Формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе с использованием современных аудиовизуальных средств

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(НИУ «БелГУ»)

ИСТИТУТ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

"Формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе с использованием современных аудиовизуальных средств"

Курсовая работа студента

Очного отделения 4 курса 04001019 группы

Курбатова Анатолия Владимировича

БЕЛГОРОД 2014

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе

.1 Понятие "мотивация" в современном образовательном процессе

.2 Значение аудиовизуальных средств для повышения мотивации к изучению иностранного языка

.3 Возрастные и психологические особенности детей среднего школьного возраста

.4 Классификация современных аудиовизуальных средств для использования на среднем этапе обучения иностранному языку

Глава II. Практическая работа по формированию устойчивой мотивации детей среднего школьного возраста с использованием современных аудиовизуальных средств на уроках английского языка

.1 Методы и приемы работы на уроках английского языка с использованием современных аудиовизуальных средств при формировании устойчивой мотивации к изучению иностранного языка

.2 Разработка урока английского языка для учащихся 6 класса с использованием современных аудиовизуальных средств

.3 Методические рекомендации по использованию современных аудиовизуальных средств на уроках английского языка в средней школе в целях формирования устойчивой мотивации к обучению

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка. Он стал неотъемлемой частью современной культуры, экономики, политики, спорта, образования, искусства, туризма, науки. Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.

Современные технические средства обучения выступают хорошими помощниками в решении этих задач. Особое место среди них занимают аудиовизуальные средства: кино, видеопрограммы и учебное телевидение.

Актуальность работы заключается в изучении наибольшей эффективности в использовании аудиовизуальных средств при обучении английскому языку, а также их влияния на формирование мотивации к изучению языка. В условиях современного образовательного пространства концепция использования технических средств обучения требует новых подходов.

Предметом нашего исследования является использование аудиовизуальных форм в качестве эффективного инструмента повышения мотивации учеников к получениям знаний в области иностранных языков.

Аудиовизуальная форма - это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание учащихся, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Объектом работы стали аудиовизуальные материалы и средства, которые возможно применять на уроках английского языка.

Цель - показать возможность использования аудиовизуальных средств на уроках английского языка в современной школе, направленной на формирование коммуникативной компетенции учащихся и развитие всех видов речевой деятельности, а также на формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка у школьников на среднем этапе обучения.

Поставленная цель достигается через следующие задачи:

. Проанализировать методическую литературу по проблеме;

. Выделить виды аудиовизуальных средств и дать им методическую характеристику;

. Выявить особенности работы с видеоматериалами на уроках английского языка;

. Отобрать видеоматериалы и подготовить упражнения с использованием видеозаписей.

В ходе работы была выдвинута гипотеза о том, что активное использование аудиовизуальных средств обучения помогает в формировании мотивации к изучению иностранного языка.

Методы исследования: анализ методической литературы, синтез, обобщение.

Фактическим материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, различные интернет-сайты, а так же художественные фильмы, видеоуроки, телепередачи, мультфильмы.

Практическая значимость исследования: разработанные и предложенные методы и приемы можно использовать на уроках английского языка в средней школе.

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе

.1 Понятие "мотивация" в современном образовательном процессе

Мотивация играет важную роль в процессе обучения иностранным языкам. Как правило, хорошо мотивированные ученики достигают больших успехов в изучении предмета, чем ученики, у которых мотивация к изучению ослаблена.

Слово «мотивация» используется в современном образовательном процессе в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, определяющих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Исследование учебной мотивации особенно важно в школьном возрасте. Переход от младшего школьного возраста к старшему сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Возникают различные конфликты эмоциональной и волевой сферы школьника, которые отражаются на учебном процессе в целом. Поэтому организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей. [1]

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам. [2]

Одним из наиболее эффективных способов повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка является использование аудиовизуальных средств обучения. Особенно это актуально для школьников среднего звена, в виду ряда психологических особенностей, характерных для их возрастной аудитории.

.2 Значение аудиовизуальных средств для повышения мотивации к изучению иностранного языка

Для успешного обучения очень важно, чтобы в процессе участвовало как можно больше видов восприятия. Это также важно для повышения самой мотивации к изучению языка. Обучающийся может быть мотивирован к изучению иностранного языка просмотром интересного фильма, в котором герои разговаривают на данном языке. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть языковой культурный барьер при изучении языка. Также (что особенно актуально для учеников среднего возрастного звена) мотивация может быть выражена желанием понимать, о чем поется в музыкальных произведениях зарубежных исполнителей, научиться с легкостью не только воспринимать текст зрительно, но и на слух, что является очень важной задачей для осуществления коммуникации с носителями языка, а следовательно и для становления личности, способной к участию в межкультурном общении.

Так как в действительности человеку, осуществляющему процесс межкультурного общения необходимо уметь воспринимать информацию на иностранном языке как визуально, так и на слух, то следует уделять большое внимание использованию аудиовизуальных средств в процессе обучения.

На мой взгляд, отличным примером использования визуальных средств в качестве усилителя мотивации к изучению является чтение комиксов на иностранном языке, где фигурируют герои, уже знакомые и полюбившиеся детям. «Супергерои» из комиксов, мультфильмов и фильмов всегда притягивали детское внимание. Использование образов Бэтмэна, Супермэна, Человека-Паука и других знакомых ребенку героев, поставленных в ситуации, соответствующие теме урока, может давать многократное усиление интереса, а следовательно и повышение мотивации к изучению иностранного языка. При творческом подходе, учитель может создать своих таких героев, которые полюбятся обучающимся и будут помогать лучше усваивать новую информацию.

Ученые определили, что на первом месте по значимости и эффективности в условиях применения аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению. [3]

Получение знаний в школе особенно нуждается в живом созерцании, наблюдении. Человек, изучающий любой предмет, а уж тем более иностранный язык, должен знать, где и как конкретно он будет применять полученные знания. Аудиовизуальные средства с успехом решают эту задачу. Они вводят на урок фактический материал, отражающий реальный окружающий мир, превращая тем самым язык из абстракции в живое средство общения. А это является мощным мотиватором к изучению иностранного языка.

.3 Возрастные и психологические особенности детей среднего школьного возраста

Средний школьный возраст это возраст учеников от двенадцати до пятнадцати лет. То есть возраст учеников 5-9 классов. Этот возраст является переходным от детства к юности. Его основная черта - сильная перестройка всего организма подростка. Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Следует уделять внимание такой психологической особенности данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что учащиеся откликаются на необычные, захватывающие уроки, но быстрая переключаемость внимания не дает возможности удерживать внимание долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, учащиеся занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время. [4,16] Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем ранее соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя тем самым о себе. В то же время средний школьный возраст является самым благоприятным для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. [4,18]

В этом возрасте подросток весьма подражателен. А это является несомненным плюсом в сторону эффективности использования аудиовизуальных средств на данном периоде. Обучающийся будет успешно повторять слова иностранных песен, подражать героям видеоматериалов, говорящим на иностранном языке. Это уже само по себе повышает мотивацию к дальнейшему изучению языка. Основываясь на своих воспоминаниях школьной поры, замечу, что коронная фраза главного героя фильма «Терминатор» , звучащая как «Ill be back» долго использовалась в обиходе учениками и вызывала восторг при изучении построения предложения в будущем времени. Основываясь на недавних наблюдениях во время прохождения педагогической практики, замечу, что похожий эффект оживления интереса к языку можно наблюдать, при использовании знакомых многим фраз из фильмов или мультсериалов (например слово «Unacceptable», вызывающее у обучающихся ассоциации с одним из героев мультфильма «Время приключений»). Безусловно, стоит поставить под вопрос сам факт просмотра этих фильмов детьми, не достигшими определенного возраста, но гораздо важнее, чтобы учитель понимал актуальность различных произведений культуры для поколения, к которому принадлежат его ученики, и максимально этим пользовался.

.4 Классификация современных аудиовизуальных средств для использования на среднем этапе обучения иностранному языку

Под аудиовизуальными средствами обучения подразумеваются пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое или зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации [5,85]

С учетом способа получения информации, аудиовизуальные средства обучения можно подразделить на категории:

слуховые (фонограммы, аудиозаписи, музыкальные произведения, аудиокниги);

Зрительные (видеоряды, презентации, картинки, комиксы);

Зрительно-слуховые (фильмы, клипы, видеоуроки).

Все эти средства так же можно разделить на учебные, которые содержат методически обработанный материал (специальные учебные фильмы, видеоуроки), и неучебными, которые привлекаются в качестве учебных материалов, но тем не менее таковыми не являются.(например записи телепередач, видеоклипы и т.д.)

Аудиовизуальные средства это высокоэффективный источник повышения качества обучения за счет яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых образов, которые воссоздают ситуации для общения и знакомят со страной изучаемого языка. Таким образом на занятиях успешно реализуется принцип наглядности. Также повышается мотивоционная сторона обучения, а систематическое использование аудиовизуальных средств помогает создать языковую среду в классе.

Для использования на среднем этапе обучения можно использовать большинство перечисленных аудиовизуальных средств, используя при этом такие вспомогательные средства как аудиопассивные кабинеты, аудиоактивные кабинеты, аудиокомпаративные кабинеты, функции которых в настоящее время успешно выполняют лингафонные кабинеты. Такие кабинеты в первую очередь предназначены для обучению аудированию, либо фонетике, если говорить о среднем периоде обучения.

Особенную позицию занимают зрительно-слуховые средства (видеофонограммы). Эти пособия рассчитаны как на зрительное, так и на слуховое восприятие. Они считаются наиболее эффективным и перспективным средством обучения языку. Благодаря эмоциональному влиянию изображения создается эффект присутствия, появляется желание подхватить и продолжить реплику персонажа. Именно это является ценным качеством аудиовизуальных средств во время обучения живому общению. Также кино обладает сильным эмоциональным воздействием, что помогает усилить впечатления от воспринятой информации.

мотивация аудиовизуальный урок английский

Глава II. Практическая работа по формированию устойчивой мотивации детей среднего школьного возраста с использованием современных аудиовизуальных средств на уроках английского языка

.1 Использование аудиовизуальных средств обучения на начальной ступени обучения иностранному языку

При изучении иностранного языка в начальной школе принцип наглядности является одним из ведущих. Он во многом компенсирует отсутствие языковой среды, наглядность, представленная при помощи аудиовизуальных средств обучения, способна сделать уроки иностранного языка более разнообразными, доступными и развивающими как по форме, так и по содержанию.

Крупное цветное изображение на экране притягивает внимание учащихся, создаёт эффект таинственности и позволяет разнообразить языковую тренировку даже в тех случаях, когда запоминаемая лексика достаточно однотипна.

В 2004 году по заказу Министерства образования РФ было создано методическое пособие Visual English к УМК Enjoy English М.З. Биболетовой в начальной школе.

В состав комплекта входят:

.набор постеров Грамматика, произношение, лексика;

.набор карточек Азбука в картинках;

.набор Буквы и словосочетания;

.набор карточек Лексические темы;

.комбинативный набор Определяем время;

.набор транспарантов Предметы одежды;

.методическое пособие.

Пособие имеет универсальный характер и может быть использовано при обучении английскому языку по всем учебникам первых трех лет обучения в общеобразовательной школе.

Сочетание разных видов наглядности в комплексе способствует достижению высокого качества знаний учащихся. Оригинальные рисунки, подробные методические рекомендации по использованию всех компонентов комплекта, включая вопросы и задания значительно облегчают работу преподавателя.

Работа над формированием у учащихся умения называть дату может происходить на уроке с помощью двух демонстрационных блокнотов. Первый блокнот содержит набор дат для каждого месяца, во втором перечислены названия месяцев. Приводя в соответствие обе части перекидного календаря, можно выставить любую дату.

Календарь может быть использован для развития умений в монологической и диалогической речи. Например:

Назовите свой любимый месяц года. Объясните, почему он вам нравится.

Скажите, когда отмечаются следующие праздники: New Year, Christmas in Russia/ in Britain, St Valentines Day и т. д.

Используя модули динамических транспарантов, которые демонстрируются с помощью проектора, можно комбинировать варианты одежды и, опираясь на картинки, развивать устно- речевые умения учащихся, например:

Оденьте девочку для прогулки в тёплый солнечный день/ для зимней прогулки/ для школьного праздника и т.д.

В постерах представлена языковая информация, которая требует запоминания и последующего применения учащимися в процессе общения на английском языке. Персонажи на картинках даются в движении, с выраженными чувствами и эмоциями. Рисунки отличает яркая цветовая палитра и мультипликационный стиль, которые наиболее доступны и привычны для младших школьников. Данные постеры могут быть использованы как для формирования языковых навыков, так и для развития речевых умений.

Электронное наглядное пособие с приложением Знакомство с Великобританией помогает усилить страноведческую направленность курса, освоить целый ряд разговорных тем, связанных со страной изучаемого языка, ее местом на карте, особенностями культуры и истории. Изобразительный ряд содержит фотографии достопримечательностей, памятников культуры Великобритании, связанных с особенностями исторического развития страны и оставившими след в ее архитектурном облике.

Например, можно провести коммуникативную игру Конкурс гидов:

Представьте, что вы работаете в туристическом агентстве, и вам необходимо провести экскурсию по Великобритании. (Один или двое учащихся после подготовки представляют свою экскурсию, а остальные выступают в роли экспертов и должны дать критическую оценку предложенным проектам, используя разговорные фразы).

Основываясь на личном опыте многих учителей, стоит обратить внимание в качестве АВСО на три аудиокассеты English chants by Caroline Graham:

1.Jazz chants

.Grammar chants

.Small talks

Эти записи привлекательны тем, что они, во-первых, очень динамичны, а, во-вторых, диалоги и монологи читаются на фоне специально подобранной джазовой музыки. Ребятам, начиная со второго и заканчивая девятым классом, очень нравится, когда на уроках используются вышеуказанные записи.

При работе с видеоматериалами следует учитывать, что одним из достоинств видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Использование видеофильма помогает развитию внимания и памяти. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное.

Видеофильм является одновременно на уроках материалом для аудирования. Язык, на котором говорят в классе, - это не чистый живой язык. Когда на экране появляется изображение - ученик, будучи одновременно слушателем и зрителем, погружается в иной мир, даже если перед ним вымышленный сценарий, язык все равно будет чистым, живым.

Видеофильм - это аудиовизуальный опыт, это значит, что когда ученик смотрит фильм с субтитрами, он слышит произносимые слова и одновременно видит их. Видя, что происходит на экране, ученик может лучше вникнуть в речь героев и понять, почему они произносят именно эти слова и фразы? Здесь становится понятной и очевидной разница между языком, который используется в формальных и неформальных ситуациях.

На этапе развития языковых навыков и умений устной речи возможны такие коммуникативные упражнения, как:

перекодирование информации из невербальной в вербальную и наоборот;

ролевая игра;

решение проблемных задач.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны использовать слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.

Возможность применять различные технологии в работе с видеофильмами, помогает моделировать ситуации, при которых изучение языка проходит при погружении в культурную среду носителей языка.

Аудиовизуальные средства обучения при рациональном использовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение АВСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстрированный материал, создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностей АВСО открывается для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.

.2 Разработка урока английского языка для учащихся 6 класса с использованием современных аудиовизуальных средств

Для анализа был выбран УМК «Happy English» для учеников 6-го класса. Данный УМК предназначен для общеобразовательных учреждений при начале обучения с 5-го класса.

УМК «Happy English» соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования на среднем этапе обучения английскому языку и учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ РФ.

Особое внимание в УМК уделяется формированию навыков чтения. Языковой, речевой и социокультурный материал понятен учащимся и действительно необходим для того учебного общения, в котором им предлагается участвовать.

Особенностью содержательного построения «Happy English» является использование приключенческой сквозной сюжетной линии и оригинальной методике обучения грамматике. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивают высокий уровень мотивации учащихся.

УМК «Happy English» для 6-го класса включает в себя следующие компоненты:

учебник;

книгу для учителя;

рабочие тетради №1, 2 с раздаточным материалом;

аудиокассеты №1, 2, 3.

Однако, было выявлено, что в данном УМК нет заданий с использованием видеоматериалов.

Была сделана попытка создать упражнения с использованием видеофрагментов на материале учебника «Happy English» для 6-го класса. Предлагаемая методика отвечает требованиям сегодняшнего дня, так же она охватывает требования федерального компонента государственного стандарта.3 My working day(I start in the morning and I finish at night). 4 p.169

Тема: «I start in the morning and I finish at night» (My working day)

Цели:

образовательная:

приобретение навыков самостоятельной работы;

привитие учащимся желания изучать английский язык;

проверить навыки и умения монологической и диалогической речи, а также аудирования;

развивающая:

развитие интереса к предмету;

развитие у детей внимания, логического мышления, умения вести беседу;

развитие желания к получению большей информации по изучаемой теме;

развитие логического мышления и языковой культуры;

воспитательная:

воспитание уважительного отношения к языку и культуре другой страны;

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка.

Класс: 6

Необходимая аппаратура: видеопроигрыватель, телевизор, подготовленная кассета с видеоматериалом.

Ход урока

Речь учителяРечь ученикаПримечания1.Организационный момент - Good morning children. - Im glad to see you. - Who is on duty today? - Who is absent? 2. Разминка Now children lets begin our lesson. Please, answer my questions: - Where do you live? - Who are you? - When do you usually get up? - What form are you in? - What is the number of your school? - Do you go to school in the morning or in the afternoon? - When do your lessons begin? - What do you do at school? - What do you usually do after classes? - What do you usually do in the evening? - Whom do you live with? - When do you usually go to bed? - How do you think, are there any differences between Russian and English pupils working day? What are they? - Good for you children. 3. Сообщение нового лексического материала. And now lets watch the videoGood morning teacher. Were glad to se you too. Дети ведут диалог с учителем. Дети внимательно слушают учителя и отвечают на его вопросы. Дети смотрят видео 7.Необходимо заранее подготовить раздаточный материал с новым вокабуляром: to get up - вставать, подниматься to make bed - застилать постель to put smth on - надевать что-либо to have breakfast - завтракать to have a lot of work to do - иметь много дел to prefer - предпочитать to sweep - подметать to dust - вытирать пыль furniture - мебель carpet - ковер vacuum-cleaner - пылесос to go shopping - ходить по магазинам to have opportunity - иметь возможность family affairs - семейные дела Видео необходимо просмотреть как минимум два разаabout Mikes and Alexs working day. Try to find out differences between Russian and English pupils working day. You can find new expressions in handouts. - So, how do you like the film? Good! I want you to discuss the following questions. You should use new words: 1. When do boys usually get up on week days? 2. Do they like big breakfasts? 4. Is Mikes school close to his home? 5. What do Alex do when he have some free time? 6. When boys usually go to bed? - Very good children. 4. Заключительная часть Домашнее задание Группа делится на две части. Одна пишет рассказ о расписании дня учеников Российской школы, а другая - об Английской. Все используют новые слова и выражения. - The lesson is over. - Good bye children.Дети выполняют задание. Происходит дискуссия с использованием нового вокабуляра. Дети внимательно слушают учителя и записывают в тетрадь основные моменты нового материала, указанные учителем. Good bye teacher.

На мой взгляд, данное задание было бы уместным на страницах УМК «Happy English», так как информация по теме My working day («I start in the morning and I finish at night»), представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Также, использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительной, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Также, урок такого типа играет важную роль в повышении мотивации к изучению иностранного языка ввиду того, что заинтересовывает учеников и привлекает внимание, что особенно актуально на среднем этапе обучения.

2.3 Использование видеоматериалов на среднем этапе обучения

Одна из основных задач обучения иноязычной речи - развитие навыков говорения. Но овладение этим видом деятельности сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать ситуацию, т.е. обстоятельства, в которые ставится говорящий, что вызывает у него потребность говорить. В процессе просмотра на уроках видеофильмов на иностранном языке, создаются такие условия, когда ученики вступают в разговор, обсуждение. Кроме того, они слушают речь носителя языка, знакомятся с историей, культурой, географией страны. В общеобразовательных школах далеко не все ученики хорошо владеют иностранным языком. Тем не менее, и для такой аудитории в качестве повышения интереса к предмету, а также с целью расширения кругозора, стоит проводить показ видеофильмов.

Отбор фильмов, как и процесс разработки системы заданий к ним очень трудоемок и занимает много времени. Но собрав материал один раз, им можно пользоваться неоднократно.

Средний этап обучения иностранному языку завершает создание базового уровня, который совершенствуется в последующих классах, на котором в дальнейшем строится профильно-ориентированное обучение. В отличие от начального этапа, на данном этапе учащиеся могут быстро научиться строить фразы и ориентироваться в несложных текстах. Кроме упражнений, где главную роль играет звуковая дорожка, на этом этапе можно использовать видео для изучения различных культурных и социокультурных явлений. Такие как: видовые фильмы различной тематики для "опознания" культурно, значимых видов и памятников, портретов выдающихся деятелей прошлого и настоящего, а также отрывки из художественных и документальных фильмов для интерпретации различных видов невербального общения - мимики, жеста, позы, видов физического контакта, стиля одежды. Однако в большинстве случаев вербальная часть видеоклипа будет играть решающую роль. Есть множество вариантов использования видеоматериалов на среднем этапе обучения.

Многие методисты, как иностранные, так и российские, занимаются разработкой упражнений для формирования умений монологического высказывания на основе видеофильма/видеофрагмента. Так, Ю.А. Комарова рассматривает функционирование видеофрагментов в учебном процессе как функционирование опор, призванных способствовать формированию конкретных умений. Она определяет их функции в соответствии с этапами работы над ними на уроке:

.1-й этап: видеофрагмент - содержательная опора (ВФ-1)

.2-й этап: видеофрагмент - смысловая опора (ВФ-2).

.3-ий этап: видеофрагмент - стимул (ВФ-3).

Принимая во внимание функции видеофрагментов на каждом этапе, Ю.Л. Комарова выделяет умения построения монологического высказывания следующим образом:

.1 этап: умение выражать свои мысли в монологической форме с опорой на ВФ-1.

.2-ой этап: умение развертывать стратегию высказывания - монолога с опорой на ВФ-2.

.3-ий этап: умение высказываться в форме монолога с опорой на ВФ-3.

На каждом этане Ю.А. Комарова предлагает комплекс последовательно усложняющихся упражнений предусматривавших вариативную основу на звуковую дорожку (ЗД), на видеодорожку (ВД), на звуковую и видеодорожку одновременно, например - ЗД:

посмотрите, поймите, определите, ответьте на вопросы,

послушайте, представьте, что в это время происходит на экране, расскажите об этом, послушайте, скажите, что вы можете рассказать об атом персонаже, как вы его себе представляете, посмотрите, сравните.

ВД:

посмотрите и расскажите тем, кто не видел,

посмотрите, разыграйте продолжение, посмотрите, скажите, что бы вы сделали на месте персонажа, почему,

посмотрите, будьте готовы озвучить видеофрагмент,

посмотрите, разыграйте ситуацию, придумайте или вспомните похожую.

посмотрите фрагмент из немого фильма, расскажите, опишите, докажите

Похожие методы работы над фильмом предлагает и методист из США Ф.Й. Вехаге. Он выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма без звука и со звуком:

-й этап: подготовительный. На этом этапе выполняются упражнения по аудированию диалогов, которые будут звучать в фильме (без картинки); составляются списки вопросов по содержанию,

-й этап: интерактивные упражнения в группе перед демонстрацией фильма

диалоги, отражающие ситуацию в фильме;

выработка полноте сценария;

обсуждение названия фильма;

предложения по названию фильма.

-й этап: просмотр фильма без звука

описание отдельных кадров фильма (стоп-кадр);

презентация отдельной сцены с последующим ее обсуждением, интерпретацией

предвосхищение содержания последующей сцены;

сбор необходимых для описания сцены лексических единиц

составление письменно диалога/текста из фильма (групповая работа):

составление вопросов к просмотренному видеофрагменту

рассказ содержания видеофрагмента в различных грамматических временах.

-й этап: просмотр фильма со звуком

отметить в предложенном списке слова, которые учащиеся «видят» и «слышат»;

вставить в предложенный текст важные пропущенные слова;

провести ролевую игру по содержанию видеофрагмента;

составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма выполнить языковые грамматически упражнения, базирующиеся на материал видеофрагмента;

воссоздать текст видеофрагмента в групповой работе;

воссоздать содержание фильма в труп повой' работе.

-й этап: упражнения после просмотра видеофильма

распределить предложения в логической последовательности развития событий в фильме;

создать продукцию нового собственного видеотекста;

составить упражнения multiple choice к изображению и к звуковой дорожке;

ответить письменно или устно на вопросы

провести работу над текстом с пропущенными словами

создать свой видеофильм [49;19].

При прохождении педагогической практики нами были использованы следующие варианты упражнений: «предсказания», «времена года», «соотнесите прилагательные», «заполните видеопропуск» и др. Такие виды упражнений позволили повысить интерес к иностранному языку, значительно пополнить словарный запас учащихся и разнообразить урок. Использование видеоматериалов на уроке являлось не только источником информации, но способствовало развитию внимания и памяти учащихся, и положительно повлияло на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что использование аудиовизуальных средств обучения на уроках иностранного языка дает возможность изложить материал наглядно, способствует повышению качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся. Это является благоприятным условием для повышения мотивации к изучению иностранного языка у школьников.

Использование видеоматериалов основывается преимущественно на наглядном восприятии информации, создает прототип иноязычной среды и помогает овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка.

Эффективность использования видеоматериала при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеоматериала с задачами обучения.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание видеоматериала, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеоматериала. Применение аудиовизуальных средств обучения, предложенных нами упражнений по использованию видеоматериалов способствуют повышению качества усвоения знаний на уроках иностранного языка, позволяют дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран и развивают мотивированность речевой деятельности обучаемых.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась, аудиовизуальные средства обучения на уроках иностранного языка действительно способствуют улучшению мотивации к изучению иностранных языков. Выявленные нами психолого-педагогические аспекты применения аудиовизуальных средств обучения, в том числе и видеоматериалов, позволили определить факт повышения эффективности обучения иностранному языку за счет формирования положительной мотивации в изучении нового языка.

Список литературы

1.Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку.//ИЯШ-2003-№5-С. 31-34.

2.Владимирова Л.П. Интернет на уроках ин.языка. // ИЯШ-2002-№3. С. 39-41.

.Гореликова А.П. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. - "Каро", Санкт-Петербург, 1998г.

.Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. СПб., 2001. С. 14-15.

.Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2003.

.Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе. Уч. пособие / Мн. ТетраСистемс, 2005. С. 6

.Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательных учреждений: Учебное пособие.- М. Федерация интернет-обр., 2002.

.Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка // Издательство "Вышейшая школа", 2004

.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2001. № 2. С. 15-17.

10.Полат Е.С. Методическая аутентичность в обучении иностранному языку // ИЯШ. 2000. № 2. С. 16.

11.Розина И.Р. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика. / И.Н. Розина.- Л./, 2005.

.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва: Просвещение 2011.

.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М, 2004

.Щекарева Анастасия Алексеевна Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕ

Больше работ по теме: