Формирование воображения малыша дошкольного возраста в игровой деловитости

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

1. 1 Формирование воображения деток дошкольников 6

1. 2 Активизация познавательной активность как причина развития воображения 9

2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ 12

2. 1 Дидактическая служба сообразно решению творческих задач для развития воображения старших дошкольников 12

2. 2 Формирование воображения деток дошкольного возраста средствами Триз технологии 14

2. 3 Методические советы построения системы тренингов с детками различного возраста 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

ГЛОССАРИЙ 24

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 27

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ



Педагогика обязана опознаться

не на недавний, а на будущий день

детского развития.

Л. С. Выготский



Центральной категорией образовательного процесса является категория развития. Формирование - закономерное модифицирование психических функций. Целью образовательного процесса является снабжение настоящего развития личности малыша.

Лев Семенович Выготский выдвинул состояние о водящей роли зон развития личности в обучении и воспитании:

? зона актуального развития либо степень психических действий(интереса, памяти, мышления, воображения)на реальный момент – другими словами, что малыш может сам;

? зона наиблежайшего развития – это то, что малыш может добиться в критериях сотрудничества с зрелыми.

Обучение станет развивающим лишь тогда, когда оно станет реализоваться в зоне наиблежайшего развития. Лишь в сотрудничестве с зрелыми обучение станет развивающим.

Ребенок в силу собственной возрастной специфики – искатель. Его интерес постоянно ориентировано на то, что ему любопытно. А энтузиазм сопровождается позитивными чувствами. И появляется неувязка: как изготовить этак, и в каком месте отыскать те средства и формы обучения, какие будут интересными и для деток, и для преподавателя, этак они сотрудничают; и в каком месте отыскать ту граница, в каком месте кончается забава и наступает суровая интеллектуальная служба(и при этом, чтоб детки не утратили энтузиазм к по-знанию).



В современных ребяческих учреждениях преподаватели направили родное интерес на ТРИЗ(концепция решения изобретательных задач)- и РТВ(формирование творческого воображения)– технологию в дошкольной педагогике.

Исследовав литературу сообразно данному вопросцу, проанализировав занятия разрешено придти к последующему выводу: ежели выстроить работу, делая упор на заповеди ТРИЗа, словарная служба с детками станет увеличиваться, творческая энергичность вырастет и познавательный энтузиазм не потухнет. Разрешено было допустить, что на упражнениях с внедрением аналогичностей, уподоблений, алгоритмов"да-нетки" противоречий детки не будут обладать времени абстрагироваться, интерес их станет устойчивым. Не считая такого, собирание загадок, метафор и сказок повлечет за собой роль в работе и родителей, этак как они будут обязаны посодействовать ребенку в составлении схем, встанут слушателями деток.

Дошкольное детство-это 1-ая ступень в длинноватой лестнице жизни. Никто не станет полемизировать, что она - принципиальный шаг человечной жизни. Л. Н. Великий писатель земли русской утверждал, что все главные нормы, повадки и критерии поведения закладываются у ребёнка в 1-ые 5 лет его жизни. А вблизи с чадом в этот период жизни кроме родителей находимся конкретно мы – воспитатели. Воспитатель, сообразно моему понятию, является главным официозным личиком, в пребывании которого ребёнок получает соц эксперимент. То, что зрелые, закладывают в душу ребёнка в малолетстве, обнаружиться позднее, во зрелой жизни. Чем младше ребёнок, тем более воздействия разрешено проявить на его ощущения и поведение. Обязательство преподавателя - обучить малыша раздумывать, улаживать творческие задачки, нужно сформировывать у деток некоторые исследовательские навыки, экспериментальный склад мышления, дееспособность скоро заходить в новейшие предметные области; разбирать новейшие ситуа-ции.

Преподаватель является для малыша прототипом воспроизведения манеры мышления и деловитости. Известно, что детки как бы сканируют пребывающего с ним зрелого, берут с него образчик. Не стоит об этом забрасывать. Чрезвычайно принципиально, чтоб образчик этот был позитивным. Не считая такого, нужно, на мой взор, удовлетворить надобность ребёнка в получении инфы. Это ли ни важное ограничение доверительного дела зрелого и ребёнка, другими словами – сотрудничество.

Всё вышеупомянутое определило отбор темы для предоставленной работы.

Мишень работы - разглядеть процесс и способы развития воображения у деток дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Главное кредо в работе - творческая активность ориентирована на розыск новейшего безызвестного, и модифицирование устоявшегося.

Объект изучения - формирование творческого энтузиазма и воображения и познавательной энергичности у деток дошкольного возраста средством применения ТРИЗ технологии.

Педагогическая мишень практической доли работы - создание у деток исследовательских навыков, исследовательского склада мышления, возможности скоро заходить в новейшие предметные области; разбирать новейшие ситуации; становить и улаживать нетиповые трудности никогда до этого не встречавшиеся; приспособить к динамичной картине решетка.

Задачки:

? расширение познаний деток об находящемся вокруг, создание у их исследовательских умений: умения следить, разбирать, ассоциировать и формовать процессы взаимодействия объектов;

? развитие у деток таковых свойств мышления, как упругость, маневренность, своеобразие, системность и др. ;

? воспитание убежденности в личных силах

Литература

1. «Занятия сообразно развитию мышления, воображения и речи дошкольников» Мозырь, 2006

2. Белоусова Л. Е. Радостные встречи. СПб. : Детство-Пресс, 2003.

3. Белоусова Л. Е. Интересные летописи. СПб. : Детство-Пресс, 2003.

4. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. М. : Образование,1991. .

5. Гин С. И. Мир выдумки. Дробь 1 и 2. Гомель, 1995.

6. Гин С. И. Занятия сообразно ТРИЗ в ребяческом саду. Мн. , 2002.

7. Дыбина О. В. Что было по. . . М. : Созидательный центр СФЕРА, 2004.

8. Жихар О. П. ОТСМ – ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006

9. Корзун А. В. Радостная дидактика. Составляющие ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2000.

10. Корзун А. В. , Кишко С. В. Экологическое воспитание деток дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. Мозырь, 2003.

11. Корзун А. В. Цели, задачки и оглавление ТРИЗ-педагогики. Заключение заморочек многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2004.

12. Лелюх С. В. , Сидорчук Т. А. , Хоменко Н. Н. Формирование творческого мышления, воображения и речи до¬школьников. Ульяновск, 2003.

13. Прохорова Л. Н. Странствие сообразно Фанталии. СПб. : Детство-Пресс, 2003.

14. Сидорчук Т. А. Разработка обучения дошкольников умению улаживать творческие задачки. Ульяновск, 1996.

15. Сидорчук Т. А. , Кузнецова А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию сообразно картине. Ульяновск, 1997.

16. Сидорчук Т. А. Способы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997.

Больше работ по теме: