных жестов изображают каких-либо героев сказки, я их фотографирую. В конце занятия происходит совместное просматривание полученных фотографий и их обсуждение.
Посмотрите на себя со стороны. Какие ваши эмоции запечатлел фотоаппарат?
Что необычного в этих снимках?
Какими вы себя видите?. Итог занятия:
Обсуждение с детьми всего, что они увидели в театре.
Что вам больше всего запомнилось и что им больше всего понравилось в собственном спектакле?
Кто в спектакле был положительным героем, кто отрицательным?
Кто из артистов вам больше понравился?
Получилось ли у вас передать мимику и жесты героев?
Занятие №13: «Фотомарафон»
Цель: фотографирование детей, видение ребенком себя со стороны, обнаружение своих достоинств и недостатков.
Оборудование: фотоаппарат. Фототерапевтическая работа:
Проведение занятия планируется во время экскурсии. Пока школьники будут находиться в непринужденной обстановке, учитель будет делать их фотоснимки.. Итог занятия:
Обсуждение вместе с детьми сделанных фотоснимков. Люди часто удивляются, видя себя на фотографиях совсем другими, не такими, какими они себя представляли. Младший школьник может открыться для себя и окружающих с новой стороны, если снимок запечатлел его в непривычном состоянии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 16
Занятие №14: «Фоторамка»
Цель: развитие чувства «прекрасного», развитие воображения.
Задачи:
. Образовательная: приготовить фоторамку.
. Воспитательная: воспитывать самостоятельность, креативность мышления.
. Развивающая: развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: цветная компьютерная бумага формата А-4, геометрические фигуры, цветы, вырезанные из самоклеющейся бумаги, фотографии, отпечатанные на прошлом занятии, картон, клей, кисти, ножницы, фломастеры.
Ход занятия:.Организационный момент:
По кругу по очереди каждому ребенку предлагается поздороваться с каждым из присутствующих по-особому, как ему бы хотелось поприветствовать именно этого человека. Для одного это будет рукопожатие, для другого - ласковое слово, а кому-то может быть, просто захочется улыбнуться или встретиться с кем-то взглядом.
этап.Ребятам предлагаются листы цветной компьютерной бумаги для фоторамки. Геометрические фигурки, цветы, вырезанные из самоклеющейся бумаги - для украшения рамки в коробочках. Фотографии, отпечатанные на прошлом занятии с названием, которые дали дети. . Сообщение темы занятия:
Сегодня мы с вами изготовим фоторамку. Украсим ее и поместим в нее ваши фотографии.. Фототерапевтическая работа:
Описание изготовления рамки.
этап. Края листа цветной бумаги загните вовнутрь с каждой стороны по 3,5-4 см.
этап. Поверните рамку вертикально к себе, отверните уголки вниз, к нижней стороне рамки. Аналогичную операцию проделайте с другой стороны.
этап. Выверните уголки в виде лодочки
этап. Затем сложите их в квадраты.
этап. Из каждого квадрата сделайте треугольники, сложив квадраты по диагонали. Внутренние края рамки загните с каждой стороны к сгибу на 1 см.
этап. Сгибы должны быть четко зафиксированы, от них зависит красота рамки.
Чтобы работа выглядела более аккуратной и красивой, вырежьте картон по размеру рамки и наклейте на него фотографию. Картон вставьте в рамку. Для того чтобы фотографию можно было повесить, необходимо сделать петельку с обратной стороны.
Ребята, используя технику оригами, изготавливают рамку. Украшают ее. Помещают в нее свою фотографию.. Итог занятия:
Ребята говорят, где бы они хотели повесить рамку и почему.
ПРИЛОЖЕНИЕ 17
Занятие №15: «Путешествие по странам»
Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие умения работать в группах, способствовать формированию чувства красоты, формировать эмоциональное отношение к действительности, научиться видеть «прекрасное» на фотографиях, развитие таких волевых качеств, как целеустремленность, самостоятельность, выдержка.
Задачи:
. Образовательная: приготовить коллаж на заданную тему.
. Воспитательная: воспитывать самостоятельность, креативность мышления, чувство прекрасного.
3. Развивающая: развивать творческие способности учащихся.
Оборудование: гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей ПВА, вырезки из газет и журналов, фотографии детей, занимающихся в группе.
Ход занятия:.Организационный момент:
Сегодня, дорогие ребята, мы отправимся в путешествие по странам. Подумайте, куда бы вам хотелось сегодня отправиться. Может в теплые страны, где много солнца, а может, наоборот, на Север, где живут белые медведи и пингвины. А может вы мечтает о море. А может вы любите ездить на машине и д. От вашего выбора зависит, какие цвета будут преобладать в вашей работе. Если это Север - много белого цвета, голубого цвета вода, если это Юг - красный, желтый, зеленый цвета, если море - желтый и голубой цвета и т. д. . Фототерапевтическая работа:
Пока подберем те картинки из журналов и фотографии, которые, по вашему мнению, наиболее подходят к полученному фону. Если на бумаге яркие цвета, то это Африка. Сюда подойдут яркие фотографии цветов, пальм, слонов, жирафов. Если отпечаток напоминает морское побережье, то подбираем картинки людей в купальниках, парусников. И не забудьте обязательно поместить себя, где вам будет наиболее комфортно и приятно. Когда краска окончательно высохнет, раскладываем вырезки на листе бумаги. Подвигаем их, чтобы найти более удачную композицию, так чтобы они вписались по цвету, величине, форме в общий фон картины и составляем с монотипией одно целое. Не снимая вырезки с листа, а лишь приподнимая их за края, приклеиваем их к фону.. Итог занятия:
Ребята высказывают свою точку зрения по поводу данного занятия.
ПРИЛОЖЕНИЕ 18
Занятие №16: «Придумай историю»
Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
Задачи:
. Образовательная: Освоение метода фотоколлажа.
. Воспитательная: раскрытие личностного потенциала каждого ребенка средствами фотографии.
. Развивающая: Развитие воображения, творческого мышления.
Оборудование: листы бумаги формата А4, ножницы, фломастеры, фотографии детей, картинки из журналов и газет, клей.
Ход занятия:.Организационный момент:
У меня в руках ручка. Мне бы хотелось узнать с каким настроением вы сегодня пришли на занятие. Сначала скажу и передам ручку соседу, который сидит слева. Он сделает то же самое, расскажет какое у него настроение и почему и передаст ручку по кругу.. Сообщение темы занятия:
Сегодня, ребята, мы с вами будем создавать картину, используя свои фотографии, друзей, картинки и фотографии из журналов и газет, которые лежат перед вами. Но вначале нам нужно с вами придумать историю, в которой главный герой это - вы. И с помощью подручного материала, который лежит перед вами, вы должны рассказать свою историю в картинках. . Фототерапевтическая работа:
Ребята самостоятельно сочиняют истории. Если ребята затрудняются с выбором темы, то им можно предложить ряд вариантов. «Я волшебник», «Моя семья», «Лучшие друзья», «На прогулке», «На берегу моря», «Прекрасное и безобразное», «Мир взрослых и мир детей» и т. д. Ребята с помощью фотографий создают картины. . Итог занятия:
Ребята рассказывают, свои истории. Дети говорят, что получилось у них, что не получилось. Все ли они отобразили в своих картинах, то, что хотели.
Занятие №17: «Весь учебный год трудились - посмотри, что получилось!»
Цель: создание положительного эмоционального фона, формирование чувства красоты, видение «прекрасное» на фотографиях, развитие таких волевых качеств, как целеустремленность, самостоятельность, выдержка.
Задачи:
. Образовательная: приготовить коллаж на заданную тему.
. Воспитательная: воспитывать самостоятельность, креативность мышления.
3. Развивающая: развивать творческие способности учащихся.
Оборудование: картинки, фотографии, клей, ватманы, краски, кисточки, ножницы.
Ход занятия:.Организационный момент:
Детям предлагается поздороваться друг с другом через ладони.. Сообщение темы занятия:
Сегодня у нас заключительное занятие в нашем кружке и мы должны показать в нашем коллаже, чем же мы целый год занимались.. Фототерапевтическая работа:
Перед вами ватман, фотографии, картинки. Нам нужно приготовить коллаж.. Итог занятия:
Что вы сегодня делали на занятии? Получилось ли у вас? Понравилось вам
Больше работ по теме:
Диплом
Влияние психологических особенностей супругов на удовлетворенность браком
Диплом
Влияние семьи на акцентуации характера у подростков
Диплом
Влияние социально-психологической помощи на качество жизни онкологических больных
Диплом
Экспериментальное исследование по профилактике агрессивности у детей раннего возраста
Диплом
Предмет: Психология
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ