Формирование творческого воображения деток дошкольного возраста.
Содержание
Вступление. . 3
Голова 1. Абстрактный ликбез психологической литературы. . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. 1. Фантазия, как специфичный и непростой ненормальный процесс. . . 6
1. 2. Индивидуальности творческого воображения 12
1. 3. Формирование воображения деток дошкольного возраста. . . 15
Голова 2. Экспериментальные изучения развития творческого вооб-ражения деток дошкольного возраста. . 20
2. 1. Определение уровня развития воображения. 20
2. 2. Создающий опыт изучения. . 24
2. 3. Итоги исследовательской работы. 28
Мнение. . 29
Перечень использованной литературы 30
Прибавление
Выдержка
Введение
На протяжении прошедших веков социуму непрерывно предъявлялись тре-бования в воспитании, образовании и развитии личности. XXI век не является исключением. Инновационное сообщество просит пребывания творчески функциональной личности. В критериях современного решетка человек обязан мочь улаживать раз-личные трудности, справляться разные препятствия отлично и нестан-дартно. Потому перед образовательными учреждениями ставится вопросец о воспитании и развитии творческих возможностей деток. Главный задачей до-школьного учреждения является формирование художественно-эстетических способ-ностей дошкольников. Формирование творческого воображения дошкольников охва-тывает фактически все моменты в ребяческом саду. Но, для верной, эф-фективной организации работы над развитием воображения нужно ис-пользовать традиционные приемы и способы работы.
Вопросец о развитии творческоо воображения у деток дошкольного воз-раста актуален, этак как к главному классу у деток фантазия обязано существовать уже довольно сформировано, и малыш обязан мочь опознаться в ситуа-циях, в которых проистекают разные преображения предметов, образов, символов, и существовать отделанным к предвосхищению вероятных конфигураций.
Творческое фантазия довольно непростой психических процесс. Творческим воображением именуется самостоятельное творение новейших обра-зов, включённое в процесс творческой деловитости, то имеется деловитости, дающей в итоге уникальные и ценные продукты. Такое фантазия находится в хоть какой форме деловитости и поведения малыша.
Неувязкой развития творческого воображения у деток дошкольного воз-раста занимались такие преподаватели и психологи, как Выготский Л. С. , Давыдов, Е. И. , Д. Б. Эльконин и остальные.
Объект изучения индивидуальности творческого воображения деток дошкольного возраста.
Предмет изучения дошкольный возраст.
Мишень изучения выучить индивидуальности развития творческого вообра-жения у деток младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на заняти-ях в дошкольном учреждении.
Объект, предмет и мишень изучения дозволили нам сконструировать ги-потезу изучения формирование творческого воображения деток младшего, среднего и старшего дошкольного возраста проистекает более отлично при методологически верно организованных упражнениях.
Задачками изучения являются:
Разглядеть фантазия, как ненормальный процесс, в котором происхо-дит отображение реальности в специфичной форме;
Открыть виды воображения, а этак же разглядеть индивидуальности творче-ского воображения;
Разглядеть индивидуальности развития творческого воображения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте;
Вести диагностическое изучение для определения уровня разви-тия творческого воображения деток дошкольного возраста;
Создать и вести занятия направленные на формирование творческого воображения для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Основа изучения изучение проводилось на складе городского дошкольного образовательного учреждения «Ребяческий сад №123» г. Столица. В исследовани воспринимало роль сообразно 2 малыша из первой младшей, средней и предварительной групп. Длительность изучения 4 недельки.
Структурно курсовая служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения, перечня использованной литературы и прибавлений.
Во внедрении обозначены злободневность, объект, предмет, мишень, догадка и задачки изучения.
В первой голове была проанализирована научная беллетристика сообразно теме ис-следования.
Во 2-ой голове представлено экспериментальное изучение.
В заключении вынесены главные выводы, приобретенные в ходе исследо-вания.
Перечень литературы состоит из 35 названий.
Голова 1. Абстрактный ликбез психологической литературы
1. 1. Фантазия, как специфичный и непростой ненормальный процесс
Хоть какой человек оперирует видами. В видах человек воссоздаёт как то, что было как-то им воспринято, этак и то, что он конкретно не принимал. Рубинштейн Л. С. заявляет, что «любой образ может существовать по-нят как процесс воссоздания. Фактически любой образ является в некий мерке и воссозданием желая бы и чрезвычайно отдаленным, опосредованным, видоизмененным и преображением действительного». (13, С. 317)
Фантазия довольно специфичный и непростой ненормальный про-цесс, потому по сих времен не есть устойчивого и общепризнанного опреде-ления. Любой психолог, преподаватель, исследователь дает родное собственное опре-деление предоставленного процесса.
Общефилософский словарь под редакцией М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина опре-деляет фантазия как «способность формировать новейшие чувственные либо мыс-лительные образы в человечном сознании на базе преображения полу-ченных от реальности впечатлений»(12, С. 368).
Л. С. Выготский считает, что «воображение не повторяет воспоминаний, ко-торые накоплены до этого, а сооружает какие-то новейшие ряды из до этого накоплен-ных впечатлений». Он отмечает, что «привнесение новейшего в наши воспоминания и модифицирование данных воспоминаний этак, что в итоге появляется новейший, ранее не существовавший образ, сочиняет базу той деловитости, которую мы на-зываем воображением»(2, С. 15).
Рубинштейн отмечает, что фантазия «может существовать лишь у человека»(13, С. 319). Человек, имея приобретенные раньше познания, а этак же собственный эксперимент, может сотворить себе картину такого, что на самом деле недостает, и такого, что он сам в дейст-вительности не лицезрел.
Сообразно понятию Дубровиной И. В. , «воображение это познавательный про-цесс, который состоит из сотворения новейших образов, на базе которых возника-ют новейшие деяния и предметы»(3, С. 146).
Значимость воображения определяется в том, что оно дозволяет предста-вить итог такого, что обязано выйти перед истоком воплощения дея-тельности. К. Марс подмечал, что «в конце процесса труда выходит итог, который уже в истоке этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально»(3, С. 16).
Суммируя все больше упомянутые определения, разрешено подметить, что глав-ной и значимой чертой воображения является дееспособность чело-века формировать новейшие образы.
Литература
Литература
1) Белый гриб О. В. Формирование воображения. Методические советы. М. : ООО"ЦГЛ"Рон"" 2000. 112с.
2) Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте: Пси-хол. очерк: Кн. Для учителя. 3-е изд. М. : Образование, 1991. 93 с.
3) Дубровина И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. за-ведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
4) Дьяченко О. М. Формирование воображения дошкольника. М. : Интернациональный Просветительный и Психический Институт Психический Инсти-тут Русской Академии Образования, 1996.
5) Ефимкина Р. П. Ребяческая психология: методические указания. М: Ново-сибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
6) Марцинковская Т. Д. Ребяческая практическая психология: учебник. Моск-ва: Гардарики, - 2000. 255 с.
7) Матюхина М. В. , Михальчик Т. С. , Прокина Н. Ф. Возрастная и педагоги-ческая психология: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин - тов. сообразно знаток. № 2121 «Педагогика и способ нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Ми-хальчик, Н. Ф. Прокина и др. ; Под ред. М. В. Гамезо и др. М. : Просве-щение, 1984. 256с.
8) Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд. , стереотип. - М. : Изда-тельский центр «Академия», 1999. - 456 с.
9) Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. уеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие базы психологии. 688 с.
10) Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 Кн. 3: Психодиаг-ностика. Вступление в научное изучение с веществами математической статистики. 640 с.
11) Рибо Т. Заболевания личности; Эксперимент изучения творческого воображения; Психология эмоций Издательство: Харвест. 2002, 784с.
12) Розенталь М. М. , Юдин П. Ф. Общефилософский словарь Издательство поли-тической литературы, Столица, 1968.
13) Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии - СПб: Издательство «Пи-тер», 2000 - 712 с. : ил. (Серия «Профессионалы психологии»)
14) Столяренко Л. Д. , Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов сообразно психо-логии. Создано с учетом муниципального образовательного стан-дарта сообразно циклу социально-экономических дисциплин Ростов-на-Дону. Издательский центр"МарТ", 2001.
15) Субботина Л. Ю. Формирование воображения деток. Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей / Живописец Куров В. Н. Ярославль:"Академия развития", 1997. 240с. , ил. /Серия:"Совместно обучаемся, играем"/.
16) Теплов Б. М. "Психология" Учпедгиз, Столица, 1953 г.
17) Чуковский К. И. От 2-ух по 5. Издательство: М. 2005 г.
18) Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптирован-ный вариант Издательство: РЕЧЬ, ИЗДАТЕЛЬСТВО, 2006.
Введение
На протяжении прошлых веков обществу постоянно предъявлялись тре-бования в воспитании, образовании и развитии личности. XXI век не является исключен