Формирования диалогической речи детей средствами ситуативного разговора

 

Введение

Актуальность темы

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника - с взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Дети испытывают большие трудности в усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сенситивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего, для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различным искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Объектом является процесс изучения и формирования диалогической речи детей дошкольного возраста.

Предметом является диалогическая речь детей 5-6 летнего возраста.

Целью является создание системы изучения и формирования диалогической речи детей средствами ситуативного разговора.

Задачи исследования:

1.На основе анализа литературных источников рассмотреть понятие диалога, выявить особенности и методику обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с помощью ситуативного разговора.

2.На основе диагностики выявить особенности развития диалогической речи на конкретном контингенте.

.Организовать специальное обучение, направленное на развитие диалогической речи с помощью ситуативного разговора, а также выявить педагогические условия, определяющие успех развития диалогической речи дошкольников.

Проблема в условиях обновления всей учебно-воспитательной системы, тема формирование диалогической речи нуждается в исследованиях, в необходимости многоаспектного обоснования содержания, обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования

. Изучение педагогической литературы по проблеме

. Психодиагностические методы (эксперимент, наблюдения и беседы)

. Методы обработки и интерпретации данных

Глава 1. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога[1, с. 32] <#"justify">Если малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он доступными ему средствами (гудением, лепетом) старается привлечь его внимание. В два года речь ребенка становится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник».

В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагирует младший дошкольник (2-4 года) на незнакомого человека: стремится установить контакт? выжидает? не отвечает на общение? - выявили следующее. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мимикой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

То же можно сказать и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысле, разнообразия мотивов общения и языковых средств) - пятый год жизни. В старшем дошкольном возрасте наблюдается известный спад: однообразие мотивов общения и простота их языкового выражения.

Психологи считают, что сенситивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи является возраст 2-5 лет. А как непосредственно перед школой мы помогаем ребенку освоить родной язык и функции речи (навыки общения, умение понятно изложить, что чувствует, над чем размышляет, о чем узнал)? Насколько прочным является то, чему учили детей на занятиях, т.е. каково «качество» их самостоятельных высказываний и уровень речевой активности? Ответить на эти вопросы можно сопоставив речь детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Для устной речи как монологической, так и диалогической, характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная выразительность изложения: насыщенность поговорками, пословицами и так называемой «поговорочной мелочью»[1, с. 38] <#"justify">-соблюдение очередности в разговоре;

-необходимость выслушать собеседника, не перебивая;

-поддерживать общую тему разговора [8, с. 6-9].

Поскольку в диалоге жесты или мимика могут заменять словесную реплику, возникает необходимость в том, чтобы смотреть на собеседника. Нарушение этого правила приводит к потере связи с собеседником. Диалог предполагает соблюдение главного правила взаимодействия людей: проявлять уважение и внимание к собеседнику. Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему; использовать литературную лексику.

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения.

А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога - как речевыми, так и социальными.

Участие в диалоге требует сложных умений:

-слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;

-менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;

-слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого педагог создает ситуации общения на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Педагогу необходимо грамотно строить беседы на занятиях, на таких примерах ребенок, конечно же, будет учиться, а в игровых и режимных моментах создавать условия для общения: самому начать разговор, предложить тему для общения детей, напомнить правила общения, которые предполагают, что когда один человек говорит, то другой его слушает и т. д.

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, все навыки и умения, которые развивались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.

Педагогические условия развития диалогической речи в ДОУ велики, ведь ребенок находится в коллективе своих сверстников, а это одно из главных условий общения.

Успешное овладение диалогической речью подразумевает целое направленное обучение, формирование определенных навыков построение связных высказываний.

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях [28,с. 32]. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Неподготовленной беседа является для детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку [28,с. 36].

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (ситуация общения). Данный метод является самым естественным методом приобщения детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служат коммуникативные мотивы. Она поддерживается собеседниками, ситуативная и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения [7, с.137].

Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Разговор проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается с воспитателем, спрашивает его, рассказывает о чем-то. Речь воспитателя может быть оформлена по-разному: и в виде вопросов, и в виде пояснений, и в виде указаний, и в виде объяснений. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение. Но когда бы воспитатель ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, интересным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?). В средней и особенно в старших группах начинают преобладать коллективные разговоры. В коллективном разговоре участвуют несколько детей или вся группа. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных больше подходят утренние и вечерние часы. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Повышаются требования к поведению детей во время разговора: они не могут прерывать разговор и уходить; должны говорить спокойно, четко, не торопясь, поочередно. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение.

Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением. Но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. В средней и старших группах тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С детьми можно разговаривать о том, что они видели на улице, о прочитанных книгах. Они вспоминают ход событий, используют образные выражения, сравнения, красивые описания. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна, прежде всего, учитывать возраст детей. Педагог должен воспитывать своей речью. «Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» (К.Д. Ушинский).

Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях. В старшей группе в разговорах педагог касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними [7, с.138].

Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю группу за книгой, попросить у методиста картину, показать новому ребенку игрушки, передать что-либо родителям и т.д. Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета. Сначала к таким поручениям привлекают самых общительных детей, а постепенно и менее активных. Педагог просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребенка, как он с ним справился. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

Для развития начальных форм речи-собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг, мультфильмов, фотографий и т.п. Чтение дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки [12, с. 91].

Очень эффективный прием - объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д. Это общение обогащает диалогическую речь новыми выражениями, интонациями и т.д.

Таковы основные пути формирования разговорной речи дошкольников в повседневной жизни.

Обучение диалогической, или разговорной, речи обычно происходит в форме ситуаций общения, т. е. обмена репликами между взрослым и ребенком или между самими детьми[32, с. 18].По мнению А.Г. Рузской ситуация общения - это организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу [41, с. 60].

В ситуации общения педагог:

1)уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в школе;

2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;

) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;

) учит просто и понятно излагать свои мысли [22,с.204].

Кроме того, во время общения педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали [53, с.133]. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и, прежде всего речи разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей. Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения: ребенок должен научиться внимательно, слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения. В беседах дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для обучения в школе. В наше время проблема содержания бесед с дошкольниками исследовалась многими учеными (А.П. Усова, Е.А. Флерина, Е.И. Радина, Э.И. Залкинд, Э.П. Короткова, Н.М. Крылова)[1]. Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.) [7, с.132]. При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или менее ясные и разнообразные представления о предмете беседы. «Нельзя ребенка допускать описывать то, судить о том, о чем, у него нет достаточных, им вполне и ясно усвоенных данных», - писала Е.И. Тихеева. [47, с.12, 48].Проведение беседы требует от воспитателя подготовки. Подготовленная беседа имеет задачи: во-первых, прямую - научить детей беседовать, т. е. выслушивать собеседника, не перебивать его речь, сдерживать себя, ожидая, когда прилично вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; во-вторых, задачу сопутствующую - отрабатывать навыки произносительные и грамматические; уточнять смысл известных детям слов [34, с. 51].

Все основные вопросы беседы в их логической последовательности должны быть записаны в календарном плане или в конспекте воспитателя. Какой вариант изберет воспитатель, зависит от темы беседы, от запаса знаний детей и от времени, когда проводится занятие [32, с.223].При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Нецелесообразно требовать от детей полного ответа. Небольшие беседы проводятся воспитателем в начале таких занятий, как рисование, лепка, дидактические игры. Беседы в развернутой форме проводятся с детьми среднего и старшего возраста.

В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении старшего дошкольного возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок. В старшем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон). В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей). В совместном со взрослым рассказывании используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке, по чистоговорке и пр. Детям неинтересно описывать игрушку, которую все видят. Чтобы описание стало интересным, можно использовать такой прием: звери хвалятся, кто из них красивее, кто наряднее одет [6, с. 51].

Диалогическому общению со сверстником служит также прием совместного составления детьми рассказа: один ребенок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает. Дети сами выбирают партнеров, договариваются о содержании, об очередности рассказывания. Это может быть сочинение по картине, по серии картин, по набору игрушек, по потешке. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества. Замечательным приемом, создающим почву для диалога детей, является совместное рисование иллюстраций к рассказам.

Диалог - это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Поэтому закономерно возникает еще один вид беседы, т.е. светская беседа - свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию не «над» ребенком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнера. Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, детям читают веселые стихи, сказки, рассматривают с ними картинки. Итак, целью беседы в данном случае является не проверка знаний детей, а обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказывание собственного мнения, рассуждения.

В процессе общения и взаимодействия ребенка с окружающей действительностью ребенок овладевает диалогической речью, а взрослый создает для этого условия, организует материальную и языковую среду, вовлекает в совместную деятельность.

В современных программах, методических пособиях предлагаются разнообразные методы и приемы развития коммуникативно-речевых умений. В методике развития речи (А.М. Бородич) рассматриваются два основных метода развития диалога: разговор воспитателя с детьми и беседа.

Таким образом, разговоры, беседы, специально созданные педагогом ситуации общения, формируют умение слушать, поддерживать диалог, учитывать эмоциональное состояние партнера, что помогает дошкольнику обеспечить благоприятное вхождение в социум.

Выводы по 1 главе

1.Психологические исследования свидетельствуют о том, что диалогическая речь осваивается детьми постепенно. Полноценный диалог складывается у них только к концу дошкольного возраста. Поэтому задача развития диалогической речи считается одной из приоритетных.

.В результате анализа психолого-педагогических источников выявлено, что несмотря на признание приоритетности задачи развития диалогической речи в дошкольном детстве, она остается мало изученной по сравнению с другими аспектами речевой работы с детьми. Это отрицательно сказывается на практике развития диалогической речи у дошкольников. Методические пособия рекомендуют учить детей задавать вопросы и отвечать на них, а другие диалогические единства хоть и включены в некоторые программы, но не подкреплены методическим обеспечением. Некоторые важные задачи, связанные с культурой диалога, вообще не включены в рекомендации.

.В теории и практике дошкольного образования сложилось убеждение, что коммуникативно-деятельностный подход наиболее выражается в систематическом общении детей с педагогом и сверстниками в специально организованных ситуациях общения. Общение имеет огромное влияние на речевое развитие детей, поэтому в литературе по методике развития диалогическое речи рекомендованы в основном такие методы как беседы, специально организованные ситуации общения с детьми.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи дошкольников средствами ситуативного разговора

.1 Выявление уровня развития диалогической речи у детей 5-6 лет

Констатирующий эксперимент проводился для определения исходной позиции исследования, полученных базовых данных для постановки формирующего эксперимента.

В соответствии с целью исследования констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

.определить критерии, показатели уровней развития диалогической речи у старших дошкольников;

.изучить особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста различных компонентов диалогической речи;

.выявить состояние работы с детьми старшего дошкольного возраста, ориентированной на развитие диалогической формы речи у детей.

Констатирующий эксперимент проводился на базе БДОУ г.Омска «Детский сад № 258 комбинированного вида». В результате была изучена речь 12 детей постоянно посещающих ДОУ детей 5-6 лет. Был изучен также опыт воспитателей ДОУ по развитию диалогической речи у дошкольников.

В констатирующем эксперименте использовались методики Бизиковой О.А [8, с. 30].

Для решения поставленных задач использовала следующие методы Бизиковой О.А.:

-наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения.

-игры парами

-игры с телефоном

Аспекты изучения:

. Умение задавать вопросы:

-использует разнообразные по содержанию формы вопросов.

-использует простые, двучастные, альтернативные, расчлененные вопросы.

. Умение отвечать на вопросы.

. Культура диалога

• поддерживает тему разговора.
• соблюдает очередность.

Уровни оценки умений (в баллах):

баллов - высокий уровень освоения умения,

- средний,

- низкий.

Все данные оформили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные умения оценки диалогической речи детей среднего дошкольного возраста (см. Таблицу 1, 2 и 3).

Метод 1: наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения в условиях ДОУ.

Подготовка исследования. Группа испытуемых из 12 человек и предметно-развивающая среда, режимные моменты.

Проведение исследования. Исследование проводили в детском саду в процессе повседневного общения детей.

Выводы об уровне развития:

баллов - высокий уровень освоения умения,

- средний,

- низкий.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития диалогической речи детей

№ Фамилия и имя ребенкаЛегко и свободно вступает в общение со взрослымиЛегко и свободно вступает в общение с детьмиУмеет отвечать на вопросы взрослогоПользуется формами речевого этикета Умеет задавать вопросы по поводу ближайшего окруженияКоличество баллов Уровень развития1Амиров Салом+++-+3- средний2Барсегян Саша+----2- низкий3 Верховцева Полина+++++5-высокий4Вараксина Полина+++--3-средний5Вараксин Леня+++--3-средний6Здунова Катя+++-+3- средний7Машкина Даша+++--3-средний8Облезов Андрей--+--2-низкий9Рощин Сережа+-- +-3-средний10Фадеева Аксинья++ - +-3-средний11Швед Ангелина+--+-1-низкий12ЧечикВеронк---+-1- низкий

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 1 ребенок (8%);

Средний уровень -7 детей (58%);

Низкий уровень - 4 ребенка (34%)

Методика №1 показала, что дети довольно легко вступают в разговор, но не всегда готовы поддерживать его, менее половины детей задавали вопросы, своевременно вступали в диалог. Трудно детям дается завершение разговора, делать выводы, заключения. У детей ещё не выработаны правила этикета - выслушивать товарища, не перебивать его. Для развития полноценной диалогической речи детей нужно большее внимание уделять на развитие коммуникативных умений детей.

Метод 2: игры парами.

Цель: Обследовать способы владения диалогическим общением.

Подготовка исследования. Приготовили 20 открыток (сюжетных и предметных), на которых изображены действующие лица и предметы, в названиях которых есть звук [c] (собака, снеговик везет детей на санках, слон едет на автомобиле).

Проведение исследования. Исследование проводили со всеми детьми, но по два человека. Детям давали рассмотреть открытки и предлагали вместе с товарищем выбрать те, в названиях которых слышится звук [c].

Обработка данных. Подсчитывали умение соблюдать следующие игровые правила: соблюдать очередность, слушать партнера, договариваться и сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера.

Данные оформили в таблицу.

Выводы об уровне развития:

баллов - высокий уровень освоения умения,

- средний,

- низкий

Таблица 2

№Фамилия и имя ребенкаУмение соблюдать очередностьУмение слушать партнераУмение договариваться и сказанного не повторять Умение дополнять высказывания партнераКоличество баллов. Уровень развития1Амиров Салом+++ -3- средний2Барсегян Саша+-+ -1- низкий3 Верховцева Полина+++ +5-высокий4Вараксина Полина+++ -3-средний5Вараксин Леня+++ +5- высокий6Здунова Катя+++ -3- средний7Машкина Даша+++ -3-средний8Облезов Андрей+-- -1-низкий9Рощин Сережа+++ -3-средний10Фадеева Аксинья+++ -3-средний11Швед Ангелина+--+1- низкий12ЧечикВеронка---+1- низкий

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (16);

Средний уровень -6детей (50%);

Низкий уровень - 4 ребенка (34%)

Методика №2 показала, что в дидактических играх парами дети не всегда соблюдают следующие игровые правила: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

Метод 3. Игры с телефоном.

Цель: выяснить умения детей вести диалоги по телефону, соблюдая существующие правила телефонного этикета.

Подготовка исследования. Приготовили игрушечный телефон, соединенный с проводами.

Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально и небольшими группами. Детям в телефонных играх предлагалось разыграть различные ситуации, наиболее часто встречающиеся в жизни детей: приглашение друга на прогулку (в гости, на день рождения и т.п.); вызов врача на дом; экстренной звонок родителям на работу; звонок бабушке или другим родственникам или друзьям, чтобы справиться о самочувствии; и т.д.

Обработка данных. Подсчитывали умение соблюдать культуру диалога: поддерживать тему разговора и соблюдать очередность.

Данные оформили в таблицу.

Выводы об уровне развития:

баллов - высокий уровень освоения умения,

- средний,

- низкий

Таблица 3

№Имя ребенкаУмение поддерживать тему разговораУмение соблюдать очередностьКоличество баллов Уровень развития1Амиров Салом333- средний2Барсегян Саша111-низкий3Верховцева Полина333- средний4Вараксина Полина333-средний5Враксин Леня333- средний6Здунова Катя333- средний7Машкина Даша333-средний8Облезов Андрей111-низкий9Рощин Сережа333-средний10Фадеева Аксинья333-средний11Швед Ангелина111-низкий12Чечик Вероника111-низкий

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 0

Средний уровень - 8детей (40%);

Низкий уровень - 4 ребенка (60%)

Методика №3 показала, что у детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Дети общались между собой очень эмоционально, бурно, но не учитывали общие интересы, часто перебивали друг друга и не соблюдали существующие правила телефонного этикета.

Таким образом, нами было проведено наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения, игры парами и с телефоном по методике Бизиковой О.А. направленная на обследование ведущей формы диалогической речи.

Выводы: в процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей диалогического речи у детей среднего дошкольного возраста.

Анализ обследования диалогической речи детей показал, что у одного ребенка (8%) отмечается высокий уровень активности. Ребенок данной группы быстро устанавливает в контакт со взрослыми и сверстниками и вступает в диалог, поддерживает тему разговора соблюдая очередность, в его речи присутствуют вопросы делового, познавательного и социально-личностного содержания. Он использует все формы вопросов, отвечает на вопросы охотно. Ребенок владеет повседневным речевым этикетом, употребляет различные его формы в зависимости от ситуации. Пользуется различными типами предложений, включая в них обращение к собеседнику и фразы вежливости; разнообразные варианты формул речевого этикета использовались адресно и мотивировано, доброжелательным тоном. Речь правильная, наблюдались отдельные синтаксические ошибки.

У семи детей средний (58%) уровень сформированности диалогической речи. Они не всегда стараются устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками. У них стереотипный способ общения. Вопросы однообразны; отсутствие логики и последовательности в формулировке вопросов (оставляли вопрос без внимания). Для этой группы детей характерно использование единичных форм речевого этикета, использование их не во всех ситуациях побуждений, лишь в тех ситуациях, которые часто встречаются в повседневном обиходе: приветствие, просьба, извинение; прослеживалась краткость, свернутость реплик, включающих только речевой штамп; расширенные реплики употреблялись значительно реже; обращение к собеседнику в них всегда отсутствовало; доброжелательность проявлялась ситуативно.

Группу детей с низким уровнем развития диалогической речи составили 4 (34%) ребенка. Дети пассивно включались в диалог, проявляли слабую речевую активность. Разговор длился, пока взрослый проявлял инициативу. Реплик-стимулов почти нет, реплики-реакции краткие, однословные, однотипные. Отмечалось ограниченное количество вопросов; в обращениях чаще использовались реплики сообщения. Дети почти не прибегали к формулам речевого этикета, т.к. объем фраз речевого этикета ограничен; формы обращения к ребенку и взрослому смешаны («Здравствуй» - «Здравствуйте»); предложения, используемые детьми, неполные, неоконченные, часто с грамматическими ошибками.

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание достаточного и среднего уровней развития диалогических умений.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста отмечается недостаточное развитие диалогической речи, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми, вопросы детей однообразны и просты, ответы не отличаются исчерпанностью, не всегда умеют поддержать тему разговора и соблюдать очередность.

.2 Формирующий эксперимент по развитию диалогической речи посредством ситуативного разговора

Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию диалогической речи детей пятого года жизни в процессе ситуативного разговора и определить её эффективность.

Формирующий эксперимент проходил с октября по март месяц 2012 - 2013 учебного года. По результатам первичного обследования дети шестого года жизни, посещавшие две разные группы, были поделены на две равнозначные группы (формирующую и контрольную).

Таблица 4.

Экспериментальная группа Контрольная группаАмиров СаломМашкина ДашаБарсегян СашаОблезов АндрейВерховцева ПолинаРощин СергейВараксина ПолинаФадеева АксиньяВраксин ЛеняШвед АнгелинаЗдунова КатяЧечик Вероника

В контрольной группе работа по развитию диалогической речи проводилась традиционным способом в процессе занятий, а в формирующей группе работа в данном направлении проводилась по предложенной системе, где дети обучались умениям вести диалог не только в процессе целенаправленного обучения, но и в повседневном общении друг с другом.

Таблица 5. Примерная система мероприятий по развитию у детей диалогической речи

НОДСвободная деятельность1. Неподготовленная беседа - экскурсия на кухню. Цель: учить детей вести непринужденную беседу в форме диалога; активизировать словарь детей; побуждать в повторении синтаксических конструкций фраз, употребленных воспитателем; отрабатывать грамматические навыки. (Конспект см. Приложение) 2. Ситуация общения «Повар работает». Цель: учить детей тренировать детей в построении фразы в диалоге; развивать грамматические навыки; совершенствовать произносительные навыки; учить слушать товарища, сдерживаться, не перебивать говорящих. (Конспект см. Приложение). 3. Ситуация общения «Наши четвероногие друзья». Цель: развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера). 4. Ситуация общения«Собака - друг человека». Цель: учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать. 5. Ситуация общения «Ребята и зверята». Цель: развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. 6. Ситуация общения «Обитатели городского парка». Цель: принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать. 7. НОД познавательного цикла «Как нужно вести себя во время разговора». Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора; активизация: вежливо, культурно, правила поведения; продолжать учить описательной речи, учить образовывать уменьшщительно-ласкательные формы существительных; развивать связную речь детей; воспитывать осознанное отношение к усвоению правил речевого этикета. (Конспект см. Приложение). 8. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» Цель: учить детей перессказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей. 9. Называние действий и качеств предмето формирование навыков диалогической речи. Цель: развивать диалогическую речь; учить детей самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. 10. Рассказывание по набору игрушек. Дидактическая игра «Похвалялись звери». Цель: учить детей по набору игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем; развивать диалогическую речь. 11. Дидактическая игра «Петрушка, угадай мою игрушку». Цель: учить детей описывать предмет не называя его; развивать диалогическую речь; учить задавать вопросы и отвечать на них.1. Подвижные игры. - «Полетушки». Цель: учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки. - «Фанты; - «Краски»; - «»Коршун»; - «Гуси » Цель: развивать диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу. 2. Дидактические и словесные игры, игровые упражнения. - «Чего не стало»; «Угадай на ощупь» Цель: в процессе игры закрепить умение отвечать на вопросы; правильно дифференцировать звуки; закрепить употребление слов в родительном падеже. - «Как сказать по-другому»; «Опиши предмет»; «Оживи картинку». Цель: учить подбирать точную характеристику в описании, подбирать слова - синонимы, использовать в речи образные выражения, эпитеты, метафоры, «озвучивать» диалог. - «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» Цель: закрепить умение употреблять в речи обобщающие понятия «овощи», «фрукты»; совершенствовать умение строить свой ответ на вопрос в соответствии с правилами лексики. - «Бывает - не бывает». Цель: учить детей строить рассуждения; закрепить умение вести диалог. - «Кто внимательнее»; «Кто скажет лучше». Цель: учить подбирать определения к заданному слову, строить короткие связные высказывания - «Подари улыбку», «Доброе сердце». Цель: содействовать развитию доброжелательности, внимательному отношению друг к другу; развивать умение вступать в разговор со взрослыми. 3. Игры парами. - «Петрушкины игрушки». Цель: побуждать вежливо, вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; учить составлять небольшие рассказы-описания; стимулировать розыгрыши игр со словами, звуками, рифмами; развивать голосовой и артикуляционный аппарат, речевое внимание. - «Нанижем бусы». Цель: использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать /в случае необходимости/ несогласие с действиями партнера. - «Бывает - не бывает». Цель: побуждать детей вступать в диалог с взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат. 4. Ролевые игры. - «Семья»; - «Магазин»; - «Детский сад». Цель: закрепить навыки разговорной речи, познакомить с профессиональной лексикой. 5. Речевые ситуации. Цель: учить составлять диалог по речевой ситуации. - «Щенок спешил на футбол: сегодня играла его любимая команда. Он так бежал, что не заметил идущего по дорожке котенка и налетел на него со всего маху. Щенок и котенок кубарем покатились по дорожке. Сначала оба испугались, но когда облако пыли рассеялось, они увидели, что ничего страшного не случилось» Как вы думаете о чем могли вести беседу щенок и котенок? - «У бабушки пропали очки. Она их долги искала и, наконец - то нашла их на крылечке. Когда бабушка искала очки, она заметила, что её внук как - то странно поглядывает на нее. Как вы думаете, какой разговор состоялся у бабушки с внуком?» 6. Игры - инсценировки по сказкам. Цель: Учить детей умению рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела); закрепить умение пользоваться неречевыми средствами общения. 7.Индивидуальные и коллективные разговоры.

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для эффективного обучения детей шестого года жизни навыкам диалогической речи. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например, каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой культуры, а так же обучению умению строить и вести диалог, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Детям необходимо было пополнить словарный запас, учить их грамматически правильно строить предложения в простой и распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с детьми с высоким и средним уровнем, задачи ставились несколько иные, т.к. уровень их речевого развития выше, следовательно, и требования к ним предъявлялись более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь. В своей работе было учтено то, что если у ребёнка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником при общении друг с другом, чувствовать себя непринуждённым во время разговора.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа по развитию диалогической речи не только в ситуациях общения и в НОД, но и во всех видах деятельности, в повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается с детьми и воспитателем.

Воспитатели и все остальные педагоги соблюдали тактичность. Голос воспитателя звучал ровно и спокойно, не торопясь. Такая спокойная обстановка давала возможность как можно чаще разговаривать с каждым ребёнком, побуждать следить детей за их собственной речью. Особого внимания требовали такие дети, которые боялись вступать в общий разговор, на занятиях и в играх были очень стеснительными. Поэтому, мы старались этих детей как можно чаще побуждать к разговору, используя для этого любой повод.

Основной формой работы по обучению диалогической речи являлись ситуации общения. Был намечен цикл, цель которых - развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. В данный цикл занятий вошли ситуации общения, разработанные и предложенные О.С. Ушаковой. Почти все занятия проводились методом подготовленной беседы на тему, предложенной воспитателем, например: «Наши четвероногие друзья», «Обитатели городского парка», «Собака - друг человека», «Ребята и зверята», «Повар работает», «Экскурсия на кухню» (см. приложение).

Можно привести пример, что во время беседы о собаке в жизни человека, дети приняли активное участие. На вопрос: «Почему собаку называют другом человека?» Дима ответил: «С ней можно поиграть». Милана добавила: «Она охраняет человека». Дети рассуждали, дополняли друг друга. Чтобы дети не перебивали друг друга, отвечающему давали «волшебную палочку», после ответа ребенок возвращал эту палочку другому ребенку. Так «палочка» помогала слушать товарищей.

А вот во время посещения кухни состоялся примерно такой диалог:

Настя, пожалуйста, сходи на кухню и узнай у повара, Ирины Семеновны, будет ли она сегодня к обеду что-нибудь из морковки готовить. Дети, как Настя должна спросить Ирину Семеновну?

Вероника: Ирина Семеновна, у нас будет что-нибудь из моркови?

Андрей: Ирина Семеновна, вы готовите сегодня что-нибудь из моркови?

Даша: Ирина Семеновна, скажите, пожалуйста, вы морковку готовите?

Сережа: Ирина Семеновна, пожалуйста, приготовьте сегодня морковь!

Катя: Ирина Семеновна, что … пожалуйста…

Воспитатель: Сначала надо извиниться перед Ириной Семеновной, что мы её беспокоим, а уж потом задать вопрос. Спроси теперь ты, Настя.

Катя: Ирина Семеновна, извините, пожалуйста, вы готовите сегодня к обеду что-нибудь из моркови?

Так же были проведены НОД по пересказу сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», занятия в виде дидактической игры « Похвалялись звери», «Петрушка, угадай мою игрушку».

Кроме вышеперечисленных НОД для обучения были использованы и ситуации общения познавательного характера, например: «Как нужно вести себя во время разговора», «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи»».

В повседневной деятельности с детьми были организованы различные виды деятельности и использованы различные методы и приемы.

Во время проведения подвижных игр, дети принимали активное участие. Им было очень интересно. Отвечали на вопросы правильно. Обращалось внимание на речь малоактивных детей. Постепенно дети вовлекались в процесс игры, использовали реплики, диалог. Те дети, которые раньше всех выкрикивали, а именно Кирилл, Никита, Дима, постепенно приучались сдерживаться, выслушивать диалог своих партнеров по игре, только после этого начинали свою речь.

В систему обучения диалогической речи вошли также и дидактические, словесные игры и игры парами. Подобраны они и позаимствованы у А.К. Бондаренко и А.Г. Арушановой. При проведении подобных игр внимание уделялась не только на усвоение познавательного материала, но и приобретению опыта взаимодействия детей со своими сверстниками, умения вести диалог, задавать правильно вопросы, отвечать на них распространенными предложениями, используя выражения речевого этикета.

дВ процессе словесных дидактических игр парами, обучающими моментами являлись, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами.

Игры организовывались как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении (например, фольклорном кабинете, горнице и пр.) или в групповой комнате следующим образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. Такие условия создавались для того, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма все того же общения с взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же игре дети постепенно усваивали правила и содержание игры и начинали получать удовольствие не только от игры, но и от общения во время игры.

Следующим моментом формирующего этапа были сюжетно-ролевые игры. На данном этапе были проведены следующие с/р игры: «Детский сад», «Семья», «Магазин».

Речевые ситуации были направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения. Речевые ситуации давались в двух вариантах. В первом случае давалось задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям: «Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?». Во втором случае предлагалось содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился. Дети должны были придумать реплики.

Умение пользоваться неречевыми средствами общения отрабатывалось во время проведения игр - инсценировок.

Вначале удалось заинтересовать детей письмом от старика Годовика. Затем была показана сказка «Лиса и муравей» (киргизская сказка). Затем детям было предложено изобразить эпизод из сказки. Дети охотно изображали. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки рассказывали интересно, эмоционально. Многие реплики из сказки были пропущены, но взамен них дети придумывали сами.

Кроме вышеперечисленных методов и приемов во время обучения навыкам связной речи проводились индивидуальные и коллективные разговоры. Например, однажды дети нарвали веточек и поставили в вазу. Вечером, уходя, домой, Дима подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, почки набухли!» «Это они отогрелись», -сказала Вероника. «Нет, они завяли», - сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор, который закончился составлением творческого рассказа. Таким образом, стоило кому-то начать разговор, тут же дети домысливали и заканчивали начатую мысль.

Самое удобное время для коллективных разговоров была прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходили вечерние и утренние часы. Для разговоров с детьми использовались все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, есть возможность поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).

Также индивидуально были проведены беседы, для тех детей, у которых низкий уровень развития диалогической речи. Эти дети малообщительны, очень трудно вступают в разговор с взрослыми. Например, Рощин Кирилл, у которого заикание. Из-за этого ребенок молчалив, затрудняется в общении с другими детьми и с взрослыми. Для этого были использованы игры, направленные на побуждение детей вступать в разговор с взрослыми. Игры «Подари улыбку», «Доброе сердце». Содействовали развитию доброжелательности внимательному отношению друг к другу. Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело, в начале разговора им давался «волшебным микрофон» и дети становились телеведущими.

Кроме того, в ходе обучения использовались упражнения на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций по художественным произведениям и беседы по ним, инсценировок импровизационного характера. Формированию положительных речевых взаимодействий способствовали игровые тренинги, психогимнастика.

Для обучения детей способами общения в игре применялись беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.

Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками имели словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3 человека). В этих играх познавательные задачи задавались на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), где правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждали слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

В ходе формирующего эксперимента старались чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен.

В работе с родителями были использованы следующие формы работы:

1)Пропаганда знаний о развитии диалогической речи у детей.

2)Консультации на тему: «Истоки диалога».

)Посещение семей с целью выявления условий для речевого развития детей и дачи соответствующих рекомендаций.

Вся работа с родителями строилась на основе учета языковой среды в ней ребенка и индивидуального подхода к разным типам семей, в форме бесед и консультаций.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс мероприятий, методов и приёмов воспитательно-образовательной работы основным звеном, которого является общение в форме диалога. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых видов деятельности, их интеграцию в коммуникативную деятельность, что является важным условием успешности и эффективности проективной деятельности в педагогическом процессе.

.3 Анализ результатов исследования по данным контрольного эксперимента

Цель:

определить эффективность предложенной системы обучения навыкам диалога через общение во время занятий и в повседневной жизни;

сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.

Для выявления эффективности системы мероприятий, предложенных на формирующем этапе исследования, была проведена повторная диагностика, которая проводилась в марте месяце 2013 г.

На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной. В контрольную подгруппу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте участия не принимали.

При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

Таблица 6. Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице №4.

№ Фамилия и имя ребенкаЛегко и свободно вступает в общение со взрослымиЛегко и свободно вступает в общение с детьмиУмеет отвечать на вопросы взрослогоПользуется формами речевого этикета Умеет задавать вопросы по поводу ближайшего окруженияКоличество баллов уровень развития1Амиров Салом+++++5- высокий2Барсегян Саша+++--4- средний3 Верховцева Полина+++++5- высокий4Вараксина Полина+++--4- средний5Вараксин Леня+++--4- средний6Здунова Катя+++-+4- средний7Машкина Даша++++-4- средний8Облезов Андрей+-+++4- средний9Рощин Сережа+-- ++4- средний10Фадеева Аксинья+++ ++5 - высокий11Швед Ангелина+++++5- высокий12ЧечикВеронка-+-+-4- средний

Анализ повторной диагностики показал, что уровень умения вести диалог в целом всей формирующей группы возрос. Дети научились вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми им сверстниками и взрослыми людьми. Умело находили тему для беседы. Даже такие малоактивные дети, какЧечик В., Андрей О., Ангелина Ш., стали проявлять инициативу в общении. Им стало интересно каждый день приходить в детский сад, по дороге они здоровались с детьми из другой группы, не стеснялись родителей своих сверстников. Леонид В., Сергей Р., Салом А. научились доказывать свою точку зрения при планировании совместной деятельности. Кроме того, лексический словарь детей стал богаче, ответы выстраивались в виде распространенных предложений, где часто присутствовали слова и выражения речевого этикета. Для них стали привычными слова: извините, пожалуйста, простите, спасибо, до свидания, извините не могу, подайте, пожалуйста, и др. Речь при беседе стала выразительней за счет применения различных жестов, мимики, а так же интонационных средств выразительности.

Некоторые дети заметно улучшили свои результаты, например Аксинья Ф., Швед А. Заметная динамика диалогического развития произошла у тех детей, которые на первоначальном этапе показали результат низкий. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний результат, например: Динара А., Рамиль Б., Айгуль А., Влад С.. есть дети, которые со среднего уровня поднялись навысокий-Салом А., Швед А., Вероника Ч. так же улучшили свои результаты.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечены следующие уровни развития диалогической речи у детей формирующей группы:

Высокий уровень - 3 человека;

Средний уровень - 9 человек;

Низкий - 0 человек

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень -25%;

Средний уровень -75%;

Ниже среднего уровня - 10 %.

Графическое изображение результатов повторной диагностики детей формирующей группы показаны на графике № 1.

В графике № 2 отображены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования детей формирующей группы.

Констатирующий: Контрольный:

Высокий -1 (8%) Высокий - 3(25%)

Средний -7 (58%) Средний - 9(75%)

Низкий - 4 (34%)

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков диалогической речи у детей экспериментальной группы значительно возрос.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате предложенной системы работы, основным звеном которой являлось общение, уровень развития диалогической речи у детей пятого года жизни значительно возрос.

Выводы по 2 главе

В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает эффективность использования ситуаций общения, если создана развивающая пространственно - предметная культурно - речевая среда в социумах общения ребёнка; разработана дидактическая система по обучению детей пятого года жизни навыкам диалогической речи.

Проведенная работа показала, что в процессе общения со сверстниками и взрослыми речь детей стала более грамотной, речевые высказывания уместны, появилась речевая культура. Благодаря работе над лексикой и грамматикой обогатилась и речь детей, - более полными, связными стали их высказывания.

По проведенным наблюдениям, в играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят, обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряженьем дети больше любуются собой и говорят для себя. Однако при вмешательстве педагога активно включаются в импровизированные ролевые диалоги, проявляют фантазию в поиске средств выразительности образа.

Разработанная система, включающая в себя, беседы, занятия познавательного цикла, использование разного рода игр и упражнений, составление рассказов, работа с родителями воспитанников, позволяет сформулировать и выделить благоприятные условия для речевого развития детей, которые складываются в группах.

В ходе эксперимента определились основные педагогические условия:

1.развивающая педагогическая среда, пространство общения;

2.организация жизни детей посредством побуждения самостоятельно использовать, игровые зоны - во время инсценировок;

3.обогащение содержания речевых занятий посредством включения упражнений на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций, инсценировок импровизационного характера, народных игр, дидактических и словесных игр.

По результатам диагностики уровень развития диалогической речи повысился. Дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы. Из этого следует, что при систематической работе по развитию диалогической речи можно добиться ощутимых результатов, по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, исследовательская работа, позволяет сделать вывод о том, что практика так называемое свободное воспитание оказывает благотворное влияние не на всех детей. Если одни - активные, ищущие - умеют вовлекать взрослого в свою орбиту. Легко находят для себя интересное дело, легко вступают в контакт со сверстниками, то другие, - а их большинство, - страдают в силу своей инертности, недостаточной собственной активности, неспособности конкурировать с лидерами. Поэтому диалогу необходимо обучать систематически.

диалог ситуативный речь дошкольник

Заключение

Настоящее исследование позволяет сделать вывод о том, что необходимым условием формирования диалогической речи у дошкольников является обучение, которое должно начинаться уже в группах младшего возраста.

Развитие диалогических умений должно осуществляться в рамках совместной работы детского сада с семьей.

После проделанной работы можно сделать вывод что:

·Дети в дошкольных учреждениях испытывают значительные трудности в усвоении родного языка. Трудности эти не удаётся до конца преодолеть, если приступать к систематическому обучению в старшем возрасте. Ведь ребёнок, полноценно не владея родным языком, не сумеет освоить навыки диалогического общения.

·Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.

·Содержание обучения должно предполагать стимуляцию высказываний детей из личного опыта; созданию специальных ситуаций общения, организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

·К формам организации диалога детей со сверстниками относятся: создание специальных ситуаций общения, работа с подгруппами; организация пространства общения; недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.

·Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

·Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Для того чтобы вызвать у ребенка желание говорить, следует соблюдать следующие рекомендации:

1.Установите психологический контакт с ребенком:

-при обращении смотрите ему в глаза;

избегайте присутствия посторонних в комнате;

будьте с ребенком искренни, смело делитесь с ним своими переживаниями и радостями, установите доверительные отношения;

во время общения думайте только о ребенке, а не о собственных проблемах.

создайте обстановку, которая давала бы ребенку возможность употреблять диалогические реплики.

2.В общении с ребенком используйте наглядность.

3.Разговаривайте с ребенком четко, достаточно громко (но не кричите), ясно, интонационно ярко окрашивайте свою речь, избегайте длинных конструкций, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

.Постоянно повторяйте некоторые «ключевые» слова. Говорите ребенку о том, что происходит здесь и сейчас.

.Старайтесь разговаривать с ребенком медленно, давая ему время на ответ.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- Гл. 7.- 400с.

. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ А.Г. Арушанова.- Изд. 2-е, испр., доп. - М.:Мозаика - Синтез, 2004- 272с.

. Арушанова, А.Г. Истоки диалога [5-7 лет]: Книга для воспитателей / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова/ Под ред. А.Г. Арушановой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 216 с.

. Арушанова, А.Г. Истоки диалога [3-5 лет]: Книга для воспитателей / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова Под ред. А.Г. Арушановой.-М.: «Мозаика-Синтез», 2005.- 216с.

. Арушанова, А.Г., Рычагова, Е., Дурова Н. Истоки диалога /А.Г. Арушанова, Е. Рычагова, Н. Дурова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - с. 82-90.

. Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - С. 51-61.

. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»/ А.М. Бородич. - 2 - е изд. - М.: Просвещение,1981. - 255 с., ил.

. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. - 136 с.- С. 6-9;121;125;130.

. Выготский, Л.С. Мышление и речь Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352с.

. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Т.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - С. 19-35.

. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С. 78-80.

. Горшкова, Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - С.91-93

. Градусова Л.В. Диагностические методики речевого развития дошкольников : учеб.-метод. пособие / Л. В. Градусова, Н. И. Левшина. - Магнитогорск :МаГУ, 2008. - 67 с.

. Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - С. 54.

. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. под ред.Т.И. Бабаевой, Д.М. Гурович, З.А. Михайловой. Изд. 3-у, перераб. Спб.: Детство - Пресс, 2007.

. Запорожец, А.В. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 1964

. Козлова, С.А Дошкольная педагогика: учебное пособие / С.А.Козлова Т.А. Куликова Т.А. . - 4-е изд., стер. -М. : «Академия», 2002. - 415с.

. Колодяжная, Т. П., Колунова, Л. А. «Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы». - Ростов-н/Д:ТЦ «Учитель», 2002. 21с.

. Короткова, Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста/ Э.П, Короткова. - М., 1977.

. Короткова, Э.П. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина - М.: Академия, 2000. --

21.Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н.В. Краснощекова. Изд. 2-е, - Ростов н/Д.: Феникс,2007.- 251с. - (Школа развития).

22.Крылова, Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 2000.

. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А. Леонтьев. - М. : Просвещение. 1969. -214с.

. Леонтьев, А.А. (отв. ред.) Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

.Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учеб.для студентов ВУЗов,

обучающихся по специальности "Психология". - М.: Смысл, 2007.

. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под.ред. М.И. Лисиной. - М, 1985, Г.8.

. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.- М.: 2000. - С. 358-369

. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: ,1986. - 144 с.-С.32, 36.

. Лурия, А.Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е.Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320с.

. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000

. Метод.рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».4-е издание. Просвещение, 2002. -159 с.

. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

. Немов, Р.С. Психология в 3кн. Кн. 2. Психология образования : учебник для вузов / Р.С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.- 608с.

. Новотровцева, Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотровцева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд. Испр. И доп. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.-208с.

. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой и др. - М., 2004. - С. 75-76; 104-106; 138- 140.

. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка Союз Спб. 1997

. Радина, Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 2000. - С.393-402.

. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. Возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.; Науч. Рук. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2003. - 78с.

. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб.пособие для вузов / С.Л. Рубинштей. - СПб: издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 1997.-456с.

. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с, ил., 4 л. ил.

. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655// Дошкольное воспитание. - 2010. - №4.- С. 18.

. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учебное пособие / Ф.А. Сохин. - 2-е изд. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО 'МОДЭК', 2002. - 224с.

. Сохин, Ф.А. Обучение родному языку и проблемы умственного развития / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2001. - С. 148-154.

. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160с.

. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2001. - С.124-144.

. Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников : коллективная моногр. / под ред. Н. И. Левшиной, Т. М. Бабуновой. - Магнитогорск :МаГУ, 2006. - 207 с.

. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336с.

. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/ О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288с. [с.178,179].

. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С. Ушакова. - М., 2002.

. Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников Под редакцией О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - С.93.

. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 256с. - С.133.

. Ушакова, О.С. Развитие речи детей четырех- семи лет // Дошкольное воспитание. - 1995.- №1.-С.59-66

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336с.

. Флерина, Е.А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2000. - С.380-382.

. Флерина, Е.А. Беседа в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2000. - С.382-398.

. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

. Щерба Л.В. Современный русский язык //Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - С.114 - 116.

60. Эльконин, Д.Б. Речь//Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия ИЦ, 2008. - 384 . 71

. Эльконин, Д.Б. Психология игры в детском возрасте. Психология личности и деятельности детей [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1965. - 298 c.

. Якубинский, Л.П. О диалогической речи. Избранные работы: язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. - М.: Просвещение, 1986. - 366 с.

Приложение 1

ИГРЫ - ситуации общения

Петрушкины игрушки./А. Арушанова/

Цель: Побуждать вежливо, вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; учить составлять небольшие рассказы-описания; стимулировать розыгрыши игр со словами, звуками, рифмами; развивать голосовой и артикуляционный аппарат, речевое внимание.

Материал: Картинки, на которых изображены кукла, мяч, пирамида, матрешка, коза, овца, лошадь, собака; игрушка Петрушка; кузовок; синие и красные кружки - на каждого ребенка.

Ход игры: Появляется Петрушка с кузовком, наполненным картинками.

Поздороваемся с Петрушкой, скажем, как мы рады ему. Поиграем с ним. Я буду показывать картинки, которые принес Петрушка, объяснять содержание, а вы отвечать так это или не так. Итак, это лошадь? /Ответы/. Лошадь подкована? /Ответы/.Пожалуйста, покажите это на картинке. Лошадь ест мясо? /Ответы/ Лошадь ест овес? /Ответы/Собака ест мясо? /Ответы/ Коза дает молоко? /Ответы/.Машина дает молоко? /Ответы/ Машина везет молоко? /Ответы/.

Петрушка предлагает разыграть другую игру. По его просьбе я раздам вам синие и красные кружки. Сам же Петрушка будет показывать вам или картинки, или игрушки.

Если вам покажут картинку с изображением животного, вы должны изобразить его голосом и поднять красный кружок. Если же вы увидите игрушку, поднимите синий кружок и назовите этот предмет.

Воспитатель вместе с Петрушкой разыгрывают игровое действие. Затем кто-то из детей выполняет роль ведущего.

Нанижем бусы./А. Арушанова/

Цель: Использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать /в случае необходимости/ несогласие с действиями партнера.

Материал: Геометрические формы /из картона, фанеры или другого материала): маленькие круги - красные, синие, коричневые; большие круги - красные, синие; маленькие квадраты - зеленые, желтые; большие квадраты - красные, синие; большие треугольники - красные, желтые. Фигурок должно быть по 2-3 штуки каждого вида, и в каждой должны быть отверстия для нанизывания их на шнурок. Полоски бумаги со схемами. Схема содержит 10-12 позиций из трех чередующихся форм, различающихся по величине и цвету.

Игровые действия: Совместно с товарищем нанизывать формы на шнурок в соответствии со схемой.

Игровое правило: Действовать по очереди: один нанизывает, другой проверяет. Затем поменяться ролями.

Ход игры: Воспитатель рассматривает с детьми схему, все вместе нанизывают фигурки на шнурок.

Надо на шнурок нанизать фигурки как показано на схеме, чтобы получились бусы. Сначала нанизывает Ася, а Маша сверяется со схемой и соглашается или не соглашается. Потом нанизывает Маша, а Ася соглашается или не соглашается.

По ходу игры воспитатель шепотом подсказывает очередность действий. В конце игры проверяется правильность выполнения задания: называются форма на шнурке, например маленький желтый квадрат, и соответствующая форма на схеме.

Бывает - не бывает./А. Арушанова/

Цель: Побуждать детей вступать в диалог с взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат.

Телефон./А. Арушанова/

Цель: побуждать детей вступать в диалог с взрослыми; поддерживать игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Закреплять в речи форму повелительного наклонения глагола «лечь» (ляг); развивать речевое внимание.

Стихотворения

Здравствуй, Киса,

Как дела?

Что же ты от нас ушла?

Не могу я с вами жить,

Хвостик негде положить.

Ходите, зеваете,

На хвостик наступаете.

(И. Жуков)

На бабушку внучка

С тревогой глядела:

Совсем у тебя голова побелела!

Ответила бабушка

Внучке со смехом:

Мне вьюга засыпала голову снегом.

А можно его

Я поглажу немножко?

Какой же он теплый-

Не мерзнет ладошка.

(Ф. Сахиб)

Потешки

Курочка-рябушечка,

Куда ты пошла?

На речку.

Курочка-рябушечка,

Зачем ты пошла?

За водичкой.

Курочка-рябушечка,

Зачем тебе водичка?

Цыпляток поить.

Курочка-рябушечка,

Как цыплятки просят пить?

Пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Примерные беседы с детьми.

«Наши четвероногие друзья» (Беседа)

Программное содержание. Развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера).

Обитатели городского парка (Беседа)

Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать.

«Собака - друг человека» (Беседа)

Программное содержание. Учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать.

Ребята и зверята (Беседа)

Программное содержание: Развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы.

«Полетушки» Русская народная игра

Программное содержание. Учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки.

«Лиса и муравей» (киргизская сказка)

Игра-инсценировка

Программное содержание. Учить детей рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), подбирать синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела).

Занятие-игра «Мы журналисты».

Цель: развитие диалогической речи.

Задачи:

активизация словаря по теме «Профессия-повар»;

Совершенствование умения строить диалог с использованием опорных карт-схем;

Развитие способностей к сотрудничеству, умения выдерживать паузы во время разговора, слушать и слышать других.

Материал: детские кинокамеры, фотоаппараты, диктофон, микрофоны, косынки, кепки с символикой, опорные карточки-символы, блокноты с кармашками для опорных карточек-символов.

Предварительная работа: тематические беседы, сюжетно-ролевые, дидактические игры, направленные на накопление и активизацию словаря по теме.

Ход игры:

.Организационный момент и объявление темы занятия.

Интерактивная игра «Большие пальцы вверх, шепчем все вместе».

Я хочу задать вам несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Я дам вам время подумать, а когда увижу много поднятых вверх пальцев, начну считать: «Раз, два, три…» на счет «три» вы все вместе должны будете прошептать мне ответ.

Чем режут хлеб?

Чем наливают суп из кастрюли в тарелку?

На чем готовят еду?

Из чего готовят еду?

У какого предмета есть дно, крышка и ручки?

Вы назвали много слов: нож, черпак, плита, продукты. А как вы думаете, человеку, какой профессии нужны все эти предметы?

Сегодня мы с вами отправимся в командировку на кухню и возьмем интервью у повара.

.Предварительная беседа.

о чем может корреспондент спросить у повара?

Для запоминания последовательности и содержания вопросов предлагается зрительная опора в виде карточек с изображением символов вопросов.

Поскольку работа с использованием опорных карточек-символов знакома детям, поощряется инициатива детей в подборе новых вопросов. С детьми обговаривается, каким символом будет обозначен новый вопрос, и заносится в карточку.

Карточки-символы помещаются в кармашки блокнота в установленной последовательности.

Чем будет заниматься фотограф?

Как он обратится к повару с предложением сделать фотографию?

Что может сказать фотограф после окончания своей работы?

.Распределение ролей.

При распределении ролей учитываются желания детей, а также конкретные задачи, которые ставит перед собой логопед.

. Эмоциональная разминка.

Предлагается детям сделать злое, затем грустное, затем веселое выражение лица. По ходу делаются уточнения, комментируется положение губ. Бровей и т.д.

Как вы думаете, обрадуются ли повара, если мы придем к ним с такими выражениями на лицах?

.Творческая командировка на кухню.

Двое детей-корреспондентов по очереди берут интервью у поваров. Фотографы ведут диалог с поварами и делают снимки.

.Итог занятия.

Дети, пока мы с вами вели беседу на кухне, нам пришло письмо от взрослых журналистов.

Педагог награждает каждого маленького журналиста эмблемой, отмечая успешность выполнения задания.

Занятие познавательного цикла на тему:

«Как нужно вести себя во время разговора?»

Программное содержание:

.Познакомить детей с правилами поведения во время разговора. Активизация: вежливо, культурно, правила поведения.

. Продолжать учить описательной речи, учить образовывать уменьшщительно-ласкательные формы существительных. Развивать связную речь детей.

.Воспитывать осознанное отношение к усвоению правил речевого этикета.

Предшествующая работа: Дети знакомились с правилами поведения в общественных местах.

Материал к занятию: сюжетные картинки с изображением ситуаций общения во время разговора к дидактической игре «Оживи картинки».

Ход занятия:

Стихотворение А. Кондратьева «Перебивалка»

За рекой…

За какой?

За широкой такой!

Проживал крокодил…

Что жевал крокодил?

Не жевал!

Про-жи-вал!

Просто жил крокодил!

Но ведь ты говорил,

Что он что-то жевал?

Или пе-ре-жи-вал?

Ох! Ну, ладно, жевал!

Страшно переживал!

И кусал, и глотал

Тех, кто перебивал! /пауза/

Ребята, как вы думаете, хорошо ли перебивать собеседника во время разговора?/ответы детей/

Сегодня мы с вами поговорим об этом.

Почему нехорошо во время разговора не смотреть наговорящего, невнимательно слушать его? /ответы детей/

Да, потому что так можно обидеть человека, который хотел с тобой чем-то поделиться.

А почему некрасиво есть во время разговора? /потому что, когда ешь, то будешь говорить непонятно, брызги летят в лицо собеседнику/.

Почему не нужно во время разговора кричать, сильно размахивать руками? /потому что человек рядом с тобой и так все слышит, от громкой речи устаешь/.

Какие вежливые слова нужно говорить во время разговора?/ответы детей/.

Физкультминутка: Девочки и мальчики

Прыгают как мячики

Ножками топают,

Ручками хлопают.

Головками кивают

И тихо приседают.

Дидактическая игра «Оживи картинки» (раздать детям картинки, они озвучивают, используя уместную лексику).

Дидактическая игра «Назови ласково» (слово, друг, мама, солнце и др.)

Игра «Комплименты» (дети берутся за руки, образуя круг, говорят друг другу комплименты по кругу, за что-то хвалят).

Подвести итог занятия. Следует говорить спокойным тоном, использовать в речи вежливые слова, смотреть в глаза собеседнику.

Введение Актуальность темы Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначен

Больше работ по теме: