Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Министерство образования и науки РФ
ФГОУ СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Специальность 050709 "Преподавание в начальных классах"
Климцова Анна Владимировна
Научный руководитель -
Шилова Елена Борисовна
преподаватель иностранного языка,
Колечко Александр Петрович
преподаватель иностранного языка
высшей квалификационной категории
Брянск 2011
Содержание
Введение
. Теоретические основы формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
. Методика формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
.1 Учитель английского языка как организатор межкультурного общения
.2 Профессионально-педагогическое развитие учителя английского языка
. Технология использования творческих занятий для становления личности будущего учителя английского языка
.1 Творческие занятия как средство формирования личностно-компетентностных качеств будущего учителя английского языка
.2 Виды и формы творческой деятельности по английскому языку
.3 Значение наглядности, информационно-коммуникативных технологий, технических средств обучения и мультимедийного сопровождения для формирования творческих навыков будущего учителя английского языка
. Экспериментальная проверка эффективности использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку в процессе формирования творческих навыков будущего учителя английского языка.
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
учитель школа творческий английский язык
В настоящее время проблема преподавания английского языка в школе является актуальной. Студента как будущего преподавателя необходимо не только научить, как обучать фонетике, лексике, грамматике, видам речевой деятельности на иностранном языке, но также формировать у него систему методических понятий, категорий, показать их взаимосвязь и взаимообусловленность. Необходимо формировать и развивать творческие навыки будущего учителя в процессе обучения в педагогическом учебном заведении и работы в образовательном учреждении. Проведение внеклассных занятий, мероприятий, творческих вечеров со студентами и самими студентами как в учебном заведении, так и в школе во время педагогической практики способствует формированию творческих навыков будущих учителей английского языка. Этому также способствуют различного рода учебные и педагогические практики. Особое внимание хочется уделить психолого-педагогической практике по дисциплине дополнительной подготовки (ддп) (английский язык), педагогической практике по ддп (английский язык), учебной практике по краеведению, благодаря которым студенты школьного отделения Брянского профессионально-педагогического колледжа научились разрабатывать и проводить внеклассные мероприятия, уроки, составлять и проводить экскурсии на английском языке.
Тема нашей выпускной квалификационной работы называется «Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении».
Она, несомненно, актуальна, ведь учитель совершенствуется и развивается, не только обучаясь в педагогическом учреждении, но и, непосредственно, при работе с детьми.
Цель исследовательской работы: доказать, что формирование творческих навыков будущего учителя английского языка достигается путем проведения внеклассной работы в процессе обучения в педагогическом учебном заведении и работы в образовательном учреждении.
Анализируя тему дипломной работы, мы ставим перед собой следующую проблему: каковы условия формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы, проводимой при обучении в педагогическом учебном заведении и при работе в образовательном учреждении.
Объект исследования: процесс формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе обучения в педагогическом учебном заведении и при работе в образовательном учреждении.
Предмет исследования: игровые моменты на уроках и творческие занятия английского языка, оказывающие положительное влияние на формирование творческих навыков будущего учителя английского языка.
Гипотеза: процесс формирования творческих навыков будущего учителя английского языка будет проходить успешно, если учебный процесс будет строиться на основе использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку.
Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд конкретных задач:
) изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
) экспериментально доказать эффективность использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку в процессе формирования творческих навыков будущего учителя английского языка.
) разработать методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка;
Методы исследования:
) изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;
) наблюдение за педагогическим процессом в школе;
) метод педагогического эксперимента.
Структура дипломной работы
Работа состоит из введения, теоретической части, состоящей из трёх пунктов, практической части, включающей в себя методические рекомендации по анализу и планированию творческого занятия английского языка и опытно-экспериментальное исследование, заключения, библиографии и приложения.
Несмотря на всю значимость изучения творчества и творческих способностей человека, исследование их далеко не исчерпано. В настоящее время данным вопросом занимаются ученые: Большакова Л.А., Дьяченко Н.П., Зимняя И.А., Ляэнеметс У.Л., Филатов В.М., Михайлова Е.А., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Савина С.Н., Ушаков Н.Н., Цветкова З.М., Якушина Л.З. Их работы, научные труды и статьи были использованы в исследовании при раскрытии проблемы.
Так, особое внимание уделяется изучению педагогического творчества и формированию творческих навыков учителя и ученика. В частности, с точки зрения преподавания английского языка, данная проблема трансформировалась в ряд следующих вопросов:
Что значит творить, изучая английский язык?
Чем характеризуется творчество на уроке английского языка?
Какие формы внеклассной работы следует внедрять в практику обучения английскому языку?
Все эти вопросы, так или иначе, были затронуты в нашей дипломной работе. В ходе нашей дипломной работы мы постараемся полностью раскрыть ее тему и рассмотреть актуальную проблему исследования, достигнуть поставленной цели, решив определенные задачи. В итоге мы определим - подтверждается наша гипотеза или опровергается.
1. Теоретические основы формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Уже в самом начале необходимо отметить большое количество и многоплановость определений понятия "творчество". И это понятно, так как творчество - явление многогранное. Его загадочность в его непредсказуемости, в возможности творческой личности открывать самого себя. Попытки найти механизмы творчества, понять его природу можно найти еще у древних греков, которые ввели понятие "поризм" - новая идея как непредвиденное следствие, промежуточный результат, возникший вне связи с целью данной конкретной познавательной деятельности. На Востоке это выразилось в легенде о принцах Серендипа, которые обладали счастливой способностью обнаруживать нечто ценное случайно, в поисках чего-либо другого.
И.В. Зязюн считает, что «под творческой личностью понимают личность, способную к творческо-инновационной деятельности, самосовершенствованию» [32, 32].
Главными компонентами творческой личности являются:
) творческая направленность (мотивационная ориентация на творческое самовыражение, целевые установки на личностно- и общественно-ценностные результаты);
) творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность к применению их при выделении проблем и поиске путей их решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в той или иной сфере);
) индивидуально-психологические особенности (волевые черты характера, самоорганизованность, критическая самооценка, волнующее переживание достигнутого успеха, восприятие себя как творца материальных и духовных ценностей, необходимых для других людей) [32, С. 36].
Среди исследователей феномена творчества существуют две точки зрения: одни считают, что обучить творчеству невозможно, другие утверждают, что творчеству можно научиться. Утверждается, что без определенных задатков научить педагога его профессиональному творчеству невозможно. У него должны присутствовать такие качества, как любовь к детям и своему делу, высокая моральная и эстетическая культура, искусное владение словом, особенная чуткость и внимательность к миру детских переживаний и чувств. Такие качества составляют ядро педагога-творца. Ядро и делает человека личностью и профессионалом.
С понятием "творчество" тесно связано понятие "креативности" (от лат. "творение") как универсальной творческой способности к продуктивной деятельности или совокупности индивидуальных психологических характеристик творческой личности. Креативность определяется как совокупность умственных (дивергентное мышление, скорость, гибкость, оригинальность мышления, широта категоризации, чуткость к проблеме, умение абстрагироваться, конкретизировать, перегруппировать идеи) и личностных (регуляторные процессы, воспроизводящие творческое восприятие, фантазию) качеств, которые способствуют проявлению и становлению творчества как субъективного, индивидуально окрашенного стиля деятельности личности [32, С. 38].
Феномен творчества рассматривается нами как один из факторов, который позволяет заглянуть в завтрашний день, преодолеть барьер неизвестного. В процессе обучения он выступает как дидактический фактор и фактор формирования гармоничной личности учащегося.
Практика педагогической работы должна концентрировать свое внимание на каждом отдельном учащемся, ставя задачу рассмотреть в нем творческие задатки, развить их и тем самым выполнить свою миссию перед обществом. В связи с этим возникает вопрос: где лучше всего человек развивает творческие способности: в семье, школе или во внешней среде? Считается, что это должно происходить на каждом из перечисленных этапов. Однако на практике дело обстоит по-другому. «37% шестилеток имеют высокий потенциал творческой активности, у семилетних респондентов этот показатель снижается до 17%. Среди взрослых выделяется только 2% творчески активных людей» (В.П. Козвонина) [20, 23]. Эти цифры свидетельствуют о том, что современная массовая средняя школа в значительной мере снижает творческий потенциал личности, нивелирует ее. Среди причин достаточно распространенного явления отчуждения детей от школы нужно отметить подавление необходимости в творческой самореализации, что приводит к познавательной антипатии, пассивности учеников. В удовлетворении потребности в такой самореализации школьников и учителей видится главный путь гуманизации учебного процесса. Вот почему задача воспитания творческой, гармонично развитой личности должна стать доминирующей в концепции школы будущего.
Современная педагогика, а также методика преподавания, в том числе иностранных языков, опирается на тезис о том, что задатки творческих способностей есть у каждого нормального ребенка. Задача педагогов - раскрыть такие способности, развить их. Способности и навыки формируются постепенно в процессе активной деятельности, и огромное значение здесь имеет целенаправленная система гибких воздействий, учитывающих индивидуальные особенности детей и специфику их гармоничного развития.
Учитель английского языка (АЯ) должен обладать множеством компетенций, поэтому его обучение должно вестись в различных сферах и областях. Для этого создаются специальные системы обучения, позволяющие сделать процесс обучения полным, объёмным, разносторонним и творческим.
В Брянском профессионально-педагогическом колледже учитель иностранного языка - это специальность дополнительной подготовки к основной специальности «Учитель начальных классов». В соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (повышенный уровень) студенты, обучающиеся по специальности «Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области иностранного языка» должны пройти курс обучения по следующим предметам: «Иностранный язык», «Детская литература стран изучаемого языка», «Страноведение», «Методика обучения иностранному языку (ИЯ) в начальных классах» [8, С. 4].
Выпускники, получившие квалификацию - учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области иностранного языка, должны знать:
фонетическую и грамматическую систему, словарный состав, стилистические особенности иностранного языка;
исторические особенности развития страны изучаемого языка, географические данные, политическую систему и государственное устройство, основные виды искусства, социокультурные особенности народов - носителей языка;
детскую литературу стран изучаемого языка;
основы теории обучения иностранным языкам, современные технологии обучения в нашей стране и за рубежом, средства обучения.
уметь:
фонетически, грамматически, лексически, стилистически правильно излагать свои мысли на иностранном языке в письменной и устной формах;
бегло и правильно читать вслух иностранный текст;
воспринимать на слух разговорную речь, вести беседы на пройденные темы;
использовать современные технологии образовательной деятельности по иностранному языку [8, С. 11].
Это является документальным подтверждением тому, что учитель английского языка должен быть не только грамотным специалистом, развитым во всех областях своего предмета, но и творческой личностью, умеющей своеобразно преподнести учебный материал, заинтересовать учеников и пробудить в них мотивацию и желание изучать иностранные языки, страны, которые на них говорят, их культуру и традиции. В настоящее время формирование творческих навыков будущего учителя, как и у школьников - является одной из основных целей обучения иностранному языку. Раскроем этот вопрос более подробно.
Творческие навыки и способности студента на уроке иностранного языка проявляются уже в том, насколько нетрадиционно он подходит к решению тех или иных вопросов, к общепризнанным шаблонам, монотонна ли его деятельность. Творческие задатки проявляются в его инициативности, активности и самостоятельности [1, С. 48].
Д.Б. Богоявленская утверждает: «Творческий навык - это способность к творчеству, творческому мышлению, творческой деятельности, умение проводить творческую работу с переносом цели на конечный результат» [1, 49].
Условия формирования творческих навыков будущего учителя английского языка:
) Проведение творческих занятий, внеклассных мероприятий, различных видов деятельности творческой направленности, стимулирующих развитие творческих способностей и познавательной активности учащихся;
) Использование творческих моментов на уроках, песенного и стихотворного материала, наглядных пособий и т.д.;
) Внедрение новых инновационных и технологических средств в процесс обучения английскому языку, как-то: мультимедийный проектор, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), аудио- и видеоматериалы и т.д.;
) Сотрудничество с детьми, умение правильно объяснить материал, отработать его, заинтересовать им учащихся;
) Учитель обязательно должен иметь индивидуальный стиль педагогической деятельности, только так он сможет проявить интерес у учащихся к иноязычной культуре и предмету «Английский язык»;
) Учет личностных, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, вовлечение их в различные виды творческих занятий, стимулирование их творческой и познавательной активности [18, С. 14].
Творческие занятия - это такие формы учебной деятельности, которые формируют творческие навыки учащихся, расширяют их кругозор, являются стимулом познавательной активности учащихся [18, С. 12].
Соотнеся элементы содержания англоязычной культуры с аспектами обучения, можно определить следующие компоненты иноязычной культуры как цели обучения:
) Учебный аспект - социальное содержание цели. Данный аспект включает овладение иностранным языком как средством межличностного общения, а так же приобретение навыков самостоятельной работы как процесса совершенствования уровня иноязычной культуры.
) Познавательный аспект - лингвострановедческое содержание цели. Используется как средство обогащения духовного мира личности и реализуется преимущественно на основе рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования.
) Развивающий аспект - психологическое содержание цели. В данный аспект входит главная цель - развитие речевых способностей, психических функций, умений общаться, определенного уровня мотивации, которую нужно настойчиво и систематически развивать специальными средствами, включенными в систему обучения.
) Воспитательный аспект - педагогическое содержание цели. Обучение иноязычной культуре является средством всех сторон воспитания [2, С. 56].
В обществе культура выполняет несколько функций: гуманистическую, коммуникативную, познавательную, нормативную и информационную.
С функциями культуры тесно взаимодействуют функции речевой деятельности. Ведь язык является основой хранения и передачи культуры от одних людей другим. Главной функцией речевой деятельности является коммуникативная: человек говорит для того, чтобы воздействовать на поведение, мысли, чувства, сознание других людей. В этом заключается и гуманистическая функция. На основе коммуникативной функции речевая деятельность приобретает функцию регулирования собственного поведения, организации и связывания других психических процессов.
Сопоставив функции речевой деятельности и культуры, можно увидеть, что они тесно взаимосвязаны. Методологический смысл этого единства в том, что функциями речевой деятельности нельзя овладеть в отрыве от функций культуры, и наоборот только при слиянии и развитии обеих возможно обеспечение гармоничного развития учащегося.
Вопросу повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «Иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность мотивации подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.
Пути решения связываются с:
) созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;
) вовлечением эмоциональной сферы в процесс обучения;
) характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений;
) использованием на уроках аудиовизуальных средств;
) использованием личностной индивидуализации;
) разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.
Так же благодаря наблюдениям можно сказать, что повышение мотивации идет через:
) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;
) проблемность заданий и ситуаций;
) контроль знаний умений и навыков;
) использование познавательных игр;
) творческий материал и, конечно, доброжелательное отношение к учащимся.
[44, С. 42].
Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «Иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов.
Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить целостный подход в ее рассмотрении.
При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения учащимися иностранных языков мы исходим из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:
) Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности;
) Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения;
) Сам предмет «Иностранный язык» - т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся [44, С. 45].
Таким образом, при формировании положительного отношения учащихся к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, чему обучаем и как обучаем.
Проанализировав первый пункт теоретической части дипломной работы, мы пришли к выводу, что творчество является основной составляющей современной жизни. Трудно представить нашу жизнь без творчества. Поэтому творчество и искусство всегда жили, живут и будут жить. У каждого человека есть определенные задатки, у каждого свои, и только от самого человека зависит, будет ли он их дальше развивать или нет. Учитель - это творец, это мастер, это профессионал, потому он должен непременно быть творческой личностью, иметь развитые творческие способности, всё время развивать и совершенствовать своё педагогическое мастерство.
В данном пункте мы рассмотрели творчество как основу формирования гармоничной личности, творчество в процессе изучения иностранного языка; доказали, что цель обучения иностранному языку - формирование творческих навыков как учителя, так и учащихся.
Были описаны пути повышения мотивации по иностранному языку, основные составляющие обучения иностранному языку.
Рассмотрев данные вопросы, можно убедиться в том, что раньше система обучения иностранному языку была жесткой, точной, репродуктивной, почти отсутствовало проявление творчества на занятиях. Это, конечно же, послужило причиной снижения интереса учащихся к иностранному языку. Учёные проанализировали данную ситуацию и пришли к выводу, что, только разнообразив виды деятельности учащихся, привнеся в учебные занятия что-то новое, заинтересовав учащихся, можно прийти к положительным результатам, повысить мотивацию учащихся, сделать учебный процесс более эффективным, ярким и интересным.
2. Методика формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
2.1 Учитель английского языка как организатор межкультурного общения
Языковое образование - это залог овладения культурой страны изучаемого языка. Изучение иностранного языка позволяет учащимся: 1) ознакомиться с иной социальной культурой, другими видами государственного устройства, жизнью и бытом сверстников; 2) понимать, а не оценивать сходство и различие других культур, особенности менталитета, стиля жизни и системы моральных ценностей других народов [23, С. 53].
В этой связи в методической науке появилось мнение внести определенное изменение в содержание обучения иностранному языку. В центре содержания иноязычного образования должна стать "иноязычная культура".
В связи с этим перед учителем иностранного языка встает задача по формированию вторичной языковой личности, способной быть эффективным участником межкультурной коммуникации. Для того чтобы диалог культур состоялся, необходимо развивать у учащихся готовность пользоваться иностранным языком как средством общения, а также развивать их интеллект, творческое мышление, желание учиться.
Данное обстоятельство определяет требования, которые предъявляются к учителю иностранного языка как организатору межкультурного общения на уроке. Прежде всего, он должен обладать профессиональной компетенцией, показателем которой является профессиональное мастерство учителя.
Учитель иностранного языка должен хорошо представлять себе мир иностранного языка и иностранной культуры. Этот мир включает в себя знания о связях иностранного языка и личности, иностранного языка и общества, взаимопонимание другого народа в межкультурном диалоге.
Методическое мастерство учителя как раз в этом и состоит, чтобы вовлечь в диалог двух культур личность школьника. Учитель должен вовлечь в межкультурное общение все стороны жизни и деятельности ученика, его опыт, мировоззрение, интересы (учебные и не учебные), склонности и его чувства [27, С. 57].
Ученик имеет возможность свободно высказать свое мнение. А учитель со своей стороны не навязывает ему собственного мнения. На уроках английского языка должна царить атмосфера благоприятного психологического климата, атмосфера демократических отношений. Доброжелательный психологический микроклимат должен исключать всякую раздражительность и насмешку по поводу ошибок, сделанных учеником. Уроки английского языка - это всегда уроки общения [41, С. 4].
Иностранный язык выступает не только в качестве средства познания, хранения национальной культуры, общения, развития и воспитания личности, но и в качестве важного средства межнационального, межгосударственного и международного общения. «Иностранный язык, - как указывает Л.А. Большакова, - делает человека дважды человеком» [2, 57].
Высокие требования предъявляются к учителю иностранного языка как организатору межкультурного общения. Учитель иностранного языка должен уметь пользоваться им как средством общения, должен уметь создавать ситуации речевого общения в учебном процессе. Особые требования предъявляются к уровню его языковой подготовки.
Уровень языковой подготовки должен позволять учителю моделировать обучающую иноязычную речевую среду, вести уроки на изучаемом языке. Речь учителя должна быть аутентичной, нормативной, выразительной и служить образцом для учащихся [23, С. 54].
Кроме того, учитель должен уметь адаптировать свой иноязычно-речевой опыт к уровню речевых возможностей и общего развития учащихся. Он должен владеть определенным набором выражений классного обихода, которые помогут ему правильно строить процесс взаимодействия с детьми на уроке. Для естественной коммуникации на иностранном языке очень важно установить и правильный темп речи. Существующее мнение, что учащиеся лучше понимают замедленный темп речи, глубоко ошибочно. Такой темп речи нарушает ритмико-интонационный рисунок фразы и тем самым затрудняет восприятие и осмысление иноязычного материала. Темп речи должен соответствовать темпераменту учителя и быть нормальным. Нормальным считается такой темп речи, который не кажется странным для носителя языка.
Чтобы создать атмосферу подлинного общения на уроке, учитель должен сам уметь общаться: говорить естественно, а не механически (заученно), обращать внимание на реакцию собеседника. Во время общения учитель должен умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику), делающие его речь более эмоциональной и экспрессивной.
Учитель должен одновременно управлять процессом усвоения учащимися изучаемого языка как средством межкультурной коммуникации. В то же время для него важно управлять и процессом общения на уроке на этом языке. А для этого ему необходимо уметь передавать свои знания, навыки и умения школьникам, организовывать учебный процесс [37, С. 181].
На уроке и после него учитель анализирует деятельность свою и учащихся, вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Таким образом, современный учитель английского языка должен владеть не только наукой обучения и воспитания учащихся, но и искусством общения с ними. Он должен быть справедливым к ним. Способность учителя организовывать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность учебного процесса по английскому языку.
К существенным потерям в овладении иностранным языком может привести недооценка взаимопонимания между учителем и учащимися. Известно, что возникающие межличностные отношения могут тормозить нормальное взаимодействие или, наоборот, способствовать ему.
Лишь в условиях совместной творческой деятельности между учителем и учащимися складываются отношения партнёрства. Для речи учителя характерны просьбы, советы, похвала, одобрение. Основной формой учебной деятельности является живое общение учителя с учащимися. Принятие того или иного стиля общения не может не сказаться на характере содержания и организации урока английского языка. Только при этих условиях и при условии хорошего владения вышеназванными знаниями и умениями, составляющими профессиональную компетенцию учителя английского языка, учитель средней школы сможет реализовать современную образовательную и языковую политику в области обучения английскому языку.
2.2 Профессионально-педагогическое развитие учителя английского языка
«Учитель - главная производительная сила общества» (И.А. Зимняя) [16, 63].
В условиях глобализации современных образовательных процессов, развитии компьютерных процессов обучения актуализируется проблема интенсивного изучения иностранных языков, национальных культур. В этих социокультурных условиях развивается новая концепция педагогического образования, в частности, подготовки учителя иностранного языка, повышения квалификации преподавателей иностранного языка.
Имеются две главные составляющие учителя - мастерство и личность. Если учитель не будет ими обладать, то нашему государству не удастся сделать образование мощным фактором социального, экономического и духовного развития общества, фактором его интеллектуального возрождения.
Передача будущему учителю профессиональной культуры включает в себя четыре компонента: - знания о сферах приложения деятельности; - опыт осуществления известных способов деятельности; - умение подойти творчески к решению новой профессиональной задачи; - опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности, преломленный через систему ценностей личности [29, С. 285]. Эти четыре компонента и должны составить содержание профессиональной культуры учителя.
Е.И. Пассов выделяет следующие одиннадцать исходных положений новой системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка:
) Система профессиональной подготовки учителя должна быть профессионально направлена, т.е. нужно готовить учителя иностранных языков, а не специалиста по иностранным языкам. Учителю мало «знать», он должен уметь эти знания передавать.
) Система профессиональной подготовки должна быть направлена на подготовку учителя-исследователя, для которого культ познания - ведущая его страсть.
) Система профессиональной подготовки учителя должна быть функциональной, т.е. моделировать содержание и структуру учительской деятельности [37, С. 82].
Основу учительской деятельности составляют восемь видов умений:
проектировочные (умения спланировать любой вид работы);
адаптационные (умения применить свой план в конкретных учебных условиях);
организационные (умения организовать любой вид работы);
мотивационные (умения мотивировать учащихся к учебной деятельности);
коммуникативные (умения общаться на уроке и вне его);
умения контроля и самоконтроля;
познавательные (умения вести исследовательскую деятельность);
вспомогательные (умения петь, играть на каком-либо инструменте, рисовать и т.п.) [38, С. 89].
Именно эти умения в совокупности и составляют основу, стержень профессиональной культуры. Процесс обучения в значительной степени есть моделирование учительской деятельности в учебных задачах, моделирование с целью развития указанных умений.
) Система профессиональной подготовки должна быть направлена на формирование личности учителя. Это ведущая задача педагогических учебных заведений. Только личность способна формировать личность.
Личностный подход определяет гуманизацию отношений. У всех великих педагогов взаимоотношения с воспитанниками строились не на уровне «учитель-ученик», а на уровне «личность-личность».
) Система профессиональной подготовки должна способствовать фундаментализации образования.
) Система профессиональной подготовки учителя должна обеспечивать широкое общегуманитарное образование. Учитель любого предмета должен владеть хотя бы основами мировой и отечественной культуры в самом широком смысле этого слова.
) Система профессиональной подготовки учителя должна способствовать технизации гуманитарного образования.
) Система профессиональной подготовки учителя должна обеспечить высокий уровень практического овладения методическим (профессиональным) мастерством.
) Система профессиональной подготовки учителя должна стремиться к интегративности, нужно дать студенту возможность индивидуальной самореализации.
) Система профессиональной подготовки учителя должна убедить его в социальной значимости предмета, который он преподает.
) Система профессиональной подготовки учителя должна предусматривать дифференцированную оценку не столько знаний, сколько профессионального мастерства и умений [37, С. 83].
В качестве целей межкультурного воспитания М.И. Махмутов называет: «… способность к восприятию различий культур и многообразие культур, способность к критике культур и развитие новых жизненных возможностей и помощь при разногласиях с конфликтами, которые существуют на основе иерархического отношения культурных групп друг с другом в поликультурном обществе» [25, 275].
Концепция межкультурного воспитания возникла из педагогической практики. Она конкретизируется в языковом, социальном и содержательном обучении.
3. Технология использования творческих занятий для становления личности будущего учителя английского языка
3.1 Творческие занятия как средство формирования личностно-компетентностных качеств будущего учителя английского языка
Современная школа имеет большой опыт проведения просветительско-воспитательной работы по английскому языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по английскому языку (АЯ) можно определить как «… систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ» [3, 151].
Внеклассная работа состоит из различного рода творческих занятий. В Российской Педагогической Энциклопедии «внеклассные занятия - это формы учебной деятельности, которые проводятся на добровольной основе вне рамок учебного процесса и направлены на повышение интереса к предмету, на развитие творческих способностей и навыков учащихся» [4, 152]. К таким видам занятий относятся: внеклассные мероприятия, факультативные занятия, нетрадиционные формы уроков, уроки-экскурсии, календарно-тематические праздники, ролевые игры и др.
Внеклассная работа по АЯ решает такие задачи, как:
усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках АЯ;
расширение мировоззрения учеников;
развитие творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается [45, С. 24].
Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения АЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по АЯ.
У младших школьников внимание рассеянное, не сконцентрированное на одном объекте, они неусидчивы и не могут долго заниматься пассивной однообразной деятельностью. Для этого учителям английского языка необходимо использовать на своих уроках наглядность, интересный разнообразный материал, способствующий непосредственному восприятию, запоминанию и дальнейшему воспроизведению изученного материала.
На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемым и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых.
На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленного усвоения знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей приобретает общение со своими сверстниками. Общение для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников.
Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по АЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
Л.З. Якушина полагает, что основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.
. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т.д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т.д.
. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям [57, С. 43].
Принципы организации внеклассной работы по английскому языку
К типу функционирующих социальных систем, в которые так или иначе интегрирован человек, относится и функционирующая система обучения ИЯ в начальной и основной школе, в которую интегрированы и учитель ИЯ, и ученик(и), и которая обеспечивает (или должна обеспечивать) развитие учащихся. Связи и отношения между компонентами системы обучения ИЯ, включая связи и отношения между учителем ИЯ и учащимися, носят достаточно определенный, вполне предсказуемый и даже закономерный характер. Подобные связи и отношения, реализуемые в виде постоянно или, по меньшей мере, регулярно действующих факторов, правилосообразных действий и поступков, например субъектов дидактических взаимодействий и взаимоотношений, определяются как принципы обучения [26, С. 113].
В учебнике В.М. Филатова «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе» принципы обучения разделяются на две категории: общедидактические (общеметодические):
) воспитывающего обучения;
) сознательности;
) активности;
) наглядности;
) доступности и посильности;
) прочности;
) индивидуального подхода.
и специфические методические:
) коммуникативной направленности;
) дифференцированного и интегрированного обучения;
) учета родного языка [26, С. 115].
Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по АЯ в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.
Основными организационными принципами внеклассной работы по АЯ являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками [55, С. 36].
Г.И. Мокроусова и Н.Ю. Кузовлева дополняют вышеупомянутые принципы принципами комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности.
В словаре-справочнике под редакцией С.А. Завражина: «Самодеятельность - это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда оказывает содействие желанию работать лучше, стремиться к совершенству» [48, 205]. Инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Учителю необходимо побудить своих учеников к тому, чтобы они сами выбрали тематику и формы внеклассного общения.
Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематичное и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.
Формы проведения творческих занятий
В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовость", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по АЯ по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным [55, С. 45].
Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на английском языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п.
Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п. «Кружок - эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников.
В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов - литературно-переводческие и страноведческие [49, С. 204].
Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
Н.А. Щуркова выделяет такие формы внеклассной работы по АЯ:
соревновательные;
средства массовой информации;
культурно-массовые;
политико-массовые [56, С. 61].
Г.В. Рогова ввела понятие "объединяющие формы внеклассной работы". «К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и Клубы веселых и находчивых» (Г.В. Рогова) [43, 168].
Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий.
Как отдельную форму внеклассной работы по иностранному языку можно выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы.
Судя по опыту педагогической практики виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:
информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;
коммуникативная направленность: все виды внеклассной работы должны обеспечивать пользование иностранным языком как средством получения и передачи информации в типичных естественных ситуациях общения;
ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно включать "набор" ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к целенаправленным языковым поступкам;
ориентация задач на повышение языковой активности учеников;
эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к иноязычной деятельности [54, С. 53].
Методы проведения творческих занятий
В дидактике методы обучения трактуют как способы работы учителя с учащимися. В связи с этим их названия предлагаются в такой форме: устное изложение материала (рассказ, объяснение, лекция), работа с учебником, книгой, выполнение лабораторных работ, выполнение упражнений, творческих заданий. В обучении иностранным языкам объектом обучения является формирование практических умений и навыков речи.
С одной стороны, метод - модель преподавания в определенной учебной ситуации, а с другой - способ деятельности учителя для решения конкретных учебных задач. Наиболее практикуемыми методами во внеклассной работе по АЯ считают: демонстрацию, объяснение, упражнения и творческие задания. В обучении иностранным языкам в школе именно демонстрация, а не показ, имеет большое значение. В результате объяснения учащиеся лучше осознают семантические стороны изучаемого языка. Объяснение не следует путать с пояснениями и комментарием [29, С. 35].
Доминирующая роль принадлежит упражнениям и творческим заданиям. Они, несомненно, в большей степени преобладают на творческих занятиях по английскому языку, что и является условием развития творческих способностей учащихся по АЯ.
Выбор метода зависит от ряда объективных и субъективных факторов:
Объективные: цели обучения, состав учащихся, лингвистическая корреляция между иностранным и родным языками, учебный план курса английского языка, наличие материальной базы и т.д.
Субъективные: личность учителя и учащегося, их индивидуальности [29, С. 40].
В связи с расширением научных, экономических, культурных, туристических связей появилась потребность в короткие сроки овладеть языком и речью на иностранном языке на коммуникативно-достаточном уровне, который позволял бы общаться на иностранном языке с его носителями. Перед педагогами возникла задача создать систему обучения, конечной целью которой было бы научение общению на иностранном языке в наиболее сжатые сроки. Поэтому возникло такое понятие как «интенсивное обучение». «Интенсивное обучение - это целенаправленный процесс передачи знаний, умений и навыков с целью более быстрого и качественного освоения учебного курса» (по словарю-справочнику под редакцией С.А. Завражина) [48, 98].
Л.Г. Денисова предлагает следующие виды интенсивного обучения:
. Гипнопедия: обучение иностранному языку во время сна, на его определенных стадиях (через многократное повторение одного и того же языкового материала в неизменном виде в первый период сна и сразу же после засыпания и перед пробуждением); результат - непроизвольное запоминание информации; не получил распространения из-за низкой результативности и сложности организации;
. Релаксопедия: обучение иностранному языку в состоянии мышечного и психического расслабления и покоя под воздействием аутогенной тренировки (психическое саморегулирование;
. Ритмопедия основывается на создании особого состояния нервной системы человека («гипнотической фазы»), при котором достигается запоминание большого объема языкового материала и информации. Такое состояние создается при воздействии на биоритмику человека монотонных низкочастотных импульсов звука, цвета и света через слуховые и зрительные анализаторы;
. Методика «погружения»: систематическая, интенсивная устно-речевая, ситуативно-обусловленная, личностно-ориентированная учебная коллективная деятельность, часто в рамках заданного сценария в обстановке, максимально приближенной к реальной коммуникации;
. Эмоционально-смысловой: широкое использование ролевых игр, проблемных ситуаций, мыслительных задач, решаемых в состоянии повышенного эмоционального настроя всей группы обучающихся [10, С.46].
Требования к проведению творческих занятий по английскому языку
Перечисленные выше особенности внеклассной и внешкольной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.
К таким требованиям, по мнению С.Н. Савиной, можно отнести следующие:
. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе.
. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, в кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего третьего требования.
. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год.
. Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся [45, С. 15].
Данные требования позволяют верно организовать внеклассную работу в соответствии с установленными нормами, учитывая психологические характеристики класса и личностные особенности каждого ученика.
Внеклассная работа по английскому языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное, развивающее и практическое значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.
В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе. В 20 - 80-е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90-х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам [46, С. 14].
В конце 90-х годов, когда Правительство РФ и Министерство образования и науки РФ вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе. Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по иностранным языкам.
В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.
Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по английскому языку. В данном исследовании мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения английскому языку. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями являются своевременными и целесообразными.
Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей будущей профессией учителя английского языка, использующего в своей практической деятельности самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы по внеклассной работе по английскому языку.
Во внеклассной работе по английскому языку имеется много возможностей для развития творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично-поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях, комбинированных факультативных занятиях, в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и, особенно, при выполнении упражнений и проектов с помощью глобальной вычислительной сети «Интернет», а также при выполнении творческих домашних заданий.
Рассмотрев второй пункт теоретической части «Методика формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении», мы убедились в том, что настоящий учитель английского языка должен быть мастером своего дела, творческой личностью, а для этого он должен овладеть множеством компетенций, таких как: уметь доступно и свободно объяснять учебный материал, организовывать учебный процесс и внеурочные мероприятия, уметь находить контакт с детьми, взаимодействовать и сотрудничать с ними.
Сделать рабочую обстановку комфортной для детей - задача не из легких, нужно быть хорошим психологом и педагогом, чтобы учащиеся чувствовали учителя, видели его, понимали и уважали. В этом пункте были рассмотрены следующие вопросы: «Учитель английского языка как организатор межкультурного общения, Профессионально-педагогическое развитие учителя английского языка». Мы глубоко раскрыли каждый из данных вопросов и в итоге пришли к выводу, что внеклассная работа имеет огромное воспитательное, образовательное, развивающее и практическое значение, она необходима для проведения в каждой школе независимо от специфики класса, потому что это, несомненно, повышает мотивацию, интерес учащихся к предмету «Английский язык», и к тому же это еще богатый запас знаний, развитие общего кругозора, коммуникативных умений и иноязычной социокультурной компетенции.
3.2 Виды и формы творческой деятельности по английскому языку
Игровые формы творческой деятельности по английскому языку
По словам С.А. Завражина: «Игра - это определенный вид деятельности с правилами, целями и элементами развлечения» [48, 95].
Цель проведения игровых форм внеклассной работы по английскому языку -
развитие интереса учащихся к изучению английского языка [15, С. 9].
Для достижения этой цели учителю английского языка необходимо решить 3 задачи:
) активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
) расширить кругозор и обогатить лексический запас;
) воспитать культуру общения [15, С. 10].
Психологические аспекты игры
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [15, С. 8].
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную (это основная игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [15, С. 12].
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [15, С. 15].
По мнению И.Е. Маниловой, в структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре [24, С. 20].
Структура ролевой игры
В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.
Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.
Существуют различные способы классификации ролей:
статусные роли, которые могут быть заданы от рождения или приобретены в течение жизни: роль гражданина определенного государства и т.д.;
позиционные роли обычно кодированы правилами, определяющими некоторую позицию в обществе: профессиональная, семейная роли и т.д.;
ситуативные роли, представленные в виде фиксированных стандартов поведения и деятельности, для проигрывания которых достаточно быть кратковременным участником ситуации общения: роль гостя, туриста, пешехода и др. [15, С. 18].
Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. Выделяются следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта [15, С. 19].
Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевой игры - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории [15, С. 20].
Процесс обучения при проведении ролевой игры состоит из нескольких фаз:
фаза презентации;
фаза полузнаний;
фаза закрепления [15, С. 22].
Ролевая карточка должна быть краткой. Если предполагается использование каких-то лингвистических структур, то учащиеся должны быть с ними хорошо ознакомлены. Когда учащиеся прочтут свою ролевую карточку, они должны либо вернуть ее учителю, либо перевернуть ее и обращаться к ней только тогда, когда им необходимо [34, С. 47].
Имеются 2 основных типа игр:
. Состязательные игры - в которых игроки или команды состязаются, соревнуются за то, чтобы первыми достичь цели.
. Кооперативные игры - в которых игроки и команды идут вместе к общей цели [34, С. 46].
Факультативные занятия по английскому языку
С целью углубления и расширения знаний, улучшения трудовой и политехнической подготовки, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия. Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования [53, С. 52].
Межпредметные факультативы помогают ученикам глубже понять окружающий мир, узнать, как применяются знания по различным дисциплинам в определенных отраслях производства. Каждый из видов факультативов может подразделяться в зависимости от дидактических целей на теоретические, практические и комбинированные факультативные занятия.
Организация и методика факультативных занятий
Группы, как правило, комплектуются из учащихся одного или параллельных классов. Если факультатив не связан с обязательными занятиями, то группы можно комплектовать из учащихся разных классов. Наполняемость групп (не менее десяти слушателей) определяется руководителем занятий в зависимости от специфики курса. Если желающих больше возможного набора, то преимущество оказывают школьникам, проявившим особенный интерес к предмету. Обычно это связано с выбором профессии. Учитываются также те качества учащихся, которые можно развивать в процессе изучения данного факультативного курса - способности, потребности, прикладные умения и навыки.
Программы факультативных курсов разрабатывает Министерство образования и науки Российской Федерации, либо создаются авторские факультативные курсы. Школам предоставляется право, по согласованию с органами народного образования, вносить изменения в программы с учетом регионального компонента и местных условий, материальной базы школ. Учащиеся могут сами решать, какими вопросами в пределах примерной программы они будут заниматься. На факультативный курс дается не менее 35 часов в год. Занятия можно проводить или по одному часу в неделю в течение учебного года или по два часа на протяжении полугодия до или после уроков [53, С. 56].
В процессе проведения факультативов по иностранным языкам целесообразно приглашать на занятия учёных, лингвистов и филологов для ознакомления учащихся с такими темами, как «Национальные языки нашей планеты», «Индоевропейское древо языков», «Мёртвые языки и их роль в человеческой культуре», «Этимология иностранного языка», «Неологизмы в современном иностранном языке», «Обзор наиболее употребительной лексики при работе с компьютером», «Особенности лексики на телевидении и других СМИ в стране изучаемого языка», «Отражение истории народа в его национальном языке».
Эффективной формой работы в средних и старших классах является научно-практическая конференция, которой завершается факультативный курс. Она проводится по актуальной теме. Основные задачи такой конференции - глубокое раскрытие проблемы, пополнение знаний новыми сведениями, практическое применение усвоенных знаний, ознакомление с результатами экспериментальной работы, профориентация [53, С. 58].
Экскурсии как форма творческих занятий по английскому языку
«Экскурсия (от лат. excursio - прогулка, поездка) - коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью» (по словарю-справочнику под редакцией С.А. Завражина) [48, 236].
Учебная экскурсия - это проведение учебного занятия в условиях производства, природы, музея с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Отсюда характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся, с их мышечными усилиями. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности.
Перед экскурсиями ставятся такие задачи: обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов); устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами; любовь к природе; развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде, чувства коллективизма и взаимопомощи; обогащать эстетические чувства; развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции; активизировать познавательную и практическую деятельность; воспитывать положительное отношение к учению [16, С. 238].
В зависимости от типа, содержания и метода проведения экскурсии, возраста учащихся, местных условий и вида передвижения в состав экскурсионной группы может входить от десяти до сорока учеников.
Длительность учебной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся [16, С. 240].
Типология и структура учебных экскурсий
Деление учебных экскурсий на типы имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Нельзя правильно организовать учебно-воспитательный процесс на экскурсии, не выделив для решения поставленных задач наиболее подходящий ее тип.
По отношению к учебным программам экскурсии делят на программные (рекомендуются учебными программами) и внепрограммные (выходят за рамки программы). По содержанию учебные экскурсии подразделяются на тематические (однотемные и многотемные) и комплексные (обзорные) [16, С. 242].
Тематические экскурсии проводят в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета. Комплексные или межпредметные экскурсии охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учебных предметов.
По времени проведения относительно изучаемых на уроках учебных тем какого-либо раздела различают вводные, сопутствующие и заключительные экскурсии [16, С. 243].
С дидактической точки зрения учебные экскурсии целесообразно классифицировать по двум основаниям сразу: по времени проведения относительно изучаемого на уроках учебного материала и по содержанию. Кроме того, учебные экскурсии могут быть однотемными, многотемными, комплексными, вводными, заключительными [16, С. 245].
Методика проведения экскурсий
Экскурсия зависит от тщательности подготовки. Учитель внимательно изучает экскурсионный объект, выясняет его образовательные и воспитательные возможности, определяет цели и задачи, тип и структуру экскурсии, готовит проблемные вопросы и задания для учащихся, устанавливает основные и дополнительные источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов и приемов обучения, составляет план экскурсии, знакомится на месте с экскурсионным объектом, намечает маршрут передвижения, готовит дополнительные наглядные пособия (схемы, таблицы, фотографии) и необходимое оборудование (блокноты, карандаши, фотоаппарат), проводит организационную беседу с учащимися, во время которой сообщает дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясняет правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует экскурсионный объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и что записывать и фотографировать, как передвигаться по маршруту. Учитель распределяет обязанности среди всех учащихся; если нужно по плану, делит их на звенья, назначает звеньевых и определяет задания для каждого звена; назначает ответственных за наглядные пособия и оборудование, старших на маршруте; инструктирует учащихся о порядке обработки информации и материалов, составления письменных отчетов, подведения итогов [16, С. 250].
Большое значение для высокой результативности экскурсии имеют закрепление знаний, их обобщение и систематизация. Во время беседы на уроке, после экскурсии, учащиеся воспроизводят ход экскурсии, объясняют факты, с которыми познакомились, выделяют главное, существенное; получают задания написать рефераты, оформить отчеты или альбомы, подготовить стенгазету или стенд.
Использование средств массовой информации (СМИ) и сети «Интернет» во внеклассной работе по английскому языку
Развитие техники привело к значительному распространению таких средств массовой информации, как кино, пресса, радио и телевидение. Благодаря им реализуются различного рода учебные программы, причем немалое место в этих программах отводится вопросам, изучаемым в начальной и средней школах.
Учебные программы радио и телевидения могут выполнять различные дидактические функции. В некоторых случаях ими можно пользоваться как источником новых для учащихся знаний, иногда они могут служить для систематизации и закрепления уже проработанного в школе материала и т.д. Выбор той или иной функции определяется учителем на основе анализа выполняемого с учениками учебного плана и программы, текущих дидактических задач и т.п. [11, С. 58].
В настоящее время использование средств сети «Интернет» во внеклассной работе стало очень популярным и доступным.
Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения английским языком?
Наиболее яркий пример: индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков.
С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать программы «English Club.net», «English-to-Go» и др., курсы дистанционного обучения на отечественных сайтах (#"justify">В настоящее время в сети много возможностей организовать индивидуальную самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или иных знаний, умений, навыков в овладении английским языком. Большую помощь могут оказать ребятам выпускаемые в настоящее время компакт-диски. Правда, далеко не все они одинаково эффективны, поскольку далеко не во всех рекламируемых курсах хорошо продумана и реализована методическая сторона курса.
Мы считаем, что наиболее удачным можно признать курс «Reward Internative», подготовленный фирмой «Новый диск» на основе хорошо известной одноименной серии учебников Саймона Гринхолла. Курс предусматривает элементы дистанционного обучения.English» - курс на 6 компакт-дисках 3-х уровней сложности (Beginner Basic, Upper Basic) по два диска для каждого уровня. Есть звуковое сопровождение и анимация, предусмотрены упражнения интерактивного характера: лексические, грамматические. Встроенная система «Shuffle Level» позволяет автоматически настраивать уровень сложности заданий в зависимости от ответов ученика. Имеется встроенная программа контроля. Это серия курсов («Dynamic English», «Dynamic Classics», «Business English») [31, С. 186]. Мы предложили обучающие компьютерные программы для младшего, среднего и старшего звена средней школы, которые должны помочь учащимся в овладении английским языком и иноязычной культурой общения (см. приложение 2).
Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с использованием «Интернет». Это наиболее эффективная деятельность учащихся во внеурочное время. Однако сразу следует оговориться, что ее эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. Так чем же так привлекательна проектная деятельность для учебного процесса по иностранному языку? Ответ вполне очевиден.
Е.С. Полат сообщает: «Только с помощью сети «Интернет» можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка» [39, 18]. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур.
В Интернете школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д.
Можно побеседовать в режиме on-line (в режиме реального времени), пользуясь услугами IRC (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами интересующей профессии из разных стран мира. Вот почему совместные международные проекты с носителями языка столь привлекательны для изучения иностранных языков. Олимпиады, викторины на иностранном языке могут также вносить свою лепту в совершенствование иностранного языка, но они касаются, в основном, продвинутых учащихся. В проектах же участвуют все.
Проекты могут выполняться, как на уроке, так и во внеурочное время. Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть небольшая, но значимая проблема. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание [40, С. 3].
Если проблема оказывается интересной, как для наших школьников, так и для школьников из других стран, то возникают подходящие условия для организации международного телекоммуникационного проекта. Поиск партнеров под свою проблему - дело нелегкое, здесь необходима настойчивость, время. Если найдены зарубежные партнеры, которых данная проблема заинтересовала, необходимо, прежде всего, познакомиться. Для этого принято обмениваться так называемыми представительскими письмами [42, С. 65].
Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть международные проекты по экологии, географии, демографические проекты, исторические, творческие и пр.
В настоящее время проектная деятельность стала наиболее популярным видом деятельности школьников в сетях. Вместе с тем, как это часто бывает, когда что-то входит в моду, проектом именуют все что угодно. Учитель предлагает собрать материал по родному краю - проект, выпустить газету - проект, организовать вечер английского языка - проект. Если обратиться к семантике слова, то, возможно, они и правы. Но с педагогической точки зрения, нас интересуют способы, пути достижения целей воспитания и развития.
Метод проектов предполагает, с одной стороны, использование широкого спектра поисковых, проблемных, исследовательских методов, ориентированных на конкретный практический результат, связанный с удовлетворением личностных интересов учащихся, а с другой - комплексное решение проблемы во всем многообразии ее проявлений и условий [26, С. 411].
Этапы разработки и проведения проекта (его структуры):
Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые должны приобрести школьники в результате работы над проектом;
Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм);
Обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы;
Обсуждение оформления результатов;
Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих [40, С. 5].
При работе с компьютером деятельность учащихся чаще всего носит характер индивидуальной деятельности, особенно, если ученик работает не в школьной медиатеке, а у себя дома, за собственным домашним компьютером. В медиатеке за одним компьютером часто работают несколько учащихся, причем работают совместно. То, что реально один из них осуществляет поиск информации в сети, не является столь уж важным фактом. Главное, что они совместно обсуждают саму проблему и возможные пути поиска нужной информации. Ожидать, что это обсуждение происходит на английском языке - верх наивности, разумеется, на родном языке.
Но сама информация, необходимая им для тех или иных целей проекта должна быть на английском языке, или ее предполагается использовать в задании на английском языке.
Самостоятельная работа как форма внеклассной работы по английскому языку
Доля умственных занятий в человеческой деятельности непрерывно возрастает. Поэтому приучение детей к систематическому умственному труду делает необходимыми домашние учебные занятия. Их характер, объем, сложность должны быть научно обоснованы. Но, ни по одной из проблем дидактики за последнее десятилетие, пожалуй, не велось столько споров, как по проблеме домашней работы школьников. Иногда можно слышать: «А нужны ли домашние задания? Известен опыт грузинских психологов и педагогов по обучению детей начальных классов без домашних заданий; некоторые педагоги нашей страны, успевая быстро пройти всю программу, весной работают без домашних заданий» и т.п.
Авторы, создающие и призывающие к созданию здоровье сберегающих технологий, подчеркивают необходимость преодолеть перегрузку учащихся, разгрузить учебники и программы от излишней информации и второстепенного материала, что относится и к домашним заданиям учащихся. Но устранить перегрузки не означает полностью отменить домашние задания.
Специальными исследованиями доказано, что на данном этапе развития школы домашние задания нужны, но они требуют значительной модернизации. Домашняя учебная работа, как никакая другая форма обучения, воспитывает самостоятельность учащихся. Правильно организованная домашняя работа школьников - это такая работа, которая дает наилучшие результаты (систему глубоких и прочных знаний, умений и навыков, высокий уровень развития и воспитания школьников) в пределах положенного времени [50, С. 15].
Исследования показывают, что количество, объем и характер домашних заданий часто противоречат дидактическим требованиям, устанавливаются без учета реальных учебных возможностей школьников, в отрыве от системы общей работы, проводимой на уроках, рассчитаны на абстрактного "среднего" ученика. Наблюдается перегрузка учащихся практически по всем предметам. Причем замечено, что слабые ученики в основном тратят на домашние задания больше времени, чем успевающие ученики. По объему домашняя работа не должна превышать одной трети того, что сделано на уроке в 1-7-ом классах, и половины - в 8-11-ом классах. Воспитатель группы продлённого дня не может оказать квалифицированную помощь по всем предметам, особенно старшеклассникам. Поэтому во время самоподготовки предусматриваются консультации учителей. Частота и продолжительность этой формы учебной помощи определяются классными руководителями и предметниками в зависимости от сложности изучаемых тем, а также особенностей контингента школьников. По способам проведения различают такие формы консультаций: совет, разъяснение, обсуждение, комбинированная (смешанная) консультация [50, С. 16].
В.М. Финкельштейн рекомендует: «Инструктаж и разъяснения учителя английского языка по выполнению домашних заданий должны быть чёткими, несуетливыми, даваться до звонка с урока и являться логическим продолжением серии предшествующих уроков» [50, 17].
Для того чтобы поддерживать в учащихся постоянную мотивацию в выполнении домашних заданий целесообразно поручать детям групповые или парные задания, например: составление диалогов, инсценировка тех или иных эпизодов по прочитанному, проведение заочной экскурсии по родному городу или по одному из городов страны изучаемого языка, задания на перевоплощение в роль учителя, ведущего на иностранном языке тот или иной фрагмент урока и т.д.
Нетрадиционные формы урока английского языка
Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока английского языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности [30, С. 41].
На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие учителя на уроке [30, С. 42].
Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются: урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий [30, С. 43].
Нетрадиционный урок - это органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся детям, так как они творческие и необычные, а самое главное - эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, так как они станут традиционными и уровень эффективности снизится [30, С. 45].
Урок-проект
Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.
Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта [52].
Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.
Урок-экскурсия.
В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения английскому языку. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. Принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представлений о родной стране, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.
Урок-спектакль.
Наиболее эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках английского языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики.
Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы [52].
Урок-праздник.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющие участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Урок-интервью.
Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью.
Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения [52].
Урок-мюзикл.
Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами англоязычных стран. Он содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика. Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение, и восстанавливает работоспособность учащихся.
Использование песенного и поэтического материала (стихов и рифмовок) на уроках английского языка
Особенности работы со стихотворными произведениями при обучении английскому языку
Мы считаем, что использование образцов современной англоязычной поэзии может быть одним из эффективных средств достижения таких основных целей обучения предмету английского языка, как практическая, общеобразовательная, развивающая и воспитательная.
Использование поэзии способствует развитию основных коммуникативных умений чтения, аудирования, говорения, причем последнее чаще всего выступает в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в группе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях универсальны, носят жизненный характер и не всегда предполагают однозначное решение [12, С. 30].
«Students get better at listening more they do it. Listening is a skill any help we can give students in performing that skill will help them to be listeners» (В.Г. Сатикова) [47, 75].
Н.П. Дьяченко определила последовательность действий при работе над стихотворением с условием его запоминания. Например:
. Интонационно-фонетическое предъявление поэтического текста учителем.
Четко, выразительно прочитать стихотворение.
. Снятие лексико-грамматических трудностей.
Лексику, трудную для понимания, записывать предварительно на доске, разъяснив значения слов с помощью иллюстраций или перевода; делать это в той последовательности, в которой они следуют.
. Проверка понимания текста посредством вопросов.
Следить за тем, чтобы в ответах учащихся прозвучали трудные слова, выписанные на доске.
. Интонационно-фонетическая отработка стихотворения.
Первую строчку читает учитель, вторую - ученики, затем наоборот. Стихотворение прочитывается учащимися по цепочке.
. Хоровая отработка текста с соблюдением стихотворного ритма.
. Заучивание стихотворения с письменной опорой, которая в процессе работы изменяется.
Если стихотворение записано на доске, то стирается по одному слову в каждой строке, но вместе с учениками проговариваются все строчки полностью. Этот процесс повторяется 3 раза. Каждый раз стирается новое слово, и вся строчка воспроизводится с опорой на оставшиеся слова сначала с учителем, а затем самостоятельно учащимися.
. Воспроизведение поэтического текста.
-4 ученика читают стихотворение наизусть по очереди. Домой дается задание выучить стихотворение, подготовить его перевод, а также проиллюстрировать его содержание. Рисунок поможет ученику прочитать наизусть как английский, так и свой вариант стихотворения на русском языке [12, С. 31].
Интенсивному запоминанию поэтического текста способствует использование визуальной опоры в виде иллюстраций, картинок и рисунков.
Примеры рифмовок, с которыми может быть осуществлен данный вид работы:
This is my mother.is my father,is my sister.is my brother,is my uncle,is my aunt Lily,is my cousin,this is me! [6].
Звук [w]do you cry, Willy?do you cry?, Willy? Why, Willy?, Willy? Why? [19, С. 35].
Ребятам нравится этот вид работы. Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не требует от них больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала.
Изучение иностранной песни как одного из стимулирующих факторов при обучении английскому языку
Песенный и музыкальный материал может успешно использоваться не только при обучении аспектам языка, но и при формировании речевой деятельности, особенно устной речи. По мнению С.Ф. Гебель: «… в подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи» [7, 28].
Аспекты работы над песней:
1)Фонетический;
2)Грамматический;
)Технический;
)Лексический;
)Социально-лингвистический (страноведческий) [7, С. 29].
Работа над песнями должна занимать на уроке не более 5-7 минут [28, С. 37].
Этапы работы над песней:
Урок 1. Ассоциативное представление песни.
Урок 2. Работа над грамматической стороной речи (1-ый куплет с пропусками).
Урок 3. Отработка грамматического материала.
Урок 4. Соответствие обработанных куплетов.
Урок 5. Отработка фонетики 3-го куплета и всей песни полностью.
Урок 6. Повторение песен за диктором (вместе с диктором, запоминание песни - соревновательный элемент).
Урок 7. Исполнение песни под музыку.
Урок 8. Исполнение песни самостоятельно под музыку.
Урок 9. Конкурс «Лучшее исполнение песни».
Урок 10. Исполнение песни от лица героя, самостоятельное (индивидуальное) отношение к ней.
Урок 11. Сольное исполнение песни [28, С. 37].
Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения и наиболее важной задачей для него является выделение самых эффективных, творчески-направленных. И одним из таких приемов является использование на уроках английского языка стихотворений, рифмовок и песен: многофункциональных по своей сути, и, главное, с помощью которых можно создать психологически комфортную атмосферу в классе, что, по нашему мнению, достигается не всегда, но просто необходимо всем участникам урока.
3.3 Значение наглядности, информационно-коммуникативных технологий, технических средств обучения и мультимедийного сопровождения при обучении английскому языку
О применении наглядности в обучении английскому языку
Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на основе применения этих средств в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её.
Наглядность - это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие [17, С. 6].
Цель применения изобразительных смысловых опор - вызвать необходимые ассоциации между изображением (идеей, смыслом) и тем, что станет содержательным материалом высказывания, так как к зрительному образу легко и прочно привязываются даже отвлеченные идеи [51, С. 15]. В данных опорах могут быть гиперболизированы те свойства и качества предметов, которые важны для того, чтобы схватить суть и определить направление движения мысли говорящего.
Проблема использования наглядности в обучении тесно связана с проблемой моделирования учебного материала. Модели позволяют отображать явления и объекты реального мира на множество абстрактных символов и понятий, а связи между ними - на связи между соответствующими абстракциями. Но начнём с самого понятия «модель», которое используется во многих областях науки. В словаре-справочнике под редакцией С.А. Завражина: «Модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта» [48, 138].
Метод моделирования сегодня широко используется в педагогике. Использование моделирования в обучении имеет два аспекта: 1) служит тем содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения; 2) является тем учебным действием и средством, с помощью которого достигаются цели обучения и без которого невозможно полноценное обучение [51, С. 18].
Наглядность и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. С развитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию.
Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся школы. Учащихся привлекает этот вид работы. На уроке дети активны. Каждый ученик, даже слабый, проявляет свои умения и способности.
Очень привлекают учащихся мультимедийные курсы обучения. Мультимедийный курс английского языка - это видеоролики, интересные, увлекательные задания, направленные на развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, развитие навыков монологической и диалогической речи, развитие грамматических и лексических навыков. Игры направлены на достижение только положительного результата. Особое внимание можно уделить детям, отстающим в учебе. Азарт соревнования заставляет добиваться лучших результатов. Работа на компьютере вызывает у таких учащихся неподдельный интерес, что обеспечивает формирование положительной мотивации к обучению английскому языку [17, С. 35].
Компьютер позволяет повысить самостоятельность работы учащихся не только в аудитории, но и в домашних условиях, что необходимо для более успешного освоения материала учащимися.
Мультимедийное сопровождение уроков английского языка
Новые и, по-видимому, безграничные возможности создания средств изобразительной наглядности предоставляются мультимедийными технологиями. В настоящее время компьютер является наиболее совершенным техническим средством обучения (ТСО), поскольку позволяет соединить в рамках одной радиоэлектронной системы функции нескольких устройств - телевизора, аудио- и видеомагнитофона, универсального считывающего и воспроизводящего устройства, ЭВМ, мольберта, чертежной доски, приемо-передающего устройства вербальной и невербальной информации (если иметь в виду доступ в Интернет и электронную почту) и т.п. - используемых обычно в учебном процессе [17, С. 46].
Английский язык - это предмет искусства, это творческий предмет. Нельзя сказать, что на нем все время разыгрываются сценки и спектакли. Это, конечно же, не так. Какие именно виды и формы творческой деятельности по английскому языку наиболее используются в современном процессе обучения, мы описали в третьем пункте теоретической части нашей дипломной работы. Это игровые формы, факультативные занятия, календарные и тематические праздники, экскурсии, самостоятельная работа учащихся, нетрадиционные формы уроков и многое другое. Существует масса различных видов и форм внеклассной работы. Также в данном пункте мы уделили внимание вопросу использования средств массовой информации и сети «Интернет» во внеклассной работе по английскому языку, песенного и поэтического материала (стихов и рифмовок) на уроках английского языка, значению наглядности, информационно-коммуникативных технологий, технических средств обучения и мультимедийного сопровождения при обучении английскому языку. Данные средства являются неотъемлемой частью современного образовательного процесса - творческого и модернизированного.
Подводя итоги данного пункта, мы хотим сказать, что внеклассная работа - это основа проявления творчества в области английского языка. Для того чтобы стать творческой личностью учащийся непременно должен участвовать во внеклассной работе, а учитель должен обязательно проводить ее и стараться вовлекать в нее всех учеников. Тогда и результат, как во внеклассной работе, так и в учебном процессе будет высоким, дети будут приходить на занятия с радостью и интересом, они будут ждать их, увлекаться английским языком, культурой и традициями англоязычных стран. А это и есть высокий показатель уровня настоящего учителя: учителя-мастера, учителя-профессионала, учителя - творческой личности во всех сферах и направлениях.
4. Экспериментальная проверка эффективности использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку в процессе формирования творческих навыков будущего учителя английского языка
Тема нашей дипломной работы: «Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении». Данная тема очень актуальна в современном обществе, так как оно нуждается в творческих, грамотных, высоко квалифицированных специалистах в своей области. В данном конкретном случае это связано с профессионалами в сфере английского языка. Для того чтобы определить уровень знаний, умений, навыков, творческих способностей, интереса к предмету «Английский язык», уровень профессиональных качеств, мы провели педагогический эксперимент, в котором нам необходимо было констатировать и преобразовать данные показатели. Педагогический эксперимент проходил в несколько этапов.
На подготовительном этапе мы определили проблему, гипотезу, цель, задачи, объект, предмет, инструментарий и методы проведения эксперимента.
В нашем эксперименте мы рассмотрим проблему использования учителем творческих моментов на уроках английского языка и проведения внеклассных занятий.
Гипотезу мы сформулировали следующим образом: процесс формирования творческих навыков будущего учителя английского языка будет проходить успешно, если учебный процесс будет строиться на основе использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку. Проанализировав полученные данные по результатам педагогического эксперимента, мы определим: данная гипотеза истинна или ложна.
Цель эксперимента: определить и сравнить уровень знаний, умений и навыков, мотивации, творческих навыков учащихся и будущих учителей английского языка до проведения творческих занятий по английскому языку и после их проведения.
Для реализации поставленной цели нам необходимо решить ряд определенных задач:
разработать и провести творческие занятия по английскому языку для каждого учебного звена как одного из средств развития творческих способностей учащихся и будущего учителя английского языка;
проанализировать, как влияет проведение творческих занятий английского языка на формирование творческих навыков учащихся и будущего учителя английского языка;
сравнить показатели уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся, уровня мотивации, сформированности творческих навыков по английскому языку до проведения творческих занятий и после их проведения;
реализовать развивающе-практические, воспитательно-образовательные и общеучебные цели обучения английскому языку;
повысить интерес, мотивацию учащихся, расширить их знания о предмете, стремиться развить иноязычную социокультурную компетенцию.
Объект эксперимента: деятельность педагога английского языка, направленная на формирование собственных творческих навыков и творческих навыков учащихся.
Предмет эксперимента: творческие занятия английского языка, оказывающие положительное влияние на формирование творческих навыков учащихся и будущих учителей английского языка.
Инструментарий: методики, с помощью которых проводится исследование: методика символов, методика «Знания - результат», методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»; наглядный материал для проведения внеклассных мероприятий, факультативных занятий, нетрадиционных форм урока, ролевых игр и др.
Для проведения педагогического эксперимента мы использовали следующие методы:
) систематизация материалов по структурным (системным) компонентам творческой работы по английскому языку;
) классификация различных форм творческих занятий по английскому языку;
) наблюдение, беседа, тестирование.
Данное исследование мы проводили с помощью метода - педагогического эксперимента для каждого учебного звена. Для диагностики с целью - определить и сравнить уровень знаний, умений и навыков, мотивации учащихся, творческих навыков до проведения творческих занятий по английскому языку и после их проведения, мы применили 3 методики: методика символов (начальная школа) (см. приложение 6), методика «Знания - результат» (средние классы) (см. приложение 8), методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (студенты педагогического колледжа) (см. приложение 10). Результаты исследований по каждой методике и общие результаты представлены в таблицах, графиках и диаграммах.
В начальной школе эксперимент проводился с помощью методики символов [35, С. 170] (см. приложение 6). Он проходил 19, 20 и 22.02.2011 года в 4 «Б» классе МОУ СОШ №9 им. Ф.И. Тютчева города Брянска. Педагог: Савченкова В.Н.
«Б» класс насчитывает 24 человека. В классе 16 мальчиков и 8 девочек в возрасте 10-11 лет. Класс не переформировывался. Дети учатся вместе с первого класса, что, несомненно, повлияло на атмосферу, которая царит в классе. Ребята очень дружны между собой. Они свободно общаются друг с другом. Успеваемость класса хорошая. Наибольшая успеваемость по английскому языку, чтению, математике, истории. Уровень развития - высокий.
Мною были проведены 4 урока по английскому языку, внеклассное мероприятие и индивидуальная работа с детьми. Мне удалось повлиять на некоторые их представления об определенных вещах, обдумать свое поведение и свои недостатки. Многие задумались о дальнейшем изучении английского языка, их заинтересовала его культура и возможности, которые могут им открыться при изучении этого языка. Впечатления о классе остались самые наилучшие. Я считаю, что для своего возраста эти дети очень хорошо развиты и начитаны.
Вид эксперимента: коллективный. По времени действия: длительный. По характеру, структуре психолого-педагогического явления: простой. В зависимости от цели: обучающий. По организации: комплексный. В исследовании принимало участие 24 респондента.
Диагностический материал был подобран в связи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Он был выбран потому, что данный материал позволяет определить уровень знаний, интереса и уровень сформированности творческих навыков и способностей учащихся по предмету «Английский язык». Данная диагностика может проводиться также и на любом другом уроке, не только на уроке английского языка. Она позволяет выявить исходный уровень знаний учащихся и приобретенный.
В средних классах педагогический эксперимент проводился с помощью методики «Знания - результат» [13, С. 38] (см. приложение 8). Он проходил 25, 26 и 28.02.2011 года в 7 «Г» классе МОУ СОШ №9 им. Ф.И. Тютчева города Брянска. Педагог: Савченкова В.Н.
«Г» класс насчитывает 30 человек. В классе 20 мальчиков и 10 девочек в возрасте 13-14 лет. Класс не переформировывался. Атмосфера в классе очень теплая. Ребята очень дружны между собой. Успеваемость класса слабая. Наибольшая успеваемость по русскому языку, литературе, географии. Уровень развития - средний.
Мною были проведены 4 урока по английскому языку, 3 факультативных занятия, среди которых одно занятие являлось необходимым условием формирования: во-первых - знаний, умений и навыков учащихся, во-вторых - творческих навыков и способностей учащихся, и, в-третьих - послужило источником развития интереса и мотивации учащихся к предмету «Английский язык». Также в данном классе я проводила индивидуальную работу с детьми. Мне удалось повлиять на некоторые представления учащихся об определенных вещах, обдумать свое поведение и свои недостатки. Многие задумались о дальнейшем изучении, как английского языка, так и других иностранных языков, их заинтересовала его культура и возможности, которые могут им открыться при изучении этого языка и других иностранных языков.
Мы вместе с моим научным руководителем разработали программу факультативного курса разговорного английского языка для 7-х классов «Поездка в Англию» на основе учебного пособия Б.С. Островского «Английский язык. Факультативный курс» [33, С. 23] и учебного пособия Н.М. Дюкановой «Поездка в Англию». Курс разговорного английского языка [13, С. 18]. Очень хотелось бы провести этот курс в 7 «Г» классе, повысить уровень знаний и мотивацию учащихся к предмету «Английский язык». Но так как у нас время было ограниченно по причине преддипломной практики, нам удалось провести только несколько факультативных занятий. Одно из них соответствовало теме программного курса обучения, поэтому оно и послужило средством для проверки знаний учащихся. Затем я провела факультативное занятие по данной теме и такой же срез знаний, как и до проведения факультативного занятия. Результаты данного исследования представлены на следующем этапе опытно-экспериментального исследования.
Вид эксперимента: коллективный. По времени действия: длительный. По характеру, структуре психолого-педагогического явления: простой. В зависимости от цели: обучающий. По организации: комплексный. В исследовании принимало участие 30 респондентов.
Данный эксперимент проводился с целью проверить уровень знаний, умений и навыков учащихся, уровень творческих навыков и способностей учащихся, повысить их интерес и мотивацию к изучаемому предмету, расширить иноязычную социокультурную компетенцию.
Для студентов педагогического колледжа эксперимент проводился с помощью методики «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» [27, С. 352] (см. приложение 10).
Он проходил 9, 10 и 12.03.2011 года в подгруппе группы 2НК-8 с дополнительной специальностью «Учитель английского языка» и 14, 15 и 17.03.2011 года в подгруппе группы 4НК-4 с дополнительной специальностью «Учитель английского языка» в ФГОУ СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж». Педагог: Шилова Е.Б.
Студенты, решившие связать свою жизнь с английским языком, имели на это определенные цели, предпосылки и способности. Мы решили проверить их, а также уровень учебных и профессиональных (педагогических) знаний студентов, констатировать уровень сформированности и развития определенных профессиональных качеств и умений, творческих навыков и способностей студентов, сравнить данный уровень с приобретенными знаниями и умениями, творческими навыками посредством проведения внеклассных мероприятий, нетрадиционных форм урока и т.д.
Английская подгруппа группы 2НК-8 насчитывает 11 человек в возрасте 16-17 лет. Это очень сплоченный и дружный коллектив. Успеваемость подгруппы - средняя, есть как сильные студенты, так и слабые. Наибольшая успеваемость по английскому языку, детской литературе, возрастной анатомии. Уровень развития - высокий.
Мною было проведено внеклассное мероприятие по английскому языку. Также я проводила дополнительные занятия: оказывала помощь отстающим студентам в объяснении трудного для них материала. Мне удалось повлиять на некоторые представления студентов о цели изучения английского языка и на их профессиональные качества и стремления. Многие задумались о дальнейшем изучении английского языка и поступлении в высшее учебное заведение для продолжения обучения по специальности «Иностранный язык».
Английская подгруппа группы 4НК-4 насчитывает 14 человек в возрасте 18-19 лет. В данной подгруппе всегда присутствует чувство взаимопомощи, отзывчивости и уважения. Успеваемость подгруппы - высокая, почти нет слабых учащихся. Наибольшая успеваемость по английскому языку, менеджменту, основам философии. Уровень развития - высокий.
Мною была проведена нетрадиционная форма урока по английскому языку. Мне удалось повлиять на некоторые представления студентов о цели изучения английского языка. Многие студенты собираются поступать в высшее учебное заведение на специальность «Иностранный язык» для того, чтобы стать настоящими грамотными квалифицированными специалистами в области иностранных языков.
Вид эксперимента: индивидуальный. По времени действия: длительный. По характеру, структуре психолого-педагогического явления: простой. В зависимости от цели: обучающий. По организации: комплексный. Количество респондентов, принимавших участие в исследовании - в группе 2НК-8 - 11 человек, в группе 4НК-4 - 13 человек.
Данный эксперимент проводился с целью выявить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков и направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку в начальных классах (английский язык)».
На исследовательском этапе мы провели педагогический эксперимент для младших школьников, для средних классов и для студентов педагогического колледжа с целью определения и сравнения уровня знаний, умений и навыков, мотивации, творческих навыков учащихся и будущих учителей английского языка до проведения творческих занятий по английскому языку и после их проведения.
Для диагностики с целью - выявить научные предпочтения младших школьников, их уровень знаний, творческих навыков, интереса к предмету «Английский язык» мы применили методику символов (см. приложение 6).
Цель данной методики - определить уровень усвоения, понимания материала, интереса учащихся к изучаемой теме и сформированности творческих навыков.
Автор данной методики - И.И. Панова [35, С. 170]. Мы модифицировали данную методику только способом ее проведения, анализом и обработкой результатов.
Эксперимент проводился после урока английского языка на тему программного курса «Животные» в 4 «Б» классе. Мы решили проверить уровень усвоения материала учащимися, их интерес к данной теме, уровень сформированности творческих навыков.
Для этого каждому учащемуся необходимо было выбрать рисунок, наиболее соответствующий его настроению, уровню знаний по сегодняшней изученной теме. На рисунках изображены смайлы - символы настроения ребёнка. Данный диагностический материал очень интересен детям младшего школьного возраста. Респонденту необходимо выбрать подходящий ему смайл. Первый смайл означает - Я понял тему. Второй смайл означает - Я понял тему и могу объяснить другому. Третий смайл - Мне нужна помощь.
Исследование проводилось в форме индивидуального опроса с помощью тестирования.
Ответы респондентов заносились в бланк ответов (см. приложение 7).
Все ответы респондентов обрабатывались по ключам и фиксировались в протоколы: частный (см. приложение 7) и общий (см. приложение 12).
Первичные результаты по методике символов представлены в приложении 7 (см. приложение 7). Мы провели первичный анализ этих данных: проанализировали, классифицировали результаты по определенным критериям и представили их в таблице 1 (%) (констатирующий этап).
Затем я провела внеклассное мероприятие «Зов Джунглей», и мы сравнили полученные результаты по той же методике символов (формирующий этап). Вторичные результаты сильно изменились (см. приложение 7). Они представлены в таблице 2 (%) (контрольный этап).
Сравнительный анализ первичных и вторичных результатов по методике символов представлен в таблице 3 (%).
Внеклассное мероприятие «Зов Джунглей»
Тема: Зов Джунглей.
Цель: обобщить материал по теме «Любимые сказки», «Животные».
Задачи:
образовательная: тренировка лексико-грамматических навыков;
воспитательная: воспитание любви к изучаемому языку;
развивающая: развитие памяти, внимания, мышления, монологической устной речи, фонематического слуха;
практическая: развитие коммуникативных умений учащихся, формирование у них иноязычной социокультурной компетенции.
Литература: Панова И.И., Хмельницкая Е.А., Маглыш М.А. Английский язык. 4 класс. - М.: Высшая школа, 2007. - 198 с. [36, С. 35].
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, картинки животных, большой рисунок поросенка, карточки с заданиями, кроссворд, плакат для конкурса "Toyland" (см. рис. 4, приложение 3), шарф.
План мероприятия:
. Организационный момент.
. Проведение конкурсов.
. Подведение итогов, награждение команд.
Для диагностики с целью - выявить научные предпочтения учащихся средних классов, их уровень знаний, творческих навыков, интереса к предмету «Английский язык» мы применили методику «Знания - результат» (см. приложение 8).
Цель данной методики - определить уровень усвоения, понимания материала, интереса учащихся к изучаемой теме и сформированности творческих навыков.
Автор данной методики - Н.М. Дюканова [13, С. 18]. Мы модифицировали данную методику только способом ее проведения, анализом и обработкой результатов.
Эксперимент проводился после урока английского языка на тему программного курса «Достопримечательности Англии». Мы решили проверить, как хорошо респонденты усвоили данную тему, заинтересовала ли она их, уровень их творческих навыков.
Респондентам необходимо было ответить на вопросы двух тестов по теме предыдущего урока «Достопримечательности Англии».
Исследование проводилось в форме тестирования по теме «Осмотр достопримечательностей Англии» (2-х видов) (см. приложение 8).
Ответы респондентов заносились в бланк ответов (см. приложение 9).
Все ответы респондентов обрабатывались по ключам и фиксировались в протоколы: частный (см. приложение 9) и общий (см. приложение 12).
Первичные результаты представлены в приложении 9 (констатирующий этап). Затем я провела факультативное занятие «Осмотр достопримечательностей Англии» из программы факультативного курса «Поездка в Англию» (формирующий этап). Далее ученики выполнили такой же тест, как и до проведения факультативного занятия, с целью сравнить полученные результаты. Мы сравнили результаты по той же методике «Знания - результат». Вторичные результаты сильно изменились (контрольный этап) (см. приложение 9).
Мы провели первичный и вторичный анализ этих данных: проанализировали и классифицировали результаты по определенным критериям, которые отразились в сравнительном графике первичных и вторичных результатов исследования по методике «Знания - результат» (%).
Факультативный курс английского языка «Поездка в Англию»
Пояснительная записка
Программа факультативного курса разговорного английского языка «Поездка в Англию» предназначена для учащихся 7-х классов и рассчитана на 34 часа.
Данная программа была разработана при помощи учебного пособия Н.М. Дюкановой «Поездка в Англию». Курс разговорного английского языка и Б.С. Островского «Английский язык. Факультативный курс. Учебное пособие для 7 - 8 классов средней школы».
Курс «Поездка в Англию» включает 32 урока. Структура и объем информации в каждом уроке стереотипны: основной текст-полилог с переводом на русский язык, словарь-минимум, текст для чтения, практические упражнения, грамматический комментарий, грамматические тесты.
Содержание курса предполагает работу с различными источниками информации. При организации занятий создаются ситуации, в которых каждый ученик выполняет индивидуальную работу и принимает активное участие в работе группы.
Цели:
. Развитие познавательных навыков учащихся в области изучения иностранных языков.
. Развитие творческого мышления, воображения, фантазии, самостоятельности.
. Развитие личностной активности.
. Развитие навыков логического изложения.
. Развитие умения самостоятельно выражать свои мысли, говорить в нормальном темпе.
. Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве.
Задачи:
. Систематизировать и обобщить знания о стране изучаемого языка.
. Завершить у учащихся представление о менталитете и культуре Англии.
. Подготовить учащихся к мотивированному выбору будущей профессии.
. Научить брать интервью.
Содержание курса:
. Прибытие в страну. Общественный транспорт.
. В гостинице.
. В магазине.
. Средства массовой информации.
. Осмотр достопримечательностей.
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
Разработка занятия по теме «Осмотр достопримечательностей Англии» из курса «Поездка в Англию»
Тема: Осмотр достопримечательностей Англии.
Форма занятия: практическое занятие с использованием ИКТ.
Тип занятия: закрепление ЗУН.
Цель урока: познакомить учащихся с достопримечательностями и культурой Англии.
Задачи:
образовательная: закрепление навыков учащихся в употреблении лексики по теме;
воспитательная: воспитание уважительного отношения к истории и культуре страны изучаемого языка; формирование устойчивого интереса к предмету;
развивающая: развитие языковой и коммуникативной компетенции учащихся; способствовать развитию способностей к репродуктивной и продуктивной речевой деятельности, оперативной памяти, любознательности, воображения, объёма памяти через постепенное увеличение речевых единиц на аудитивной и зрительной основе;
практическая: формировать иноязычную социокультурную компетенцию, развитие коммуникативных умений учащихся.
Литература: Дюканова Н.М. Поездка в Англию. Учебное пособие. Курс разговорного английского языка. - М.: Иностранные языки, 2000. - 100 с. [13, С. 63].
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, предметные картинки, фотографии достопримечательностей Англии (см. рис. 6, 7, 8, приложение 4).
План занятия:
. Организационная часть.
. Постановка целей и задач занятия.
. Просмотр презентации.
. Отработка произношения новых слов.
. Изучение новой грамматической конструкции.
. Чтение текста «Достопримечательности Англии».
. Времена Perfect.
. Опрос «по цепочке».
. Тестирование.
. Подведение итогов.
Для диагностики с целью - выявить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков и направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку (английский язык)» мы применили методику «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (см. приложение 10).
Цель данной методики - определить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков, направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку в начальных классах (английский язык)», а главное, проверить уровень сформированности трех важных профессиональных качеств будущих учителей, которые потребуются им для самореализации в современном обществе: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.
Автор данной методики - Е.С. Кузнецова [27, С. 352]. Мы модифицировали данную методику только способом ее проведения, анализом и обработкой результатов.
Эксперимент проводился в рабочем режиме без предварительной подготовки и не после проведенного урока по определенной теме. Мы решили проверить общий уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков, творческих способностей студентов, их интерес к предмету «Английский язык», уровень сформированности трех важных профессиональных качеств студентов школьного отделения: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.
Для этого каждому респонденту необходимо было ответить на определенный ряд вопросов по данной теме. Задание включало в себя вопросы на темы направленности, мотивации, уровня знаний, профессионального роста, саморазвития и самосовершенствования.
Исследование проводилось в форме открытого теста с помощью метода объяснения.
Ответы респондентов заносились в бланк ответов (см. приложение 11).
Все ответы респондентов обрабатывались по ключам и фиксировались в протоколы: частный (см. приложение 11) и общий (см. приложение 12).
Первичные результаты представлены в приложении 11 (констатирующий этап).
Затем с целью - проверить влияние творческих занятий на уровень учебных и профессиональных знаний студентов, их творческих навыков я провела для студентов английской подгруппы группы 2НК-8 внеклассное мероприятие английского языка «Своя игра», а для студентов английской подгруппы группы 4НК-4 нетрадиционную форму урока английского языка «Страноведческий КВН по английскому языку» (формирующий этап). Вторичные результаты представлены в приложении 11 (контрольный этап) (см. приложение 11).
Мы провели первичный и вторичный анализ этих данных: проанализировали, классифицировали полученные результаты по определенным критериям и отразили их в диаграммах: для подгруппы 2НК-8 и для подгруппы 4НК-4. В итоге мы сравнили вторичные результаты двух подгрупп по той же методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» с целью определения более высокого уровня профессиональной подготовки студентов.
Данные результаты отражены в сравнительной диаграмме 3. Она представлена на следующем этапе опытно-экспериментального исследования.
Внеклассное мероприятие «Своя игра»
Тема: Своя игра.
Цель: тренировка лексико-грамматических навыков учащихся английского языка.
Задачи:
образовательная: обобщение и повторение изученного материала по теме, активизация социокультурных знаний по теме;
воспитательная: повышение мотивации изучения английского языка, повышение познавательной активности учащихся;
развивающая: развитие навыков аудирования, говорения, развитие культуры общения, развитие познавательного интереса к изучаемому предмету;
практическая: развивать и совершенствовать коммуникативные навыки и умения учащихся, формировать у них иноязычную социокультурную компетенцию.
Литература: Воронин В.И. Творчество на уроках английского языка [Электронный ресурс: www.bolshe.ru <#"justify">1.The start part.
2.The 1st round.
.The 2nd round.
.The 3rd round.
.The final part.
Нетрадиционная форма урока «Страноведческий КВН по английскому языку»
Тема: Страноведческий КВН по английскому языку.
Цель: знакомство с культурой страны изучаемого языка.
Задачи:
образовательная: закрепить знания учащихся о культуре стран изучаемого языка; расширять страноведческие знания детей;
воспитательная: повысить интерес к предмету, странам, говорящим на английском языке, их быту и традициям; повысить познавательную активность учащихся;
развивающая: развивать умения говорения, чтения, письма, аудирования; развивать мышление, память, внимание, восприятие, воображение, иноязычную речь, общий кругозор;
практическая: совершенствовать коммуникативные навыки и умения учащихся, формировать иноязычную социокультурную компетенцию.
Литература: Кузнецова В.М. Творческий подход к занятиям английского языка [Электронный ресурс: www.festival.1september.ru <#"justify">План урока:
. Приветствие.
. Конкурс капитанов.
. Конкурс пословиц и идиом.
. Угадайте литературного героя.
. Прослушайте и разгадайте загадки в стихах.
. Составьте слова.
. Ответьте на вопросы о странах изучаемого языка.
. Дайте литературный перевод.
. Финал. Подведение итогов.
Мы провели эксперимент в 4 «Б» классе, используя методику символов, с целью - определить уровень усвоения материала, творческих навыков и интереса учащихся к изучаемой теме.
Полученные результаты после проведения данного эксперимента оформлены в протоколы: частный (см. приложение 7) и общий (см. приложение 12). В частном протоколе первичные и вторичные результаты фиксировались по следующим позициям:
- Я понял тему.
- Я понял тему и могу объяснить другому.
Мне нужна помощь
(см. приложение 6).
Первичные результаты исследования представлены в приложении 7 (см. приложение 7).
На этапе обработки данных исследования мы провели первичный анализ этих данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).
Первичные результаты исследования по методике символов ниже представлены в таблице 1 (%).
Таблица 1
Первичные результаты исследования по методике символов (%)
СимволКоличество респондентов (%) 33% 17% 50%
Я провела внеклассное мероприятие «Зов Джунглей» и затем еще раз провела данную диагностику среди учащихся (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 7).
Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).
Вторичные результаты исследования по методике символов ниже представлены в таблице 2 (%).
Таблица 2
Вторичные результаты исследования по методике символов (%)
СимволКоличество респондентов (%) 50% 42% 8%
Мы сравнили первичные и вторичные анализы исследования по методике символов и пришли к выводу, что уровень знаний, мотивации и творческих навыков учащихся существенно повысился после проведения внеклассного мероприятия «Зов Джунглей».
Первичные и вторичные результаты исследования по методике символов (сравнительный анализ) ниже представлены в таблице 3 (%).
Таблица 3
Первичные и вторичные результаты исследования по методике символов (сравнительный анализ) (%)
СимволПервичные результаты (%)Вторичные результаты (%) 33%50% 17%42% 50%8%
Мы провели эксперимент в 7 «Г» классе, используя методику «Знания - результат» (см. приложение 8), с целью - определить уровень усвоения, понимания материала, творческих навыков учащихся и их интереса к изучаемой теме.
Полученные результаты после проведения данного эксперимента оформлены в протоколы: частный (см. приложение 9) и общий (см. приложение 12). В частном протоколе первичные и вторичные результаты фиксировались по следующим позициям:
Успеваемость
Интерес к предмету
Уровень сформированности творческих навыков
Таблица 4
Критерии оценивания знаний учащихся по методике «Знания - результат»
ОценкаКоличество правильных ответов535 - 34433 - 31330 - 28227 - …
Первичные результаты данного исследования представлены в приложении 9 (см. приложение 9).
На этапе обработки данных исследования мы провели первичный анализ этих данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).
Я провела факультативное занятие «Осмотр достопримечательностей Англии» и затем еще раз диагностировала учащихся по методике «Знания - результат» (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 9).
Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).
Первичные и вторичные результаты исследования по методике «Знания - результат» ниже отражены в графике 1 (%).
График 1
График первичных и вторичных результатов исследования по методике «Знания - результат» (%)
кв - успеваемость, 2 кв - интерес к предмету,
кв - уровень сформированности творческих навыков
Мы провели эксперимент в подгруппах 2НК-8 и 4НК-4, используя методику «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (см. приложение 10), с целью - определить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков и направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку в начальных классах (английский язык)», а главное, проверить уровень сформированности трех важных профессиональных качеств будущих учителей, которые потребуются им для самореализации в современном обществе: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.
Полученные результаты после проведения данного эксперимента оформлены в протоколы: частный (см. приложение 11) и общий (см. приложение 12). Результаты фиксировались по каждой группе в отдельности. В частном протоколе первичные и вторичные результаты фиксировались по следующим позициям:
Уровень самостоятельности
Уровень предприимчивости
Уровень конкурентоспособности
Первичные результаты исследования в подгруппе 2НК-8 оформлены в протокол по выше предложенным позициям (см. приложение 11). На этапе обработки данных исследования мы провели первичный анализ данных подгруппы 2НК-8: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).
Затем я провела внеклассное мероприятие в подгруппе 2НК-8 «Своя игра». После была проведена та же диагностика, что и перед проведением данного творческого занятия (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 11).
Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).
Первичные и вторичные результаты исследования подгруппы 2НК-8 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» ниже отражены в диаграмме 1 (%).
Диаграмма 1
Диаграмма первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 2НК-8 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)
1 кв - уровень самостоятельности, 2 кв - уровень
предприимчивости, 3 кв - уровень конкурентоспособности
Первичные результаты исследования в подгруппе 4НК-4 оформлены в протокол по ранее установленным позициям (см. приложение 11). Мы провели первичный анализ данных подгруппы 4НК-4: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).
Затем я провела нетрадиционную форму урока «Страноведческий КВН по английскому языку» в подгруппе 4НК-4. После была проведена та же диагностика, что и перед проведением данных творческих занятий (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 11).
Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).
Первичные и вторичные результаты исследования подгруппы 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» ниже отражены в диаграмме 2 (%).
Диаграмма 2
Диаграмма первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)
1 кв - уровень самостоятельности, 2 кв - уровень
предприимчивости, 3 кв - уровень конкурентоспособности
Мы сравнили вторичные результаты двух подгрупп: 2НК-8 и 4НК-4 с целью определения более высокого уровня профессиональной подготовки студентов - будущих учителей английского языка. Сравнительный анализ вторичных результатов исследования двух подгрупп: 2НК-8 и 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» ниже отражен в диаграмме 3 (%).
Диаграмма 3
Сравнительная диаграмма вторичных результатов исследования подгрупп 2НК-8 и 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)
1 кв - уровень самостоятельности, 2 кв - уровень
предприимчивости, 3 кв - уровень конкурентоспособности
Основная польза от самоконтроля, осуществляемого посредством языкового портфеля, заключается в том, что он способствует развитию у студентов рефлексии.
В свою очередь, рефлексия позволяет развить три важные качества учителя, которые потребуются ему для самореализации в современном обществе:
Самостоятельность. Учитель должен уметь анализировать и осознавать свои возможности, сам делать свой собственный выбор, определять меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Учитель должен осознавать, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Учитель должен уметь делать что-то лучше других, действовать в любых ситуациях более эффективно.
Рефлексия является обязательным условием и саморазвития учителя. Любой творчески работающий педагог должен постоянно возвращаться к вопросам:
Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше?
Пока учитель задает себе эти вопросы - он развивается сам и способствует личностному росту своих учащихся.
Сравнив результаты двух подгрупп, мы пришли к выводу, что учебные и специальные занятия по английскому языку, проведение различных видов творческих занятий положительно влияют на уровень знаний и профессиональную подготовку студентов. И, конечно же, на профессиональную подготовку студентов оказывает огромное влияние педагогическая практика, которая дает большой опыт и массу профессиональных знаний, которые пригодятся будущим учителям при их дальнейшей работе. Поэтому уровень учебной и профессиональной подготовки у студентов английской подгруппы 4НК-4, несомненно, выше, чем у подгруппы 2НК-8, которая очень быстро растет и развивается.
На этапе обработки данных исследования мы проанализировали первичные и вторичные результаты на основе всех проведенных диагностик и отразили их в диаграммах по следующим позициям:
Уровень усвоения материала
Интерес к предмету
Уровень сформированности творческих навыков
Общий протокол первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%) представлен в приложении 12 (см. табл. 14, приложение 12).
Общий анализ первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик ниже отражен в диаграмме 4 (%).
Диаграмма 4
Общая диаграмма первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)
1 кв - уровень усвоения материала, 2 кв - интерес
к предмету, 3 кв - уровень сформированности творческих навыков
Общий протокол первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%) представлен в приложении 12 (см. табл. 15, приложение 12).
Общий анализ вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик ниже отражен в диаграмме 5 (%).
Диаграмма 5
Общая диаграмма вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)
1 кв - уровень усвоения материала, 2 кв - интерес
к предмету, 3 кв - уровень сформированности творческих навыков
Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%) представлен в приложении 12 (см. табл. 16, приложение 12).
Сравнительный анализ первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик ниже отражен в диаграмме 6 (%).
Диаграмма 6
Сравнительная диаграмма первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)
кв - уровень усвоения материала, 2 кв - интерес
к предмету, 3 кв - уровень сформированности творческих навыков
Проанализировав полученные данные эксперимента, обработав и сравнив их, мы пришли к следующим выводам:
. Проведение творческих занятий, включение игровых моментов в уроки английского языка положительно влияют на учебный процесс, на уровень знаний учащихся.
. Включение интересных игровых моментов в уроки, проведение внеклассных, творческих занятий по английскому языку повышают мотивацию учащихся к предмету «Английский язык».
. Систематическое проведение творческих занятий, включение игровых моментов в уроки английского языка способствуют формированию и развитию творческих навыков и способностей как учащихся, так и самого учителя.
. Необходимо, чтобы в педагогическом учебном заведении для студентов, собирающихся стать учителями английского языка, проводились внеклассные занятия, различные виды творческих занятий, ролевые игры, нетрадиционные формы уроков и чтобы студенты сами умели проводить творческие занятия английского языка для формирования и развития у них творческих навыков и способностей, совершенствования их педагогического мастерства и творчества.
. В образовательном учреждении должен работать творческий учитель английского языка, постоянно совершенствующийся и развивающийся, любящий свое дело и свою профессию, чувствующий и понимающий детей, способный подсказать и помочь им.
Проведённый эксперимент позволяет наметить следующие перспективы:
практическая разработка различных форм творческой работы по английскому языку для каждого звена общеобразовательной школы;
разработка творческих занятий по английскому языку, ориентированных на духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов, развитие у них иноязычной социокультурной компетенции;
разработка дифференцированных заданий по домашней работе для слабоуспевающих и одаренных школьников и т.д.
создание определённой методики обучения, позволяющей сделать учебно-воспитательный процесс по английскому языку более интересным, творческим, способствующим выявлению склонностей и способностей учащихся;
развитие творческих навыков будущих учителей английского языка путём определённых занятий и упражнений;
внедрение инновационных средств, ИКТ, мультимедийного сопровождения и сети «Интернет» в процесс обучения английскому языку;
создание нового образа учителя английского языка - творческого инициативного, смелого, мобильного, умеющего найти подход к каждому ученику - мастера своего дела.
На основе проведенного эксперимента мы можем предложить следующие методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка.
При подготовке к занятию учитель планирует организацию, содержание деятельности учащихся группы и свою организующую и обучающую роль в ней. Так на начальном этапе обучения английскому языку при ознакомлении с новой порцией учебного материала учитель выступает источником информации и организатором группы учащихся по восприятию нового, его осмыслению, осознанию и запоминанию и не переходит к тренировке, пока не убедится в том, что учащиеся поняли объясняемое.
Далее остановимся на этапах творческого занятия. Этап занятия относительно самостоятельная часть, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель; практическая реализация на занятии того или иного метода обучения.
Целью этапа занятия может быть введение и первичная тренировка нового лексического или грамматического материала, формирование рецептивных или продуктивных лексических или грамматических навыков, формирование умений в одном из видов речевой деятельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения, говорения и т.д.
Традиционно принято рассматривать следующие этапы или компоненты занятия: организационный момент, введение нового материала, тренировка, формирование навыков и их контроль, развитие соответствующих речевых умений в четырех видах речевой деятельности, подведение итогов занятия. Необходимо отметить, что специфика занятия английского языка проявляется в его произвольном планировании, когда преподаватель может варьировать компоненты занятия и самостоятельно определять их последовательность.
Учитель выстраивает этапы занятия в определенном порядке, объединяя их в неразрывное целое. Последовательность этапов занятия зависит от модели построения занятия, которую учитель выбирает в зависимости от того, какой тип занятия он собирается проводить. Например, если учитель считает, что учащиеся овладевают языком бессознательно, также как и родным, то в его занятии отсутствует этап презентации материала. Преподаватель, который полагает, что исправление ошибок отрицательно сказывается на обучении, вряд ли включит в занятие задания контролирующего характера.
Существуют различные средства, которые помогают учителю достичь связности в планировании этапов творческого занятия:
речевой материал; связность достигается тем, что учитель работает над конкретным лексическим или грамматическим материалом на нескольких этапах занятия, используя различные типы упражнений;
предметное содержание занятия - тематическое единство является той характеристикой, которая помогает учителю сделать занятие последовательным и логичным, когда этапы занятия различаются по цели, т.е. один направлен на формирование лексических навыков или умений в аудировании, а целью следующего за ним этапа может быть обучение говорению или чтению;
общий замысел - все этапы занятия объединены общей идеей и формой проведения (урок - экскурсия, внеклассное мероприятие и т.д.);
вербальные связки типа «Давайте сначала сделаем …, а потом …» или «Мы уже …, а сейчас будем …».
Обычно при планировании отдельных этапов занятия могут быть полезны следующие рекомендации:
трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале занятия учащиеся более внимательны;
более подвижные задания и игры лучше проводить в конце занятия, когда учащиеся устали;
каждый последующий этап занятия должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика»;
начало и конец занятия всегда должны проходить организованно; учителю следует привлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале занятия и подвести итоги в конце;
занятие следует заканчивать на позитивной ноте, для того, чтобы учащиеся верили в свои силы. Это может быть положительная оценка выполненного в классе, задание, с которым способна справиться вся группа, или просто шутка учителя.
На что особенно следует обращать внимание при планировании внеклассного занятия английского языка:
. Прежде всего, учителю следует внимательно ознакомиться с материалом, подлежащим обучению, с тем, чтобы определить:
основные этапы усвоения речевого материала;
адекватность и неадекватность предложенных в учебнике упражнений.
. Учесть различные факторы, характеризующие условия обучения, а именно:
возрастные особенности обучаемых;
индивидуальные особенности обучаемых;
отношение учащихся к учебе, к предмету «Английский язык»;
уровень обученности (уровень овладения иноязычной культурой);
оснащенность учебного процесса (наличие технических средств обучения, аутентичныx материалов и т.п.);
оборудование кабинета, в котором проходит занятие;
место занятия в расписании.
Мы считаем, что предложенные методические рекомендации помогут будущему учителю английского языка при разработке и проведении творческого занятия английского языка.
Заключение
В нашей дипломной работе мы рассмотрели проблему - каковы условия формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы, проводимой при обучении в педагогическом учебном заведении и при работе в образовательном учреждении, и определили, что творческие навыки будущего учителя английского языка формируются за счет систематического проведения внеклассных занятий и творческих мероприятий со студентами и самими студентами в педагогическом учебном заведении и в школах во время прохождения педагогической практики.
Результаты опытно-экспериментального исследования и практика работы говорят о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
В ходе дипломной работы мы полностью раскрыли её тему: «Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении». Нами была достигнута поставленная цель: мы доказали, что формирование творческих навыков будущего учителя английского языка достигается путем проведения внеклассной работы в процессе обучения в педагогическом учебном заведении и работы в образовательном учреждении.
Для реализации поставленной цели мы решили ряд конкретных задач:
) изучили и проанализировали научную литературу по проблеме исследования;
) экспериментально доказали эффективность использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку в процессе формирования творческих навыков будущего учителя английского языка.
) разработали методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка;
Мы доказали, что формирование творческих навыков учащихся и будущего учителя зависит не только от формы творческих занятий, но и от собственного педагогического мастерства и творчества, желания учиться, развиваться и совершенствоваться.
Мы провели педагогический эксперимент на выявление уровня знаний, умений и навыков, мотивации, творческих навыков по английскому языку у учащихся младшего, среднего и старшего звена (студентов ФГОУ СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж») и убедились в том, что проведение творческих занятий и включение творческих элементов в традиционные уроки способствуют повышению уровня знаний, умений и навыков, мотивации, формированию творческих навыков по английскому языку как учащихся, так и будущего учителя английского языка.
Материалы данной исследовательской работы могут быть использованы в работе учителей английского языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением английского языка, а также студентами педагогических колледжей и вузов в процессе обучения английскому языку по специальности «Английский язык».
Изучая различные формы творческой работы по английскому языку, мы стремились включить собственные предложения в каждую из них. Мы разработали методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка.
Кроме того, в практическую часть дипломной работы в качестве необходимых условий формирования творческих навыков учащихся и будущего учителя включены авторские разработки творческих занятий по английскому языку для младшего, среднего и старшего звена. Некоторые занятия проводились в ходе преддипломной практики в средней школе №9 им. Ф.И. Тютчева города Брянска в начальных, средних и старших классах, в Брянском профессионально-педагогическом колледже на школьном отделении для студентов подгрупп английского языка групп 2НК-8 и 4НК-4. Они имели большой успех, готовились и проводились с большим энтузиазмом, были выполнены все педагогические задачи данного воспитательного дела.
В приложении включены примеры поэтического, аудиовизуального, визуального материала для каждого школьного звена; методики исследований, протоколы результатов исследований также представлены в приложении к дипломной работе.
Таким образом, в ходе проведенного нами исследования удалось достигнуть поставленной цели, решить задачи, поставленные во введении к данной дипломной работе, и прийти к следующим выводам:
. Актуальность изучения проблемы творчества в психолого-педагогической и методической науке объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства. Необходимость формирования навыков к творчеству обусловливается, во-первых, тем, что они определяют продуктивную направленность личности, творческую индивидуальность, составляет основной стержень ее ориентации в жизни, ее нравственные основы и духовное совершенствование, приближение личности человека к гармонично развитому эталону.
. Современная педагогика и методология опирается на тезис о том, что задатки творческих способностей есть у любого нормального человека. Задача педагогов, в том числе и учителей иностранного языка - раскрыть эти способности и развить их. Однако в школьных условиях нередко задатки творческой личности учащегося не только не получают поддержки, но многими учителями не воспринимаются вообще. Детей начинают выпрямлять, поправлять, находясь в неведении того, что такой способ - путь к нивелировке личности, к подавлению творческого ростка в человеке.
. На занятиях английского языка творческие навыки учащегося формируются постепенно в процессе активной деятельности, огромное значение имеет целенаправленная система гибких воздействий, учитывающая индивидуальные особенности человека и использование специально разработанных методик, как например методики творческой драматизации.
. Методика творческой драматизации в полной мере способствует раскрытию творческих способностей и возможностей учащихся, формирует такие качества личности как целеустремленность, дисциплинированность, коллективизм, чувство эстетической полноты и высоконравственной стабильности.
. Занятия студентов педагогических образовательных учреждений творчеством на английском языке и проведение творческих занятий самими студентами - это удовольствие, удовлетворение от реализации своих возможностей и способностей в актах общения на творческой основе. Основу их общения составляет английский язык и англоязычная культура. Плюс данных занятий в том, что они способствуют формированию и развитию творческих навыков и способностей будущего учителя английского языка, имеют практическую и профессиональную направленность.
. Использование наряду с традиционными формами и методами обучения английскому языку методик творческой драматизации и игрового моделирования способствует развитию у учащихся навыков эмоциональности и экспрессивности речи, ее образности и выразительности; включение в акты общения пантомим, мимики и жестикуляции способствует воссозданию аудиовизуальных художественных образов, полному восприятию семантической и эстетической информации одновременно.
. Творчество учащихся на основе английского материала играет одну из главных ролей в формировании положительного отношения к предмету «Английский язык», а главное - способствует гармоничному развитию учащихся и студентов.
. Творческие занятия по английскому языку положительно влияют на учащихся и студентов, способствуют формированию и развитию у них творческих навыков и способностей, положительной мотивации к учению, совершенствованию их нравственных черт характера.
Написав дипломную работу и проведя педагогический эксперимент, мы можем утверждать, что гипотеза, поставленная нами: процесс формирования творческих навыков будущего учителя английского языка будет проходить успешно, если учебный процесс будет строиться на основе использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку, полностью подтверждается. Это доказали результаты педагогического эксперимента и выводы, сделанные нами.
Проделанная работа убеждает нас в том, что данная проблема ещё не до конца нами изучена, что является предпосылкой к её дальнейшему изучению.
Библиография
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 305 с.
. Большакова Л.А. Развитие творчества на уроках иностранного языка // Завуч, 2001, №2. - С. 56 - 60.
. Внеклассная работа // Российская Педагогическая Энциклопедия. - М.: Образование, 1993. - С. 151.
. Внеклассные учебные занятия // Российская Педагогическая Энциклопедия. - М.: Образование, 1993. - С. 152.
. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 431 с.
6. Воронин В.И. Творчество на уроках английского языка [Электронный ресурс: www.bolshe.ru <#"justify">Приложение 1
Поэтический материал (стихи и рифмовки) на уроках английского языка
Funny school poems
What to Remember in School by Kenn Nesbitt
Forget that two times four is eight. Forget the name of every state. Forget the answers on the test. Forget which way is east or west.the myths of ancient Rome. Forget to bring your books from home. Forget the words you learned to spell. Forget to hear the recess bell.your homeroom teacher's name. Forget the after-school game. Forget which team's supposed to win. Forget to turn your homework in.the distance to the moon. Forget how many days in June. Forget the capital of France. But don't forget to wear your pants!
Таблица 5
Рифмовки и небылицы
Шалтай-болтайHumpty-DumptyШалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-Болтай Свалился во сне. Вся королевская конница, Вся королевская рать Не может Шалтая, Не может Болтая, Шалтая-Болтая, Болтая-Шалтая, Шалтая-Болтая собрать.Humpty-Dumpty Sat on a wall, Humpty-Dumpty Had a great fall; All the King's horses And all the King's man Couldn't put Humpty Together again.Роббин-БоббинRobbin the BobbinРоббин-Боббин Кое-как Подкрепился Натощак: Съел теленка Утром рано, Двух овечек и барана, Съел корову Целиком И прилавок С мясником, Сотню жаворонков в тесте И коня с телегой вместе, Пять церквей и колоколен - Да еще и недоволен!Robin the Bobbin. the big-bellied Ben, He ate more meat than fourscore men; He ate a cow, he ate a calf, He ate a butcher and a half, He ate a church, he ate a steeple, He ate a priest and all the people! A cow and a calf, An ox and a half, A church and a steeple, And all good people, And yet he complained that his stomach wasn't full.
Считалки
* * *
One, two. How are you? Three, four. Who's at the door? Five, six. My name is Fix. Seven, eight. Sorry, I'm late. Nine, ten. Say it again.
* * *
One-have some fun, Two-I like you, Three-watch TV, Four-run to the door, Five-learn to drive Six-learn to fix, Seven-jump seven, Eight-don't be late,feel fine, Ten-say it again!
Приложение 2
Аудиовизуальный материал на занятиях английского языка
Обучающие компьютерные программы по английскому языку для каждого возрастного звена (3):
. Английский язык. 2 - 5 класс (начальная школа).
. Витаминный курс. Английский язык. Расширяем словарный запас (среднее звено).
. Английский язык. 6 - 11 класс (старшие классы).
Приложение 3
Визуальный материал на занятиях английского языка в начальной школе
Рис. 1 Изучение времени Present Progressive
Рис. 2 Иллюстрация к нетрадиционной форме урока «Halloween».
Приготовление яблочного пирога
Рис. 3 Upside-down world (Панова И.И. Английский язык.
кл.)
Рис. 4 Toyland (Панова И.И. Английский язык. 4 кл.)
Английская азбука (стенд)
Приложение 4
Визуальный материал на занятиях английского языка в среднем звене
Рис. 5 Изучение времени Present Simple
Рис. 6 Тауэрский мост
Рис. 7 Английский автобус (дабл - декер)
Рис. 8 Стоунхендж
Карта Соединённого Королевства Великобритании и Северной Ирландии
Приложение 5
Визуальный материал на занятиях английского языка в старших классах
Таблица 6
Согласование времён в косвенной речи
Прямая речьКосвенная речьDo you like ballet? Have you ever been to Boston?He asked me if/whether I liked ballet. He asked me if/whether I had ever been to Boston.Where do you study? What are you reading? When will we meet again? Why don't you stay longer?He asked me where I studied. He asked me what I was reading. He asked me when I should meet him again. He asked me why I didn't stay longer.Give me your telephone number, please. Ring me up tomorrow. Help me to translate an article from English!He asked me to give him my telephone number. He asked me to ring him up the next morning. He asked me to help him to translate an article from English.
Кроме изменения формы глагола в придаточном предложении при обращении прямой речи в косвенную происходит следующая замена наречий места, времени и указательных местоимений:
Таблица 7
Согласование указательных слов в косвенной речи
Прямая речьКосвенная речьnow - сейчас here - здесь this, these - это, этот, эти today - сегодня tomorrow - завтра yesterday - вчера next week - на следующей неделе next year - на будущий год last week - на прошлой неделе last year - в прошлом году then - тогда there - там that, those - то, тот, те that day - в тот день (the) next day, the following day - на следующий день the day before, the previous day - накануне the next week, the following week - на следующей неделе the next year, the following year - в следующем году the previous week - за неделю до the year before - за год доКогда в главном предложении указывается адресат сообщения: Он сказал Борису, что... He said to Boris that... глагол say с предлогом to можно заменять глаголом tell без предлога: He told Boris that...
Таблица 8
Согласование времён (Passive Voice)
Главное предложениеПридаточное дополнительное предложениеОн сказал, что эти амбары He said, that...SimpleProgressivePerfectНастоящее (Present)...строят (вообще)строят (сейчас)выстроили (уже)...переходит в формы прошедшего времени (Past)were builtwere being builthad been builtПрошедшее (Past)...выстроили, строили (в прошлом году)строили в ...выстроили (к 1 января)...переходит в те же формы прошедшего же времени (Past)Будущее (Future)...построят (в будущем году)построят (к 1 января)...переходит в формы Будущего-в-Прошедшем (Future-in the-Past)would be builtwould have been built
Таблица 9
Сравнение: Past Simple - Present Perfect
Past SimplePresent Perfectнеправильные глаголы: второй столбик таблицы неправильны глаголов Пример: I spokeнеправильные глаголы: вспомогательный глагол в нужной форме 'have' + третий столбик таблицы неправильных глаголов Пример: I / you / we / they have spoken he / she / it has spokenправильные глаголы: инфинитив + ed Пример: I workedправильные глаголы: вспомогательный глагол в нужной форме 'have' + инфинитив + ed Пример: I / you / we / they have worked he / she / it has worked Исключения Исключение при употреблении окончания 'ed': § когда последняя буква e, добавляется только d Пример: love - loved § после короткой ударной гласной, конечная согласная удваивается Пример: admit - admitted § конечная l всегда удваивается в Британском английском (не в Американском) Пример: travel - travelled § после согласной, конечная y становиться iПример: worry - worried но: play - played
б) Употребление
Нижеприведенные примеры относятся только к Британскому английскому. В Американском английском, зачастую можно использовать Past Simple вместо Present Perfect.
Сравнительная таблица видовременных форм глагола (английский язык) (стенд)
Приложение 6
Методика символов
- Я понял тему.
- Я понял тему и могу объяснить другому.
- Мне нужна помощь
Приложение 7
Протокол ответов респондентов по методике символов
В протоколе ответов респондентов по методике символов учитывались результаты группы респондентов - 24 человека. В данном протоколе представлены первичные и вторичные результаты 4 «Б» класса.
Первичные результаты
- 8 человек - 33%.
- 4 человека - 17%.
12 человек - 50%.
Вторичные результаты
- 12 человек - 50%.
- 10 человек - 42%.
2 человека - 8%.
Приложение 8
Методика «Знания - результат»
Тестирование
Тест по английскому языку «Travel, journey, voyage, trip» (№1).
К каждому вопросу даны несколько вариантов ответа. Выберите тот, который считаете правильным. Если Вы затрудняетесь с ответом, просто пропустите вопрос.
1. Good company on a … is worth a coach. traveljourneyvoyagetriptour2. Though the distance was not great across the mountains, the railway … was very tiresome. traveljourneyvoyagetriptour3. A … is a long trip for pleasure and sightseeing often consisting of visits to different places. traveljourneyvoyagetriptour4. Our … included England, France and Germany. traveljourneyvoyagetriptour5. A … is any kind of movement by land, sea, or by air, often in foreign or remote parts. traveljourneyvoyagetriptour6. One day I came back from a few days … made on foot through the island. traveljourneyvoyagetriptour7. The word … comes from the Latin word journal which means day. traveljourneyvoyagetriptour8. Unfortunately that … ended in a shipwreck, and Robinson Crusoe found himself on a deserted island. traveljourneyvoyagetriptour9. A … is a travel made by water - sea or ocean. traveljourneyvoyagetriptour10. … is considered to be an important part of education. traveljourneyvoyagetriptour11. We visited a number of wonderful towns in Italy on our … and then returned to Rome. traveljourneyvoyagetriptour12. On the weekends we used to make motoring … to the near-by forest. traveljourneyvoyagetrip13. … was slow and sometimes very dangerous in old times. traveljourneyvoyagetriptour14. It would be impossible to imagine modern life without … . travelingjourneyingvoyagingtrippingtouring15. I remember my brother-in-law going for a short sea … once for the benefit of his health. travelvoyagetriptour
Тест по английскому языку «How much do we know about Britain?» (№2).already know a lot about Britain and its people, but some things are easily forgotten. Let us brush up our knowledge of the country. So …
. What three parts Great Britain consists? (England, Scotland, Wales)
. Name the capital of Wales. (Cardiff)
. The symbol of England is …
a) daffodil c) shamrock
b) rose d) thistle
. The Union Jack is …
a) the flag of the UK c) the flag of Wales
b) the flag of Scotland d) the flag of England
. Whitehall is …
a) a street leading from Trafalgar Square to the Houses of Parliament;) a big hall in the centre of London;) a white palace near Trafalgar Square;) the palace where the Queen lives in summer.
. Sir Christopher Wren built …) Buckingham Palace c) St. Paul, s Cathedral) Westminster Abbey d) the Tower of London
. The National Gallery is in …
a) Piccadilly Circusc) Trafalgar Square) Parliament Squared) Leicester Square
. Westminster is a … centre of London.
a) cultural c) business
b) political d) industrial
. Great Britain is separated from the continent by …) the Pacific Oceanc) the Bristol Channel) the Irish Sead) the English Channel
. Britain, s population is more than … million people.
a) 56 с) 560) 5,6d) 7
. There are many farmlands in Britain, especially in the … of the country.
a) north c) west
b) south d) east
12. The head of State in Britain is …
a) the Prime Minister c) the Queen
b) the President d) the Speaker
. How many Houses of Government are there?
a) 3 c) 2
b) 4d) 1
14. 650 Members of the House of Commons are elected every … years.
a) 2 c) 4
b) 3 d) 5
. … castle is situated in the county of Hampshire.
a) Winchester c) Buckingham ) Westminster d) Albert
. Which of sights of the UK do ravens live in?
a) Tower Bridge c) British Museum) Big Ben d) Tower of London
. Name place, where Queen lives. (Buckingham Palace)
. Name 2 the most famous museums in the GB. (the British Museum, the National Gallery)
. Name 2 the most famous parks in the GB. (the Hyde Park, the Regent ,s Park)
. Which of the sights of the UK was once a prison?) St. Paul, s Cathedral c) Tower of London ) Westminster Abbey d) the British Museum
Приложение 9
Протокол ответов респондентов по методике «Знания - результат»
В протоколе ответов респондентов по методике «Знания - результат» учитывались результаты группы респондентов - 30 человек. В данном протоколе представлены первичные и вторичные результаты 7 «Г» класса. Успеваемость складывалась из положительных оценок: 4 (хорошо) и 5 (отлично).
Первичные результаты
Успеваемость (1 кв) - 13 человек - 43%.
- 5 человек;
- 8 человек;
- 12 человек;
- 5 человек.
Интерес к предмету (2 кв) - 10 человек - 35%.
Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 13 человек - 45%.
Вторичные результаты
Успеваемость (1 кв) - 22 человека - 73%.
- 9 человек;
- 13 человек;
- 8 человек;
- _________ .
Интерес к предмету (2 кв) - 28 человек - 94%.
Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 26 человек - 87%.
Таблица 10
Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования по методике «Знания - результат» (%)
1 кв2 кв3 кв1. Первичные результаты4335452. Вторичные результаты739487
Приложение 10
Методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»
1.С какой целью Вы выбрали профессию учителя английского языка?
2.Удовлетворены ли Вы своим уровнем подготовки по английскому языку? (да - нет)
.Ощущаете ли Вы какие-либо конкретные пробелы/недостатки? (да - нет)
.Если да, то попробуйте определить в чем/в какой области:
произношение,
орфография,
грамматическое оформление речи,
использование словарного запаса,
умение читать,
умение воспринимать на слух,
умение говорить (в монологической речи, в диалогической речи),
умение письменно излагать свои мысли.
. Какие виды работы и конкретные приемы учения Вы уже усвоили, а какие необходимо усвоить? (поставьте знаки: + либо -):
работу над письменным текстом по извлечению и переработке информации:
* прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям;
* выделять основную мысль, основные факты, опуская второстепенные (при установке на чтение с пониманием основного содержания);
* догадываться о значении незнакомых слов, лишь в случае необходимости обращаться к словарю;
* добиваться точного понимания текста, используя грамматический и словообразовательный анализ (при установке на чтение с полным пониманием);
* использовать выборочный перевод;
* просматривать текст и извлекать нужную информацию (при установке на чтение с выборочным пониманием читаемого);
воспринимать на слух текст:
* слушать текст и прогнозировать по его началу общее содержание текста;
* слушать и понимать основное содержание, опуская несущественные детали;
* слушать и выборочно понимать интересующую/нужную информацию;
* уточнять услышанное при непосредственном общении с помощью переспроса, просьбы повторить;
* выражать свое понимание/непонимание воспринимаемого на слух (с помощью мимики, жестов или словесно);
выражать устно свое мнение, оценку прочитанного, услышанного, увиденного;
передавать кратко содержание прочитанного, услышанного;
расспрашивать об интересующей информации;
отвечать на вопросы собеседника, обосновывая свое высказывание;
связно высказывать свои мысли на знакомую тему в виде:
делового сообщения, описания, рассказа, рассуждения, характеристики;
правильно оформлять свои мысли:
* при заполнении анкеты, формуляра;
* при написании поздравления;
* при написании личного письма;
делать выписки из текста;
составлять план к тексту;
составлять краткую аннотацию к тексту;
использовать разные способы систематизации материала:
лексики
по словообразовательным признакам,
по семантическим признакам;
грамматики
по грамматическим категориям,
по решаемой коммуникативной задаче;
самостоятельно делать грамматические обобщения, выводы;
владеть способами сохранения языкового материала в памяти, в частности лексического:
*вести словарь обычного типа,
*вести тематический словарь,
*вести картотеку;
какие звуки Вам трудно произносить:
какие новые слова Вам было бы полезно изучить:
. Каковы результаты Вашей учебной деятельности по английскому языку?
Как Вы этого достигли?
. Каковы результаты Вашей профессиональной деятельности по английскому языку (в ходе педагогической практики)?
Как Вы этого достигли?
. Можете ли вы сделать лучше свои результаты в учебной и профессиональной деятельности? В каком виде деятельности, укажите конкретно. Свой ответ обоснуйте.
. Что Вы будете делать дальше?
в учебной деятельности:
в профессиональной деятельности:
Основная польза от самоконтроля, осуществляемого посредством языкового портфеля, заключается в том, что он способствует развитию у студентов рефлексии.
В свою очередь, рефлексия позволяет развить три важные качества учителя, которые потребуются ему для самореализации в современном обществе:
Самостоятельность. Учитель должен уметь анализировать и осознавать свои возможности, сам делать свой собственный выбор, определять меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Учитель должен осознавать, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Учитель должен уметь делать что-то лучше других, действовать в любых ситуациях более эффективно.
Рефлексия является обязательным условием и саморазвития учителя. Любой творчески работающий педагог должен постоянно возвращаться к вопросам:
Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше?
Пока учитель задает себе эти вопросы - он развивается сам и способствует личностному росту своих учащихся.
Приложение 11
Протокол ответов респондентов по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»
В протоколе ответов респондентов по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» учитывались результаты группы респондентов - 11 человек (подгруппа 2НК-8) и группы респондентов - 13 человек (подгруппа 4НК-4). В данном протоколе представлены: первичные и вторичные результаты подгруппы 2НК-8, первичные и вторичные результаты подгруппы 4НК-4.
Подгруппа 2НК-8 (11 человек)
Первичные результаты
Уровень самостоятельности (1 кв) - 5 человек - 42%.
Уровень предприимчивости (2 кв) - 4 человека - 38%.
Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 3 человека - 31%.
Вторичные результаты
Уровень самостоятельности (1 кв) - 6 человек - 53%.
Уровень предприимчивости (2 кв) - 7 человек - 67%.
Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 5 человек - 49%.
Таблица 11
Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 2НК-8 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)
1 кв2 кв3 кв1. Первичные результаты4238312. Вторичные результаты536749
Подгруппа 4НК-4 (13 человек)
Первичные результаты
Уровень самостоятельности (1 кв) - 8 человек - 64%.
Уровень предприимчивости (2 кв) - 10 человек - 75%.
Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 10 человек - 79%.
Вторичные результаты
Уровень самостоятельности (1 кв) - 10 человек - 75%.
Уровень предприимчивости (2 кв) - 12 человек - 92%.
Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 11 человек - 88%.
Таблица 12
Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)
1 кв2 кв3 кв1. Первичные результаты6475792. Вторичные результаты759288
Таблица 13
Сравнительный протокол вторичных результатов исследования подгрупп 2НК-8 и 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)
1 кв2 кв3 кв1. Подгруппа 2НК-85367492. Подгруппа 4НК-4759288
Приложение 12
Общий протокол результатов исследования на основе всех проведенных диагностик
Проведя ряд педагогических исследований, мы рассмотрели первичные результаты исследований по данным методикам и вторичные результаты по этим же методикам и сравнили полученные результаты по определенным критериям с целью выявления эффективности каждой из методик и убеждения в том, что они способствуют прогрессирующему и развивающему обучению по английскому языку, формированию и развитию творческих навыков и способностей учащихся и будущих учителей английского языка.
Первичные результаты
Уровень усвоения материала (1 кв) : методика символов - 12 человек - 50%.
методика «Знания - результат» - 9 человек - 30%.
методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 7 человек - 40%.
Интерес к предмету (2 кв): методика символов - 6 человек - 25%.
методика «Знания - результат» - 13 человек - 42%.
методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 13 человек - 55%.
Уровень сформированности творческих навыков (3 кв):
методика символов - 5 человек - 20%.
методика «Знания - результат» - 7 человек - 22%.
методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 15 человек - 64%.
Таблица 14
Общий протокол первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)
1 кв2 кв3 кв1. Методика символов5025202. Методика «Знания - результат»3042223. Методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» 40 55 64
Вторичные результаты
Уровень усвоения материала (1 кв) : методика символов - 22 человека - 92%.
методика «Знания - результат» - 22 человека - 75%.
методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 19 человек - 78%.
Интерес к предмету (2 кв): методика символов - 20 человек - 85%.
методика «Знания - результат» - 28 человек - 93%.
методика «Рефлексия учебной и
профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 23 человека - 96%.
Уровень сформированности творческих навыков (3 кв):
методика символов - 17 человек - 70%.
методика «Знания - результат» - 25 человек - 82%.
методика «Рефлексия учебной и
профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 21 человек - 88%.
Таблица 15
Общий протокол вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)
1 кв2 кв3 кв1. Методика символов9285702. Методика «Знания - результат»7593823. Методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» 78 96 88
Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик:
В исследовании приняло участие 78 респондентов. Путем расчета и анализа получились следующие результаты:
Первичные результаты
Уровень усвоения материала (1 кв) - 28 человек - 40%.
Интерес к предмету (2 кв) - 32 человека - 41%.
Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 27 человек - 35%.
Вторичные результаты
Уровень усвоения материала (1 кв) - 63 человека - 82%.
Интерес к предмету (2 кв) - 71 человек - 91%.
Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 63 человека - 80%.
Таблица 16
Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)
1 кв2 кв3 кв1. Первичные результаты4041352. Вторичные результаты829180
Больше работ по теме:
Диплом
Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова
Диплом
Формирование физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды
Диплом
Формирование эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания
Диплом
Формирование этнической толерантности у школьников в поликультурном пространстве начальной школы
Диплом
Предмет: Педагогика
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ