Формы профориентационной работы со старшеклассниками (на примере профиля "Право")

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

Факультет истории и юриспруденции

Курсовая работа

по Педагогике

Формы профориентационной работы со старшеклассниками (на примере профиля право)

Специальность: Специальность: 050401.62 «Юриспруденция»

Дмитриев Александр Евгеньевич

Комсомольск-на-Амуре, 2013

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы профориентационной работы в школе

1.1 Влияние личности школьника на выбор профессии. Методы изучения личности школьника в целях профориентации

1.2Влияние родителей на самоопределение учащихся

.3Планирование профориентационной работы классным руководителем

1.4 Формы профориентационной работы

1.5 Профориентационные игры как форма профориентационной работы со старшеклассниками

Глава II. Практическая часть

.1 Профориентация на педагогическую профессию

.2 Профориентация учащихся на уроке «Право»

Заключение

Список источников и литературы

Приложения

Введение

Подготовка к выбору профессии очень важна потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Выбор и уровень освоения профессии влияют на все стороны жизни человека. Поэтому одним из центральных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.

Актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в структуре кадров и сложившимися профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к выбранной ими профессии.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества и государства.

Целью нашей курсовой работы является раскрытие сущности профориентационной работы. Согласно этой цели, в данной работе поставленный следующие задачи:

.Рассмотреть понятие профориентации

.Рассмотреть влияние родителей на самоопределение детей

.Изучить формы профориентационной работы со старшеклассниками.

Предметом исследования в данной работе является содержание профессиональной ориентации и основные формы ее проведения.

Объектом исследования стали старшеклассники МОУ СОШ №50 г. Комсомольска-на-Амуре.

Наша курсовая работа состоит из двух глав, семи параграфов.

Глава I. Теория профориентации

.1 Влияние личности школьника на выбор профессии. Методы изучения личности школьника в целях профориентации

Профессия - это необходимая для общества, ограниченная вследствие разделения труда, отрасль приложения физических и духовных сил человека, его знаний, умений, умственных способностей, дающая ему возможность существования и развития. Профориентацией называется процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности. Профориентация - это комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных на формирования профессионального признания, на выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности. Как же правильно сделать профессиональный выбор современному старшекласснику?

Развитие личности школьника, его социально-профессиональное самоопределение является важнейшей задачей школы. Для ее решения учителю необходимо знать возрастные особенности и закономерности развития молодого человека, уметь выявлять затруднения, не позволяющие ребенку сделать профессиональный выбор.

Без объективной научной обоснованной оценки реального состояния и потенциала развития каждого учащегося невозможно эффективное решение задач профессионального самоопределения. Человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определенной профессией или даже группой профессий.

Психофизиологические и социальные качества личности коррелируют с профессиональной направленностью, обуславливая предрасположенность к тем или иным видам человеческой деятельности. Вся трудность состоит в том, что особенности психики школьника довольно трудно определить в условиях школьной жизни, так как зачастую отсутствует необходимый инструментарий для диагностики профессионально важных качеств личности, учебные и воспитательные ситуации редко моделируют реальную трудовую действительность. Индивидуальность в отношении профессии выступает как переменная величина, поэтому профессиональная пригодность не дана человеку как изначально заданное качество, да и содержание труда является свойством динамичным.

На каждом этапе профессия предъявляет определенные требования к индивидуальным особенностям личности. Под влиянием этих требований и формируются профессионально значимые качества, растет профессиональное мастерство. Выбирая профессию, школьник почти всегда обращается за советом к специалисту, к учителю. Поэтому очень важно, чтобы педагоги могли дать ученику научно обоснованную, достоверную рекомендацию о выборе наиболее подходящего ему вида трудовой деятельности. Отправной точкой профессиональной ориентации должна быть моделирование структурной организации. Исходя из наиболее известных вариаций структуры личности, за основу возьмем модель, подтвержденную в ходе исследований, проверенных профессором Е.М. Павлютенковым в различных регионах страны.

Структурные компоненты представлены следующим образом:

¾потребностно-мотивационная сфера (потребности, социальные установки, ценностные ориентации, интересы, мотивы);

¾операционно-техническая сфера (общие и специальные знания, умения, навыки, профессионально важные качества);

¾сфера сомоосознания (самооценка);

¾сфера нейродинамических особенностей ( сила неравных процессов, лабильность, подвижность, темперамент, эмоциональная стабильность, специфика протекания психических процессов в деятельности).

Для изучения личности школьника в целях профориентации успешно могут быть применены следующие методы.

Наблюдение. Данные метод позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны учителя. Наблюдение должно быть целенаправленным, систематичным и объективным. Его результаты фиксируются по определенной системе. Ценность этого метода состоит в том, что исследователь в течении относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности ребенка, создавая для этого специальные условия.

Беседа. Этот метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Беседа используется для определения ориентировки школьника в мире профессий, рынке труда, особенностей и мотивов проведения при профессиональном выборе. Беседа может вестись по строго регламентированной программе и носить свободный характер. Она обычно длится не более 3-50 минут. Несомненно достоинство беседы - это наличие контакта с учеником, возможность учитывать его ответные реакции, задавать вопросы, уточняющие существо ответа.

Анкета. Этот метод получения сведений об учащихся на основе их письменного самоотчета по специально составленной программе, системе вопросов. Вопросы анкеты должны быть четкими, ясными, однозначно понимаемыми всеми заполняющими анкету. Ее текст должен содержать четкую информацию о заполнении. Громоздкие анкеты вызывают большее число отказов от ответа, короткие создают впечатление о незначительности обсуждаемого предмета или самого факта обращения к мнению людей. Считается, что 20-30 минут - это тот срок, который позволяет одновременно респонденту и высказываться и не утомиться.

Изучение продуктов деятельности детей. Анализируя конечный результат (поделки, учебные работы, сочинений и др.) можно понять особенности работы школьника. В продуктах деятельности учащихся очень часто и довольно верно, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, отношение к окружающему миру, трудовой деятельности.

Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. В ходе наблюдения используют беседу, наблюдение, анкетирование и т.д. Анализ результатов эксперимента проводят методом сравнения, предварительно определяя экспериментальные и контрольные классы. В контрольных классах работу организуют в обычной, ранее существовавшей форме. Перед началом эксперимента, на промежуточных этапах и в конце проводят проверку исследуемых у школьников качеств. Данная проверка осуществляется одновременно, но отдельно в каждом классе. Затем получение на всех этапах эксперимента результаты сравнивают и делают вывод об эффективности приемов, форм, методов, средств, системы профориентации.

Метод обобщения независимых характеристик. Данный метод заключается в сборе и обобщении характеристик исследуемого учащегося, полученных от разных лиц, знающих его. Причем эти лица представляют их независимо друг от друга. Характеристики могут быть письменными или устными. Сопоставление данных, полученных от разных лиц, позволяет делать более обоснованные выводы об индивидуальных особенностях учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что прежде чем направлять школьников и давать советы по выбору профессии следует изучить его психофизиологические особенности и качества личности. Также большую роль играет информированность и знания педагога. Перечисленные мною методы изучения личности школьника, помогут всесторонне изучить его особенности и правильно организовать работу профориентационной деятельности. [2, С. 2-5]

1.2 Влияние родителей на самоопределение детей

Процесс социально-профессионального становления личности начинается в семье и проходит через все этапы жизни и деятельности человека. Поэтому для профессионального самоопределения очень важно семейное воспитание. Родители оказывают большое влияние на профессиональный выбор детей. Но это влияние не всегда имеет положительный характер. Родители должны помочь детям лучше разобраться в своих склонностях и возможностях и определить их жизненный трудовой путь. Для достижения максимально положительного эффекта, с родителями нужно проводить профориентационную работу, в ходе которой они будут повышать свой уровень знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения молодежи, и учиться видеть наклонности и способности своих детей. [3]

Профессия - это необходимая для общества, ограниченная вследствие разделения труда, отрасль приложения физических и духовных сил человека, его знаний, умений, умственных способностей, дающая ему возможность существования и развития.

Каковы же мотивы выбора профессии школьниками?

В зависимости от характера доминирующих мотивов выделяются три уровня выбора профессии:

) экономический

) социальный

) духовный.

«Экономический» человек - просто трудоустраивается, то есть готов на любую работу, лишь бы иметь материальное вознаграждение. Человек «социальный» выбирает профессию, а человек «духовный» ищет смысл жизни. Такое деление является условным, ибо вся деятельность человека «социальна». [4]

Уровень экономического выбора. Для него характерным является стремление молодого человека к высокому заработку при выраженном игнорировании всех других характеристик профессии. Существует ряд профессий со сравнительно тяжелыми условиями труда, которые компенсируются повышенной оплатой.

Уровень социального выбора. Сюда относится преобладающая направленность на получение одной из престижных профессий. Таковыми являются профессии, требующие высшего образования. Крайним проявлением данного уровня является стремление абитуриента поступить в любой вуз - безотносительно не только к своим учебным достижениям, но и к имеющимся профессиональным склонностям и способностям. Более чем у половины выпускников к моменту завершения учебы в школе окончательный выбор профессии еще не сложился. При этом социальное самоопределение уже произошло, то есть у них доминирует ориентация на достижение определенного социального статуса. А последнее не требует ни детального знакомства с различными профессиями, ни осознания и самооценки.

Уровень духовного выбора. Этот уровень соответствует интересам всестороннего развития личности, а также оптимальному удовлетворению потребностей общества. Ведущим его мотивом является стремление принести наибольшую пользу обществу, что предполагает ориентацию на запросы общества, с одной стороны, и на наиболее развитые компоненты своих способностей, с другой. Кроме того, удовлетворяются потребности в самореализации. Оптант, как правило, исходит из убеждения, что его способности позволят ему быть эффективным работником в данной области профессиональной деятельности. Для этого уровня не характерна жертвенность, принесение личных интересов в жертву общественному долгу. Здесь можно говорить об их органическом слиянии, о доминирующей потребности личности служить общественному благу.

Детерминанты профессионального самоопределения школьников.

Мотивы выбора профессии формируются под воздействием множественных факторов. К ним можно отнести рекомендации родителей, советы других взрослых, пример сверстников, или впечатления, возникающие после просмотра фильмов и телепередач, чтения художественной литературы, а также влияние профориентационной работы, проводимой образовательными учреждениями. [4]

Выбор молодежью будущей профессии в значительной степени зависит от позиции родителей. Их жизненный и трудовой опыт, авторитет, уровень материального обеспечения семьи оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение школьников. В большинстве случаев родители оказывают положительное влияние на своих детей, желая им трудовых успехов. Хорошее отношение к своей работе со стороны родителей, их удовлетворенность своей профессией часто являются достаточным моральным стимулом для того, чтобы ребенок заинтересовался содержанием их труда и в дальнейшем выбрал одну из «семейных» профессий. Чистяков Н.Н. и сотрудники установили наличие зависимости между профессией родителей и удовлетворенностью их детей своей профессией. [10]

Таким образом, для формирования устойчивого выбора профессии очень важно, чтобы дети продолжали семейные традиции, но при этом необходимо помнить, что влияние будет положительным только в том случае, если родители будут прививать детям любовь к своей профессии, если этот выбор будет обдуманным, а не просто выполнением родительской воли. Однако родители не всегда поощряют интересы и склонности своих детей к определенным видам трудовой деятельности, не всегда знают и правильно оценивают их способности, не всегда стремления детей совпадают с намерениями родителей. Разные авторы придают различное значение влиянию родителей на профессиональное самоопределение детей. Например, Атутов П.Р. и Климов Е.А. приводят следующие данные: 29 % выпускников средней школы в вопросе о выборе профессии следуют совету родителей. [1]

По другим источникам, 84,4 % юношей и девушек отмечают, что основным авторитетом в выборе профессии для них было мнение родителей. Из-за неоднородности влияния данного фактора на профессиональное самоопределение, всех родителей условно можно разделить на три группы.

Первая группа родителей занимает позицию невмешательства. Ее обусловливают различные факторы, в том числе:

¾опасение дать неквалифицированный;

¾убеждение, что профориентация - дело сугубо школьное;

¾простое равнодушие к профессиональной судьбе ребенка.

Ко второй группе относятся весьма активные родители, порой даже авторитарно настроенные, которые считают, что выбор профессии для детей является исключительно их прерогативой. Школа, по их мнению, печется только об общегосударственных интересах, сами же дети в силу своей неопытности, незрелости просто не в состоянии еще решать столь сложный и ответственный вопрос. В большинстве позиция родителей данной группы базируется на убеждении, что профессиональная судьба их ребенка не может быть счастливой вне высшего образования, какие бы профессиональные склонности они не проявили. Если эти склонности связаны с одной из рабочих профессий, то родители всячески стремятся их дискредитировать, самым решительным образом против профессиональных намерений своих детей, считая такие намерения наивными и глупыми.

К третьей группе принадлежат родители, которые занимают наиболее правильную позицию в данном вопросе. Они принимают активное участие в его решении, но при этом не проявляют авторитарности: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают соображения ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В то же время, исходя из собственного жизненного опыта, они характеризуют отдельные хорошо известные им профессии, помогают детям подобрать необходимую профессиографическую литературу и т.д. Отношения родителей и детей в вопросе выбора профессии здесь основаны на взаимном доверии и уважении, они носят характер своеобразного сотрудничества.

В каком же направлении идет в целом влияние родительской семьи на профессиональное самоопределение подростков и юношей? Это во многом зависит от социального положения родителей и их образовательного уровня.

Основные недостатки семейного трудового воспитания объясняются отсутствием систематического руководства этим процессом со стороны общеобразовательной школы. Оно должно заключаться в организации системы педагогического воздействия на родителей с целью воспитания у их детей трудолюбия и уважения к труду.

Что же касается влияния на профессиональное самоопределение школьника его приятелей и друзей, то здесь определенный интерес представляют выводы, сформулированные американским ученым Ури Бронфенбреннером: «Ориентация на сверстников у подростков объясняется, - отмечает он, - скорее отсутствием внимания и заботы в родительском доме, нежели привлекательностью группы сверстников».

Подчеркивание самостоятельности и свободного характера профессионального выбора ещё не означает, что в решении столь важного жизненного вопроса они должны быть представлены сами себе. Но последнее слово остается за оптантом и никто не вправе навязывать ему тот или иной выбор. Вместе с тем школа, и другие государственные организации обязаны формировать у молодежи духовные мотивы профессионального самоопределения, обеспечивать ее необходимой информацией, квалифицированными советами, в общем - осуществлять ее профессиональную ориентацию.

Все это вызывает необходимость организации целенаправленной и систематической работы с родителями по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии. К сожалению, уровень работы школ с родителями не всегда отвечает тем требованиям, которые предъявляют к ней задачи совершенствования обучения и воспитания учащейся молодежи. Следует отметить недостаток внимания со стороны семьи к трудовому воспитанию и профессиональной ориентации детей, недостаточную разработанность организационных форм и методов работы с родителями, отсутствие разнообразия в выборе приемов воспитания, слабое распространение индивидуальных способов педагогического воздействия. Чаще всего влияние школы на семью ограничивается узкими рамками заботы об успеваемости ученика или о его поведении в классе. Также распространенной ошибкой во взаимоотношениях школы и семьи являются жалобы учителей на учащихся и обращение за «помощью», которые вызывают у родителей лишь отрицательную реакцию и нежелательные последствия в виде наказания ребенка. Все это не способствует установлению правильных взаимоотношений между школой и семьей, не ведет к взаимопониманию. С другой стороны, такие взаимоотношения не вызывают у родителей желания посоветоваться о будущем ребенка, оказать ему помощь в правильном выборе профессии. [9]

Профориентационная работа с родителями

Основные направления работы школы с родителями:

¾психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам профессиональной ориентации молодежи - родительские собрания, лекции, лектории, беседы, конференции;

¾активное привлечение родителей к организации и проведению в школе мероприятий по профориентации учащихся (бесед, встреч с передовиками производства, профинформационных экскурсий);

¾индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации школьников. [5]

Также основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются:

¾расширение круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения молодежи; ознакомление с задачами и особенностями подготовки рабочих кадров в системе профессионально-технического образования;

¾изучение положительного опыта семейного воспитания и пропаганда трудовых традиций рабочих династий;

¾привлечение родителей к активному участию в профориентационной работе с молодежью.

Важнейшим направлением совместной работы школы с родителями является повышение их психолого-педагогической подготовки по вопросам профессионального самоопределения молодежи. Эта работа должна преследовать цель не только дать родителям соответствующие знания, но и научить практически применять их в воспитательной работе с молодежью. Наиболее эффективными формами и методами являются циклы лекций по вопросам профессионального самоопределения молодежи, тематические вечера, посвященные отдельным профессиям, встречи с представителями различных профессий и т.д. Одной из задач педагогического просвещения родителей является научить их правильному изучению личности своих детей, познанию положительных качеств ребенка, его успехов, достоинств и достижений; научить определять ведущее направление развития его интересов, склонностей и способностей. [5]

Одной из самых распространенных форм профориентационной работы с родителями является беседа. По содержанию все беседы этой тематики можно разделить на три цикла. Первый цикл включает общие вопросы профориентации, второй - проблемы, связанные с изучением личности ребенка, третий - вопросы по трудоустройству и профессиональной адаптации молодого рабочего. В процессе индивидуальных бесед с родителями происходит взаимообмен необходимой информацией об интересах, наклонностях и профессиональных намерениях детей. При этом учитель (психолог) сообщает родителям те сведения, которые получены на основе анкетирования учащихся, анализа их сочинений на соответствующие темы и т.д.

1.3 Планирование профориентационной работы

Основными направлениями профориентационной работы являются:

¾Профессиональное информирование - сообщение сведений о существующих профессиях, требованиях, которые они предъявляют, а также предоставление информации о путях и условиях профессиональной подготовки.

¾Профессиональная диагностика - система процедур и методов, направленная на выявление уровня развития и сформированности тех качеств, которые желательны и важны для определенных видов профессиональной деятельности.

Успешному решению задач профориентации, реализации ее целей в конкретном содержании учебно-воспитательного процесса способствует планирование профориентационной работы.

Планирование - следующий этап процесса управления. Планирование наиболее полно отражает процесс управления профориентацией, обеспечивает систематичность и последовательность, преемственность и непрерывность профориентационных воздействий применительно к конкретному возрастному составу учащихся, единство влияния на учащихся со стороны школы, семьи, базового предприятия и широких кругов общественности, предотвращает эпизодичность, стихийность и случайность профориентационных воздействий.

Важной чертой плана является его научная обоснованность. Он должен отражать состояние объекта управления, реальные условия его функционирования, систему деятельности педагогического коллектива, направленную на реализацию целей профориентации, строиться на основе современных представлений о личности как объекте и субъекте профессионального самоопределения. План должен учитывать мнения самих школьников. Принятый план имеет директивный характер, как для коллектива педагогов, так и для учащихся.

При планировании работы по профориентации необходимо учитывать также своеобразие производственного окружения школы, условий жизни, учебы и труда школьников (см.схему 1).

Схема 1. Проект плана работы по профориентации

План профориентационной работы рекомендуется составлять на учебный год. Это дает возможность увидеть процесс формирования профессионального самоопределения школьников в перспективе, проследить результаты работы.

Школьный план включает следующие направления работы:

¾Деятельность совета по профориентации;

¾Профессиональная ориентация в учебном процессе;

¾Внеклассная работа учащимися по профориентации;

¾Совместная работа с вузами и техникумами;

¾Деятельность школьной библиотеки по профориентации;

¾Работа школьного врача;

¾Работа школьного учебно-методического кабинета по профориентации.

Планирование дает возможность расчленить целостный процесс профориентации на взаимосвязанные этапы, предусмотреть наиболее целесообразные для каждого возраста виды деятельности учащихся.

С учетом того, что профориентация - деятельность многофункциональная, комплексная, необходимо и к планированию осуществлять комплексный подход.

Наиболее эффективной формой планирования является составление календарного плана оперативного управления, достоинство которого заключается в том, что в нем находят отражение все управленческие функции: не только планирование, но и организация, координация, контроль, регулирование, учет и анализ. Основой плана оперативного управления является календарная сетка.

В сетке по горизонтали располагаются учебные недели данного учебного года (с указанием конкретных дат), а по вертикали (построчно) перечисляются те виды профориентационной работы, которые предполагается провести в этот период. В ячейки сетки введены определенные геометрические фигуры, с помощью которых условно фиксируется необходимость проведения конкретного вида деятельности вида деятельности в течении недели. Тип геометрический фигуры обозначает количество участвующих в мероприятии участников (треугольник- работа с учениками одного класса, квадрат - параллельных классов, круг - общешкольные мероприятия). Чтобы не загромождать модель фамилиями, вводятся рабочие номера исполнителей, что в свою очередь, дает возможность легко установить уровень занятости каждого в течении всего учебного года, проследить реализацию управленческой функции - координирование деятельности педагогов. С целью управления содержанием профориентационной работы вводится цветовая символика. Пять цветов, в которые окрашены геометрические фигуры в календарной неделе, предполагают насыщенность различных форм профориентационной работы определенным содержанием.

Комплексный подход к профессиональной ориентации подростков предполагает единство всех ее составных частей и равное участие ребят в каждом направлении профориентации. Односторонняя перенасыщенность одними и теми же видами деятельности легко воспринимается зрительно.

Последняя графа по вертикали предполагает организацию контроля за проведением запланированных мероприятий, а число в ячейке указывается рабочий номер исполнителя, ответственного за календарную неделю. Члены школьного совета, отвечающие за различные участки профориентационной работы, отмечают выполнение мероприятия. Через каждые 3-4 календарные недели члены совета получают достаточный для анализа материал и могут принять по необходимости соответствующие меры. При этом учебный контроль за состоянием профориентационной работы в школе не исключает тематического контроля. Достоинство календарного плана оперативного управления состоит в том, что он помогает предотвратить дублирование и параллелизм профориентационного воздействия, экономит время, предоставляет возможность корректировать, регулировать мероприятия, позволяет легко определить степень насыщенности учебно-воспитательного процесса различными профориентационными мероприятиями.

Наличие календарного плана оперативного управления не исключает необходимости составления комплексного плана профориентации, который подробно раскрывает содержание профориентационной работы в школе. Дополнительным планом оперативного управления, он становится важным средством совершенствования профессиональной ориентации учеников.

Перспективное и оперативное планирование помогает спланировать профориентационную работу классному руководителю. План работы классного руководителя по профориентационной работе составляется на основе общешкольного плана и является составной частью его общевоспитательного плана, который разрабатывается на каждую четверть или полугодие.

Каждое намеченное мероприятие должно вносить свой вклад в воспитание общественно важных мотивов трудовой деятельности, высокой гражданской зрелости. Отсюда вытекает такое требование, как непрерывная связь всех планируемых мероприятий с действительностью. План классного руководителя строится на основе учета планов профессионального самоопределения, составленных самими учениками, отражающих их интересы и потребности. План должен быть корректным, четко обозначающим все мероприятия, все этапы их исполнения. Также, план должен быть реальным, то есть соответствовать имеющимся возможностям классного руководителя.

Основной задачей управления на этапе реализации плана является сопоставление достигнутых результатов с запланированными, выявление нерешенных вопросов, недостатков в реализации плана и их причин. Этот этап связан с анализом информации о новом состоянии управляемого объекта. После ее осмысливания разрабатывается новый вариант плана с учетом тех новых задач, которые возникли перед педагогическим и ученическим коллективами в области профориентации. [11, C. 3-6]

1.4 Формы профориентационной работы

Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по своему содержанию и целям форм (рис.1).

Рис. 1. Схема основных форм профориентационной работы в школе.

Профессиональное просвещение.

Целью профессионального просвещения является ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека. Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.

Профессиональная информация. Целью профессиональной информации является ознакомление молодежи с основными профессиями и их специальностями.

Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки.

Профессиональная пропаганда ставит своей целью формирование положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства. Профессиональная пропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства.

В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК). Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение). Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.

Для повышения эффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующие принципы описания профессии:

¾Точное описание положительных и отрицательных сторон профессии, что позволяет уменьшить риск ошибки и последующего отсева учащихся из училища.

¾Общественная значимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.

¾Показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимо показать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества и смекалки.

¾Раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку. Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам. Соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессии положительно сказывается на безопасности труда, качестве результатов труда, удовлетворенности самого рабочего.

¾Системность и последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности. Рассказ о профессии должен строится по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии. [4, C .6-8].

1. Профессиональная консультация.

Целью данной профориентационной работы является сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т. д. Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий.

2.Профессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор) имеют своей целью рекомендации человеку конкретной профессии в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности - с другой стороны.

Таким образом, можно подвести итог, обозначив цели форм профориентационной работы. Основными целями являются:

¾ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями;

¾сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей;

¾активизация процесса профессионального самоопределения учащихся, который включает получение знаний о мире профессионального труда, формирование положительного отношения к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах, применительно к реализации себя в будущей профессии;

¾развитие способностей к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

¾повышение уровня психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, побуждение потребности в самосовершенствовании.

1.5 Профориентационные игры как форма профориентационной работы со старшеклассниками

Профориентационные игры являются эффективной формой профориентационной работы со старшеклассниками.

Игровые методы профориентационной работы направлены на активизацию учащихся в профессиональном самоопределении. Игра связана с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути, так как во время игры подросток проигрывает социальные и профессиональные отношения взрослых.

Именно игровые методы оказываются своеобразным противовесом общепринятым стандартным формам профориентационной работы в школе, отличающимся не интересностью, заорганизованностью профориентационных мероприятий, недостаточной активностью подростков в самоопределении.

Целями профориентационной игры являются:

.Развитие навыков самопрезентации при устройстве на работу.

.Определение перспективных жизненных и профессиональных целей.

.Анализ и осмысление профессиональных перспектив.

.Управление личным профессиональным планом.

.Побуждение участников к осознанному выбору профессии. Развитие профессионально важных качеств.

Актуальная особенность метода профориентационных игр заключается в следующем:

¾в создание более непринужденной, доброжелательной и естественной, чем обычно, атмосферы работы со старшеклассниками

¾в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

Существуют также определенные условия проведения профориентационных игр:

¾высокая динамика проведения игр, что позволяет не только лучше осознавать моделируемую проблему в целостности, но и поддерживать дисциплину в плохо организованных группах;

¾акцентировать внимание участников не на ошибках (неудачах) кого-либо из игроков, а на положительных, интересных и правильных высказываниях и действиях;

¾соблюдать принцип добровольности участия в игровых процедурах и заданиях;

¾даже если игровое упражнение простое и не занимает много времени, проигрывать его следует не более 3-5 раз, чтобы игроки не потеряли интереса к упражнению;

¾стараться поменьше высказываться самому (ведущему), давая возможность проявить себя игрокам;

¾при планировании игрового занятия всегда иметь в запасе несколько «запасных» игровых упражнений на случай, если участники без особого энтузиазма воспримут то, что Вы предложите им первоначально;

Приведем примеры нескольких конкретных игровых методик:

.Визуально-рефлексивное упражнение «Призвание» Образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.

.Программа семинара-тренинга «Самопрезентации личных и профессиональных качеств» Обучение знаниям, умениям и навыкам самопрезентации.

.Профориентационная игра «Ловушки - капканчики» Повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий. выбор профессия профориентационный игровой

.Профориентационная игра «Один день из жизни» Повышение уровня осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

.Профориентационная игра «Поиск выгоды» Осознание выгод и перспектив профессионального развития бывшего военнослужащего в условиях рыночной экономики.

.Профориентационная игра «Профессия - специальность». Повышение у участников уровня осознания таких их понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о многообразии профессионального труда.

.Профориентационная игра «Самая - самая» Повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.

.Профориентационная игра «Сотворение мира» Творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

.Профориентационная игра «Спящий город» Повышение у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода.

. Профориентационная игра «Суд над безработным» Помощь участникам в выработке конструктивного отношения к безработице, создании условий для активного поиска выхода из негативной ситуации, а также создании предпосылки для формирования адекватной самооценки.

. Профориентационная игра «Угадай профессию» Знакомство участников со схемой анализа профессий.

. Профориентационная игра «Холодно или горячо?» Процедура группового профориентационного тренинга для школьников. Участники отгадывают и разгадывают профессии.

. Профориентационная игра «Цепочка профессий» Развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.

. Профориентационная игра «Человек - профессия» Цель игры - на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

. Процедура «Обозначение сферы принадлежности событий» Определение к какой сфере жизни принадлежат события «неуспешной», «успешной» и «реальной» карьеры.

Можно сделать вывод о том, что смысл использования предлагаемых методик состоит в создании более непринужденной, доброжелательной и естественной, чем обычно, атмосферы работы со старшеклассниками (или даже с взрослыми клиентами), а также - в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

Глава II. Практическая часть

.1 Упражнение «Знаешь ли ты свою будущую профессию?» как форма профориентационной работы со старшеклассниками

Одним из наиболее ответственных выборов, определяющих судьбу человека, и в частности старшеклассника является выбор профессии. Из огромного множества профессий выбрать одну довольно трудно. Велика вероятность совершить ошибку. К сожалению, от них никто не застрахован.

Последствия не правильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. Смена профессий, неудовлетворенность работой часто оказываются следствием ошибок, совершаемых человеком еще при выборе своего профессионального пути. К неправильному выбору профессии может привести множество причин, и поэтому все ошибки, допускаемые человеком, можно разделить на три группы:

¾Незнание мира профессий

¾Незнание себя

¾Незнание правил выбора профессии

¾Устаревшие представления об условиях труда в конкретной профессии

¾Предубеждения в отношении престижности профессии

¾Необъективная оценка своих способностей

¾Неумение соотносить свои способности с требованиями профессии

¾Отождествление учебного предмета с профессией

¾Перенос своего отношения к человеку на профессию

¾Выбор профессии «за компанию»

¾Неумение определить пути получения профессии и другие причины.

Чтобы избежать этого, старшеклассникам приходят на помощь профориентация. Она является неотъемлемой частью становления личности. Профессиональная ориентация - это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Не все ученики к 9 - 11 классу решили, на кого же им пойти учится, и этому есть несколько причин. [8, С.69-77]

Для того, чтобы проверить сформированность личного профессионального плана учащихся старших классов, мы использовали упражнение «Знаешь ли ты свою будущую профессию?». Объектом исследования стали учащиеся МОУ СОШ № 50 11 «А» класс в составе 20 человек (10 девочек и 10 мальчиков).

Мы раздали участникам листки бумаги и карандаши. Каждый из них должен был написать наверху листка профессию, которую они для себя выбрали, если выбрали. Если не выбрали - наиболее нравящуюся профессию. После этого участников мы попросили ответить на вопросы анкеты («да» или «нет»).

Ученики отвечали на следующие вопросы:

.Знаете ли вы основное содержание профессии?

.Знаете ли вы условия труда и оплаты, возможности повышения квалификации?

.Знаете ли вы, какие учебные заведения готовят специалистов данной профессии?

.Есть ли у вас качества, необходимые для овладения выбранной вами или просто понравившейся профессией?

.Считаете ли вы уровень своих знаний достаточным для овладения избранной профессией?

.Знаете ли вы, какие школьные предметы необходимы тебе в большей мере для овладения профессией?

На первый вопрос анкеты ученики ответили по-разному. Большинство девочек (8 человек) ответили, что прекрасно знают о характере и содержании своей профессии, ну а что касается мальчишек, то они единогласно ответили «знаю».

Второй вопрос анкеты предполагал знание об оплате труда и возможности повышения квалификации. Большая часть учащихся (18 человек) точно знают размеры оплаты труда, ну а что касается повышения квалификации, то в силу недостаточной информированности, они воздержались от ответа.

Все, до одного из ребят на третий вопрос нашей анкеты ответили четко. И девушки и юноши уже выбрали ВУЗ, но некоторые (4 человека) ещё выбирают между двумя - тремя высшими учебными заведениями.

Что касается качеств, необходимых для выбранной профессии, то половина девушек написали, что обладают универсальными качествами, и любая профессия им будет «по плечу», такого же мнения придерживаются трое из десяти мальчишек. Остальные ребята надеются, что в процессе обучения они раскроют свои навыки, скрытые возможности и таланты.

Целью пятого вопроса анкеты являлось выявление уровня знаний учащихся для овладения выбранной профессией. Большинство старшеклассников (16 человек) признаются, что их уровень знаний оставляет желать лучшего. К сожалению, нынешнее поколение обладает скудными знаниями по школьным предметам. Отсюда вытекает последний вопрос анкеты о школьных предметах. Из всех участников анкеты лишь 9 признались, что будут сдавать ЕГЭ только по тем предметам, которые им легче всего было изучать на протяжении всего периода обучения в школе, пусть даже они не связаны с выбором будущей профессии. Остальные ребята выбрали предметы, которые потребуется сдать для поступления в ВУЗ, осознавая риск того, что велика вероятность не сдать экзамен.

Далее мы выяснили, что 40 % ответов на вопросы анкеты положительные, и все цели, поставленные нами были достигнуты. А для тех, кто дал отрицательный результат, мы рекомендовали обратиться за индивидуальной консультацией к учителю.

.2 Профориентационная игра на тему «Кто собирается пойти учиться на педагога»?

Чтобы выяснить, кто же собирается пойти учится на педагога, мы разработали профориентационную игру. Данная игра связана с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути, а именно педагогической профессии.

Целями нашей профориентационной игры являются:

)Развитие навыков самопрезентации

)Побуждение участников к осознанному выбору профессии педагога

)Развитие преподавательских навыков

)Развитие ораторских способностей

Наше исследование проводилось в МОУ СОШ № 50. Объектом исследования стали ученики 11 класса «А» в составе двадцати человек.

Профориентационная игра заключается в следующем. Ученики должны смоделировать отдельные элементы урока по предмету «Право». Каждый из учеников должен попробовать себя в роли учителя. Перед игроком, которому отводится эта роль, стоит несколько задач:

)Концентрирование внимания всех остальных учеников на изучении материала

)Объяснение предложенного материала

)Поддержание дисциплины в классе

)Создание условий для проявления активности все учеников

За урок, продолжительность которого 45 минут, мы должны были организовать проведение профориентационной игры, объяснить ее правила, и обеспечить необходимым материалом, и предоставить ребятам возможность попробовать себя в роли педагога.

Из 20 игроков добровольцами стали четыре человека (2 девочки и 2 мальчика), которые проявили желание попробовать себя в качестве учителя. Каждому из них мы раздали материал нашего моделируемого урока (смотрите приложение 1) и на изучение этого материала дали 5 минут, и объяснили их задачи. Затем, по очереди ребята для всего класса проводили свои мини-уроки. Они с максимальной отдачей пытались выполнить все стоящие перед ними задачи, тем самым приобретая опыт и навыки преподавательской деятельности. К концу урока мы подводили итоги.

Из проведенной нами профориентационной игры было видно, что девочки вели себя более активно, а мужская половина добровольцев с меньшей заинтересованностью примеряли на себя предложенную роль. Мы предложили ещё нескольким ученикам попробовать провести мини-урок, но столкнулись лишь со стеснением и неуверенностью в себе и в своих возможностях. Что касается остального класса, то они внимательно следили за процессом, и заинтересованно слушали своих одноклассников, и даже способствовали ведению мини-урока.

Таким образом, активное участие из всего класса в нашей игре приняли 20% учащихся, 15% учеников категорически против такой затеи, а остальные учащиеся 65%, принимали активное участие в профориентационной игре в роли учеников для своего одноклассника.

Таким образом, благодаря нашей профориентационной игре, мы способствовали достижению всех поставленных перед нами целей, а именно:

¾Развитию навыков самопрезентации

¾Побуждению участников к осознанному выбору профессии педагога

¾Развитию преподавательских навыков

¾Развитию ораторских способностей.

Заключение

В нашей курсовой работе, мы раскрыли сущность профориентационной работы, и решили поставленные задачи, а именно:

.рассмотрели понятие профориентации

.влияние родителей на самоопределение детей

.изучили формы профориентационной работы со старшеклассниками.

Таким образов, профориентацией называется процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности. Также профориентация - это комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных на формирования профессионального признания, на выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.

Также, для профессионального самоопределения очень важно семейное воспитание. Родители должны помочь детям лучше разобраться в своих склонностях и возможностях и определить их жизненный трудовой путь. Выбор молодежью будущей профессии в значительной степени зависит от позиции родителей. Их жизненный и трудовой опыт, авторитет, уровень материального обеспечения семьи оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение школьников. Для формирования устойчивого выбора профессии очень важно, чтобы дети продолжали семейные традиции, а родители прививали детям любовь к своей профессии, если этот выбор будет обдуманным, а не просто выполнением родительской воли. Также, большую роль играет социальное положение родителей и их образовательный уровень.

Мы рассмотрели следующие формы профориентационной работы (профессиональное просвещение, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, игра, как форма профориентационной работы) и пришли к выводу, что это неотъемлемая часть работы со школьниками, так как подготовка к выбору профессии очень важна. Она является частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Выбор и уровень освоения профессии влияют на все стороны жизни человека. Поэтому, одним из центральных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Список источников и литературы

1.Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. - 1984. - Т.1.

2.Булынин. А.М., Булынина. Т.П. Изучение личности школьника в целях профориентации: Метод. Рекомендации. // Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. Института, 1995. - С. - 85.

3.Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. - М., 1986.

4.Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. - Киев, 1987.

5.Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. - М., 1983.

6.Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. // Ярославль, 1990. - С.- 83.

7.Пряжников. Н.С. «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения». // Издательство НПО «Модэк» 2002 год. - М.- С. 392.

8.Сафронова, Г.Я. Технический лицей - новая форма профессиональной подготовки молодежи // Г. Я Сафронова, В.В. Темник // Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. - 1991. - № 3 - С. 316.

9.Сахаров К.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1982.

10.Чистяков Н.Н. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. - М., 1982.

11. Положение об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ. Утверждено приказом Министерства просвещения СССР от 11 мая 1985 г., № 81 // Школа и производство. - 1985. - № 8 . С. 3-6.

Приложение 1

Материал для проведения профориентационной игры на тему «Кто собирается пойти учится на педагога»?

Семейное право - это ещё одна отрасль права, которую мы будем изучать.

Конституция закрепила основные права и свободы граждан в сфере семейных отношений.

Семейное право стоит на защите в первую очередь благополучия и прочности семьи, предусматривает целый комплекс мер по защите самого слабого её звена - ребёнка.

Создание семьи - ответственный шаг в жизни человека. Её создание начинается с брака.

Признаки брака:

¾Союз мужчины и женщины

¾Свободный союз

¾Единобрачный союз

¾Равноправный союз

¾Союз, зарегистрированный в органах ЗАГСа

¾Союз, который порождает между супругами юридические права и обязанности

Условиями вступления в брак являются:

¾Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак

¾Достижение брачного возраста

¾Отсутствие обстоятельств, препятствующих заключению брака:

а) не должны состоять в зарегистрированном браке

б) не должны быть близкими родственниками

в) недееспособность, признанное по суду

Условия недействительности брака:

¾Если одно из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого наличие венерической болезни или ВИЧ-инфекции

¾Если брак зарегистрирован без намерения создать семью

Порядок вступления в брак:

¾Подача заявления в ЗАГС

¾Обязательное присутствие жениха и невесты

¾Подписи в книге актов гражданского состояния

¾Отметка в паспорте

¾Выдача свидетельства о браке (на русском и марийском языках)

Таким образом образовывается новая семья.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТ

Больше работ по теме: