Формирование технологической культуры учащегося

 

ВВЕДЕНИЕ

Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Социальная направленность позиции во всех областях деятельности приводит к устойчивости образования - к формированию активной жизненной позиции.

Трудовое воспитание непосредственно связано с умственным, политехническим образованием, идейно-политическим, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием школьников.

Образование является основой политехнической и профессиональной подготовки школьников. Оно предполагает изучение основ наук, научных принципов производства. Профессиональная подготовка также состоит из теоретического и практического обучения. Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пониманию их практического значения. Труд положительно влияет на мотивы приобретения знаний, знания же, в свою очередь, совершенствуют трудовую подготовку.

Трудовое воспитание обогащает политехническое образование учащихся тем, что оно формирует определенное положительное отношение к политехническим знаниям и умениям, содействует ознакомлению учеников с социально-экономическими проблемами современного общественного производства, формирует позитивное отношение к производительному труду, положительные черты, мотивы труда.

Эффективность трудового воспитания в значительной степени зависит от того, как решаются задачи всестороннего развития личности в процессе подготовки учащихся к трудовой деятельности.

Трудовое воспитание осуществляется на основе принципа политехнизма, заложенного в основу всей общеобразовательной подготовки школьников.

В процессе обучения учащиеся знакомятся с основами современного производства, им разъясняют необходимость перемены труда в условиях научно-технического прогресса, значимость образования как фактора, обеспечивающего рост производительности труда.

Формируя у учащихся знания о видах современного труда, требованиях, которые к нему предъявляются, о научном содержании типичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомят учащихся с основами общей теории трудовой деятельности.

Актуальность темы исследования заключается в том, что школьное образование служит базой для дальнейшего непрерывного обучения и самообразования в современных условиях. Поэтому наряду с решением типовых задач школа призвана вооружить учащихся знанием методов творческого подхода к выполнению действий, когда исходные данные начала решений не определены.

Существенные изменения претерпела и ранее сложившаяся модель трудовой подготовки школьников. Формирование и развитие технологической культуры учащихся уже в курсе новой образовательной области «Технология» остается актуальной проблемой. И эффективным средством развития технологической культуры школьников является национально-региональный компонент, который призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания; содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры.

Изучая национально-региональный компонент в образовательной области «Технология», школьники учатся ориентироваться в сложных политических изменениях в нашей стране и в мире в целом, ориентируются на гражданские и патриотические ценности, и в итоге формируется полноценная жизнеспособная личность.

Цель исследования: разработка и апробация методики развития технологической культуры учащихся посредством национально-регионального компонента в курсе «Технология».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: особенности формирования технологической культуры школьников посредством национально-регионального компонента в курсе «Технология».

Гипотеза: применение национально-регионального компонента в технологическом образовании школьников позволит повысить знания учащихся.

В соответствии с целью предполагается решить следующие задачи исследования:

определить сущность национально-регионального компонента;

изучить проблему развития технологической культуры учащихся;

разработать и апробировать методику реализации национально-регионального компонента как средства формирования технологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Методы исследования: теоретического исследования (анализ, изучение школьного опыта, обобщение, классификация) и эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента).

Дидактические проблемы трудового и политехнического обучения исследованы Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. Проблема формирования технологической культуры будущего учителя технологии поднимается в работах Е.Ю. Башкировой, В.П. Овечкина, М.В. Петровой, В.Д. Симоненко, Л.Б. Соколовой, А.С Тихонова, Н.В. Яшина и др. Вопросы о роли стандарта в образовании, о наличии в его структуре федерального и национально-регионального компонентов нашли свое отражение в работах М.М. Будаевой, Л.Ф. Греханкиной, Н.Н. Лаврова, В.А. Щедрина и др.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА

1.1.Сущность понятия «технологическая культура учащихся»

Культура определяет уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, а также уровень достижений в материальной и духовной сферах деятельности

Одной из сторон общей культуры является технологическая культура. Чтобы определить ее сущность, нужно выяснить содержание понятия «технология».

Слово технология происходит от древнегреческого techne - искусство, мастерство, умение и logos - учение, наука. Следовательно, технологию, с одной стороны, можно рассматривать как науку, а с другой стороны - как практическую деятельность человека.

Технология - многозначное понятие.

Во-первых, это наука о преобразовании материалов, сырья, энергии и информации в нужный для человека продукт, т.е. наука о способах преобразовательной деятельности человека.

Во-вторых, это интегрированная область знаний о способах преобразования материи, энергии и информации в интересах человека. Она синтезирует знания физики, химии, биологии и других наук и показывает их практическое применение.

В-третьих, это наука о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности (таблица 1).

На эмпирическом (практическом) уровне технология рассматривается как определенная последовательность производственных операций и действий, обеспечивающих изготовление конкретных товаров и услуг: космического корабля, платья, стола, салата и т.д.

Таблица 1. Виды технологий

Таким образом, в основе технологической культуры лежит преобразовательная деятельность человека, в которой проявляются его знания, умения и творческие способности.

Преобразовательная деятельность сегодня проникает во все сферы человеческой жизни и труда - от промышленности и сельского хозяйства до медицины и педагогики, досуга и управления.

Технологическую культуру можно рассматривать в социальном и личностном плане.

В социальном плане это уровень развития общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, совокупность достигнутых технологий в материальном производстве и духовной жизни.

В личностном плане это уровень овладения человеком современными способами познания и совершенствования себя и окружающего мира.

Технологическая культура является фундаментальным компонентом общей культуры.

Значительный научный вклад в становление концепции технологического образования учащихся внесли П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев. Предложенная ими теоретическая основа технологического образования и подходы к его практическому осуществлению стали заметным явлением в развитии образования, реализуются в России во всех общеобразовательных учреждениях и при подготовке учителей технологии.

Однако в «Технологии» сохранена в значительной степени ориентация на производство и производительный труд, формированию технологической культуры учащихся уделяется недостаточно внимания, проектная деятельность рассматривается как метод обучения, а не как его содержание. Кроме того, подготовка учителя технологии в педагогических вузах неадекватна целям и задачам технологического образования учащихся. Интенсивность исследовательских поисков и решения практических задач, разнообразие подходов, целей, способов совершенствования процесса введения молодого человека в реальную жизнедеятельность свидетельствуют об определенной хаотичности поисков и решений, а также о некоторой методологической неопределенности.

Культура, по утверждению Б. Малиновского представляет собой инструментальный аппарат, посредством которого человек оказывается в положении, позволяющем ему лучше справляться с конкретными специфическими проблемами, встающими перед ним в ходе его взаимодействия со средой для удовлетворения своих потребностей; она является такой системой участников, видов деятельности и отношений, где каждая часть существует как средство для достижения определенной цели; она является целостным образованием, разные элементы которой взаимозависимы; составляющие культуру виды деятельности, отношения и участники организованы по принципу решения жизненно важных задач в институты - такие, как семья, клан, локальная группа, племя и организованные группы для сотрудничества в хозяйственной области, для политической, юридической и образовательной деятельности [29, с. 93].

А.С. Кармин характеризует культуру как «очень сложный и многогранный фактор человеческого бытия, который проявляется и выражается во множестве самых разнообразных феноменов социальной жизни, называемых явлениями культуры, и составляет их общую основу» [26, с. 53]. Е.А. Климов обозначает культуру, как 1) материальное производство (создание средств жизнеобеспечения и развития общества); 2) духовное производство (создание и разработка общественно-организаторских, научных, художественных идей); 3) построение межлюдских отношений, практическое созидание, поддержание наилучшего общественного устройства [26, с. 60].

Названные три области культуры взаимосвязаны: организационные, научно-технические и художественные идеи внедряются в материальное производство.

М. С.Каган рассматривает культуру как систему, отличающуюся наивысшей степенью сложности по своему устройству и полифункциональности, систему историческую, саморазвивающуюся и саморегулирующуюся, органически связанную со своим творцом и творением - человеком - и находящуюся в постоянном взаимодействии со своей природной и социальной средой [17, с. 114]. Системный подход, по мнению М.С. Кагана, позволяет преодолеть одностороннее, частичное понимание культуры, выявить ее целостное бытие, проявляющееся и в ее содержании, и в структуре, и в ее функционировании, и в ее историческом развитии. Системный взгляд на культуру позволяет видеть в ней сложное взаимодействие и целостное единство материальной и духовной деятельностей, а также синкретично объединяющей их деятельности художественной.

И.В. Кондаков считает, что культура вырабатывается людьми сознательно или неосознанно, является - через свои ценности, нормы, традиции и т.п. - опосредующим звеном между человеком и окружающим миром. В этом смысле ни природа, ни политическая история, ни национальная карта мира не могут быть представимы человеком иначе как через культуру [31, с.140].

Ю.А. Жданов обнаруживает, что культура есть сторона всякой деятельности, всех разнообразных форм жизнепроявления человека, всех сторон его активности в общественном и природном мире. Ученый заключает, что культура не есть в отдельности материальное производство, наука или искусство и т.д., она представляет собой их синтез, способ соединения. Культура есть деятельность, соответствующая своему понятию как свободное, сознательное жизнепроявление универсального индивида.

А.И. Арнольдов выдвигает концепцию о проявлении культуры в качестве креативного, т.е. творческого начала в человеческой личности, раскрывающего ее (личности) возможности, общественную значимость, синтезирующего ее способности и функции. А.И. Арнольдов тем самым противопоставляет культуру такой человеческой деятельности, которая носит сугубо нетворческий, исполнительский характер, выполняя функцию простого воспроизведения (репродуцирования) уже достигнутых результатов.

О.С. Анисимов делает вывод о том, что не только культура возникает на определенном шаге развития социального организма, но и потребность в культуре возникает при усложнении деятельности каждого человека.

Подытоживая сказанное, В.Д. Симоненко и М.В. Ретивых заключают, что культура есть многогранное и сложное понятие, в наиболее общем виде определяющееся как исторически достигнутый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в способах деятельности людей, а также в совокупности создаваемых ими материальных и духовных ценностей [14, с, 29].

Наряду с политической, экономической, правовой, нравственной, экологической, художественной, профессиональной и другими видами культуры существует так называемый фундаментальный компонент общей культуры - культура технологическая.

Бурное развитие науки и техники во второй половине XX века привело к коренному качественному преобразованию производительных сил, превращению науки в производительную силу. Вследствие чего произошло революционное изменение материально-технического базиса общественного производства, его содержания и формы, характера труда, структуры производительных сил, общественного разделения труда, т.е. научно-техническая революция.

На протяжении многих лет в современном общественном сознании складывался определенный тип мышления и действия, так называемое технократическое мышление, техницизм, в соответствии с которым движущей силой исторического процесса объявлялась техника. Исследователи этой проблемы определяют технократическое мышление как мировоззрение, утверждающее примат средства над целью, частной цели - над смыслом и общечеловеческими интересами, техники - над человеком и его ценностями. Технократическое мышление - это взгляд на человека, как на обучаемый, программируемый компонент системы, как на объект самых различных манипуляций, а не как на личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельности.

А.В. Петровский и В.П. Зинченко справедливо полагают, что технократические ориентации и технократическое мышление оказали и продолжают оказывать влияние и на гуманитарное образование, но винить во всем технократию было бы неверно. Влияние технократических подходов на состояние образования, скорее всего не прямое, а косвенное. Дело в том, что, по мнению ученых, сама наука, а вслед за ней и образование, перестают быть неотъемлемой частью культуры. Основная трудность в том и состоит, что предметно-содержательная ориентация или стратегия образования должна быть таковой на самом деле.

Концепции технологического образования учащихся слабо коррелируют с особенностями и свойствами постиндустриального общества.

Технология проявляет действующие в культуре основания и отношения к преобразовательным системам и к деятельности в них человека (А.С. Кармин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Технологическая культура как нормативно-нравственная основа преобразовательной деятельности может характеризоваться совокупностью подходов, принципов, норм, стилей, образцов поведения, принятых человеком, социальной группой, обществом в целом по отношению к преобразовательной деятельности, ее смыслам, результатам и последствиям. Нам представляется, что могут быть выделены четыре уровня технологической культуры: 1) функциональный, 2) эргономический, 3) эстетический, 4) экосистемный. Установлено, что в условиях перехода к постиндустриальному обществу технологическая культура становится экосистемной, ведущим принципом которой является паритетное развитие (соразвитие) человека, общества и природы, что связано с ростом неопределенности преобразовательной деятельности. Основной смыслообразующей линией технологической культуры постиндустриального общества является идея совершенствования среды проживания человека и формирование (образовывание) субъекта устойчивой культурно-технологической деятельности, понимающего и разделяющего экосистемную парадигму развития общества.

Психологи и философы выделяют пять основных видов деятельности:

познавательная деятельность (ее суть понятна из названия);

ценностно-ориентировочная деятельность. Этот вид деятельности связан с формированием мотивов, ценностных ориентаций, убеждений личности;

преобразовательная деятельность - это ведущий вид человеческой деятельности. Она направлена на преобразование окружающей действительности;

коммуникативная деятельность - общение с другими людьми;

эстетическая деятельность - получение наслаждения (или наоборот - отвращения) от собственной деятельности, а также от объектов окружающей действительности, в том числе предметов искусства. [22, с. 14]

Образование является составной частью культуры человека и общества. Поэтому, чтобы выявить основные черты образования, необходимо проанализировать особенности культуры, в рамках которой оно развивается.

Сегодня понятие культуры охватывает все стороны деятельности человека и общества. Поэтому различают политическую, экономическую, правовую, нравственную, экологическую, художественную, профессиональную и другие вилы культуры. Фундаментальным компонентом общей культуры является технологическая культура.

Под технологической культурой можно понимать уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой [13, с. 16].

Технологическая культура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическое мировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов на природу, общество и человека. Составной частью ее является технологическое мышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно-технологической среды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности.

Составной частью технологической культуры является также технологическая эстетика, которая выражается в дизайнерских знаниях, умениях и способностях осуществлять преобразовательную деятельность по законам красоты.

Технологическая культура оказывает свое влияние на задачи и содержание образования подрастающего поколения. В системе общего образования осуществляется и технологическая подготовка учащихся, целью которой является формирование технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний.

В осуществлении этой задачи особое место в психологии и педагогики отводят урокам труда. Основная особенность, которой, преобладание практической деятельности, направленная на преобразование предметной реальности. Реализация технологической подготовки в трудовом обучении способствует интеграции репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, соединяющая работы рук с работой головы. Трудовая деятельность становиться источником знаний, стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, что способствует формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления, научному пониманию явлений и фактов объективной реальности.

В последние десятилетия существенно изменились содержание и область применения понятия «Технология». Оно охватывает в настоящее время как материальный, духовный, так и социальный аспект человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Мы определяем технологию как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы. Технология изучает средства и методы этих преобразований. Изучение ее направлено, в конечном счете, на развитие личности, ее преобразующего мышления.

Усвоение содержания предмета «Технология» должно позволить учащимся:

сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом их последствий для природы, общества и самого человека;

мыслить системно, комплексно;

самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;

непрерывно овладевать новыми знаниями, применять их в качестве методов и средств преобразовательной деятельности. [22, с. 19]

Творческие способности школьников развиваются в процессе выполнения проектных заданий.

Использование метода проектов позволяет реализовывать деятельный подход, который способствует применению умений, знаний, полученный при изучении школьных дисциплин на разных этапах обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом. Это позволяет не только претворять в жизнь политехнический принцип обучения, но и использовать знания их социальных и культурологических дисциплин.

Программой новой образовательной области "Технология" предусмотрено выполнение учащимися II - XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности [11, с. 24].

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решения не детерминированных (часто репродуктивных), а вероятностно-статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкими их достижения) задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.

При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого учащегося [14, с. 30]:

информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);

функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);

технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя инструменты и станки, достигать заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);

интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);

волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.).

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

«Школа готовит к жизни…» Эта фраза настолько часто произносится и пишется, что над ее смыслом уже мало кто задумывается. Причем школа здесь подразумевается в самом широком смысле - и детский сад, и общеобразовательная школа, и все послешкольные образовательные учреждения [23, с. 19].

Но ведь образование - это не только подготовка к жизни, это прежде всего сама жизнь ребенка, подростка, юноши, девушки с ее особенностями, привлекательными и отталкивающими сторонами, законами, принципами и нормами поведения, ценностями и т.д. Образование - это мир человека, и он должен быть достойным его, чтобы, находясь в нем, человек мог улучшать и мир, и себя в нем.

Давайте зададимся вопросом - почему у любого взрослого человека на протяжении всей жизни наиболее ярки и часты детские и юношеские воспоминания? Объясняется это явление просто: согласно данным психологии у человека субъективное восприятие продолжительности временных отрезков с возрастом укорачивается по логарифмическому закону. Если ребенку один год кажется бесконечно долгим периодом времени, то у взрослого, а тем более у «послевзрослого» годы, что называется «свистят как пули у виска» - не успеешь оглянуться - очередной год пролетел. Так вот согласно этому закону человек субъективно проживает половину своей жизни к 8 годам!

Таким образом, за период обучения ребенок, молодой человек проживают весьма значительную часть своей жизни. И это жизнь должна быть полноценной!

Причем, в этой логике главное внимание должно быть уделено той образовательной ступени, которая сейчас называется «дошкольным образованием». На втором месте должна быть общеобразовательная школа, на третьем по степени важности - профессиональное образование, в том числе ВУЗы. Сегодня же мы имеем перевернутую пирамиду: государство больше всего уделяет внимание ВУЗам (в том числе по финансированию), на втором месте - школа, на последнем - детские сады.

Вопрос состоит не только в том, чтобы признать справедливость этого суждения. Главное в другом: превратить образование из выполняющего исключительно инструментальную роль (подготовка к труду, профессии, семейной жизни, восприятию искусства и т.п.) в сферу социума, имеющую самоцельную и самоценную направленность. Важно сформировать такую образовательную среду человека, в которой ему будет интересно и комфортно. В конечном итоге подобная трансформация образовательной сферы позволит решать и ее инструментальные задачи, но они окажутся не самодовлеющими, а будут органично вплетены в ткань полноценной жизни человека.

Таким образом, необходимо переосмысление всем обществом образования как явления, социального института и социальной сферы. Это переосмысление обусловлено постановкой простого вопроса: если образование, заполняющее все детство и молодость человека, только подготовка к жизни, то когда же жить, а не собираться это делать?

Поставленный вопрос не простой и не риторический. Он весьма серьезен. От подхода к нему зависит функциональное рассмотрение той или иной образовательной подсистемы. Либо она готовит к какому-то дальнейшему этапу образования, к какой-то конкретной деятельности (бытовой, трудовой, семейной, досуговой и т.д.), и тогда нужно исходить из потребностей последующего этапа образования и жизни. Фактически так сейчас и происходит.

Либо каждая образовательная подсистема решает, прежде всего, собственные задачи, связанные с развитием личности, ее социализацией, созданием условий для самореализации человека на данном жизненном этапе, разумеется, при этом, не забывая и о дальнейшем его жизненном пути.

1.2 Педагогические основы развития технологической культуры учащихся

Для того чтобы сформулировать активизацию учебно-преобразовательной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы [13, с. 33].

Каждый из методов организации учебно-преобразовательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом.

Технологическая культура определяется как преобразующая творческая природосообразная деятельность, включающая знания, умения и навыки, эмоционально-нравственное отношение к данному виду деятельности и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия. Технологическая культура включает в себя десять компонентов, которые проявляются в деятельности и поведении человека любой профессии, гражданина, потребителя, семьянина и учащегося.

Это - культура труда, человеческих отношений, дома, дизайна, графическая культура, информационная, предпринимательская, экологическая, потребительская, проектная.

Обязательный минимум содержания в средней (полной) общеобразовательной школе состоит из общего и специального технологического компонентов. Общий технологический компонент как унифицированная составляющая включает:

основные технологические понятия и виды деятельности;

основы преобразовательной и проектной деятельности, технологической и потребительской культуры, профессиональной ориентации.

Общий технологический компонент является обязательным, системообразующим ядром содержания технологической подготовки в 10-11 классах. Его содержание интегрируется с одним из двух вариантовспециального технологического компонента:

направлениями технологической подготовки (содержанием основных разделов);

областями трудовой деятельности (содержанием одного или профильных блоков).

Такой подход позволяет изучать основы технологической культуры как элемент общей культуры в классах с социально-гуманитарной, гуманитарно-филологической, естественнонаучной, физико-математической и других ориентацией, обеспечивая практико-ориентированный характер профильной подготовки, дифференцированный подход и прикладную направленность обучения.

Общий технологический компонент может быть представлен курсом "Основы технологической культуры как профильный общеобразовательный курс (в соответствии с БУП 2003г. составляет профильный инвариант) для любых профилей на старшей ступени общего среднего образования.

На сегодняшний день существуют программы курса "Основы технологической культуры" для изучения в 10-11 классах, разработанные Ю.Л. Хотунцевым и В.Д. Симоненко, учебник для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля (под редакцией В.Д. Симоненко). (3)В результате изучения курса "Основы технологической культуры" как общего технологического компонента выпускники общеобразовательной школы должны иметь представления:

о технологической культуре и ее компонентах;

о роли техники и технологий в современном обществе и тенденциях их развития;

о современных энерго- и материально сберегающих, безотходных и других перспективных технологиях;

о социальных и экологических последствиях применения технологий;

владеть:

культурой труда;

средствами и способами поиска новых технических решений, графического моделирования изделий и объектов проектной деятельности (курс "Основы технологической культуры" целесообразно изучать в тесной связи с выполнением учащимися проектов, связанных с характером их профильной подготовки), осуществления элементов предпринимательской деятельности;

уметь:

работать с информацией и технологической документацией;

обосновывать выбор своего профессионального плана и использовать возможности для трудоустройства.

Данные результативные критерии курса "Основы технологической культуры"(4) подтверждают, что профильное обучение ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, на развитие профессионально-значимых качеств.

Эксперимент по введению системы профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования носит формирующий характер, т.к. большинство апробируемых материалов, в том числе и курс "Основы технологической культуры" появляются непосредственно в ходе эксперимента и разрабатываются в практике управления и обучения.

Выбирая разные сочетания интеграции содержания общего и специального технологического компонентов, образовательное учреждение формирует собственный учебный план профиля и как следствие разрабатывает рабочую программу курса "Основы технологической культуры".

Одним из субъектов образования, влияющим на его результаты, является учитель технологии, который должен обладать и разделять нормы технологической культуры, которые могут рассматриваться как основа его профессиональной педагогической компетенции.

Учитель технологии должен создать необходимые условия для формирования технологической культуры учащихся. В свою очередь он сам должен обладать общей культурой и технологической культурой на достаточно высоком уровне.

Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-преобразовательной деятельности учащихся.

. Словесные методы обучения

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его усваивают.

. Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

. Практические методы обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

. Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему или от общего к частному.

Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.

Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений [3, с. 85-87].

. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются я как бы материальной основой этих методов.

. Методы самостоятельной работы

Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой.

. Методы формирования познавательного интереса

Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

. Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.

Методы письменного контроля. В процессе обучения эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и прочее. Письменные контрольные работы, изложения, диктанты могут быть как кратковременными, проводимые в течении 15-20 минут, так и занимающими весь урок.

Письменные работы могут проводиться в виде графических задач, вычерчивания графиков определенных процессов и прочее.

Методы машинного контроля. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время контрольной работы.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развития у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение на уроках технологии [20, с. 202- 203].

. Предметный метод обучения

Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный метод преподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлять какого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может быть весьма различно. Они могут ограничиваться теми отделами знания, какие служат предметом обучения по классной книге, как это бывает в начальной школе. Предметные уроки - это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах - это предметное обучение в тесном смысле слова с предметом в руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, - как говорил Дистервег, - реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; а что наблюдалось и рассматривалось - о том и рассуждают».

. Трудовой метод обучения

В жизнь школы должны войти и трудовые методы воспитания и образования, заключающиеся в том, что воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду; оно должно еще дать и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел. Для этого есть много средств; мы перечислим из них некоторые.

Преподавание предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. Главное достоинство такого метода вспомогательного преподавания в том, что он, приучая воспитанника к умственному труду, приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются. Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать - легко и приятно, но думать - трудно. Серьезный умственный труд утомляет непривычного человека быстрее, чем самый сильный труд физический. Организм человека должен приучаться к умственному труду понемногу, осторожно, но, действуя, таким образом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здоровья выносить продолжительный умственный труд. Вместе с этой привычкой трудиться умственно, приобретается и любовь к такому труду или, лучше сказать, жажда его.

1.3 Региональный подход в формировании технологической культуры учащихся

В статье 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права на образование, говорится: Российская федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Конституция Российской Федерации провозглашает свободу преподавания (ст. 44). Образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания, не ограничивая преподавателя в педагогическом творчестве, в определении форм и методов обучения.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве нормы государственной образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества образования. Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона Об образовании и является основой для создания других нормативных документов (учебных планов, положений об аккредитации учебных заведений, аттестации кадров и др.). В Законе Об образовании (ст.7) закреплены два компонента стандарта - федеральный и национально-региональный.

Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования.

Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. Кроме того, стандартом устанавливается объем школьного и ученического компонентов содержания образования [31, с.22].

Школьный компонент позволяет обеспечить вариативность образования, а также учесть образовательные потребности учащихся, местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения.

Ученический компонент позволяет индивидуализировать (в том числе путем организации консультативной работы) обучение школьников в соответствии с особенностями их развития, состояния здоровья, интересов и склонностей. Кроме того, он позволяет реализовать новые формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательской работы и активно-двигательной деятельности учащихся.

Национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван отражать образовательное пространство, которое обозначается понятием «Стерлитамакая область». Содержание и объем этого понятия определяются природно-географическим, социально-экономическим и историко-культурным единством региона[24, с. 80].

Национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Стерлитамакой области каждым учащимся; повысить статус образования как фактора развития региона; расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания; содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры; расширять, углублять и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом [14, с 19].

Национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования обеспечивает координацию всех участников образовательного процесса в реализации поставленных целей. Она осуществляется посредством национально-регионального образовательного стандарта - пакета документов, устанавливающих комплекс норм и требований, отражающих специфику региона на территории Стерлитамакой области [21, с 28].

Стандарт определяет цели, функции, структуру, содержание национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся в соответствии с потребностями и образовательной стратегией региона.

Основными функциями национально-регионального стандарта являются: Закрепление статуса национально-регионального компонента в учебном плане образовательных учреждений Стерлитамакой области. Определение минимального объема знаний и умений учащихся, подлежащих обязательному усвоению.

Установление единых научно-методических подходов к изучению национально-регионального компонента и создание базы для разработки соответствующих учебно-методических комплексов. Обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений и преемственности обучения на различных ступенях. Оптимизация и унификация средств контроля и оценки качества результатов образования. Повышение уровня общего образования путем дальнейшего углубления и расширения знаний и умений, предусмотренных федеральным компонентом.

Порядок разработки национально-регионального стандарта осуществляется в соответствии со статьей 7 (п.3,4,5) Закона РФ «Об образовании» [2, с. 13].

Исходя из предложенного понимания сущности и назначения национально-регионального стандарта, основными требованиями, предъявляемыми к нему, будут следующие:

. Стандарт должен учитывать состояние социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон и приниматься на основе их согласия.

. Стандарт должен быть ориентирован, прежде всего, на нормирование конечного результата.

. Должна соблюдаться согласованность и преемственность по ступеням образования.

. Содержание и структура стандарта должны быть функционально полными с точки зрения задач развития личности в школе в целом и на каждой ступени в соответствии с ее спецификой.

. Описание единиц содержания образования должно быть оптимизировано до уровня, позволяющего сохранить их целостность, системность и полноту с точки зрения целей образования.

. Своей структурой и содержанием стандарт должен отражать баланс интересов и компетенции государства, региона и школы, которые в свою очередь исходят из приоритета личности учащегося, учета его склонностей, способностей и интересов.

. Стандарт должен способствовать нормализации учебной нагрузки школьников.

. Форма представления стандарта должна учитывать разные категории пользователей.

. Стандарт должен быть технологичным, рассчитанным на возможность инструментальной проверки.

. В стандарт могут включаться лишь нормы, прошедшие достаточную проверку практикой школы.

По аналогии с федеральной системой усвоения учебных разделов федерального компонента на разных ступенях обучения (государственный образовательный мониторинг) следует создать региональную систему проверки знаний и умений учащихся по национально-региональному компоненту (региональный образовательный мониторинг).

Стандарты образовательных областей фиксируют объем и уровень базового образования в Стерлитамакой области и являются основой для разработки программ и учебников. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта по широте и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться гарантированного качества подготовки выпускников школы и обеспечить эквивалентность образования внутри области - субъекта Федерации. Национально-региональный стандарт дает учебным заведениям возможность определять содержание школьного компонента и тем самым выразить их специфику и направленность, связь со своим районом, городом, селом [21, с 19].

Стандарт каждой образовательной области национально-региональных компонентов должен включать: Общую характеристику образовательной области (цели образования в данной области, системная характеристика объектов изучения, общая структура содержания, его распределение по ступеням обучения). Базовый уровень содержания обучения (характеристика содержательных линий, их распределение по ступеням обучения, возможные перспективы развития базового содержания). Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся (перечень учебных единиц в сравнении с более широким набором, предъявляемым к изучению, характеристика минимально достаточного уровня подготовки учащихся). Формы, средства и методы контроля результатов обучения (измерители и технологии измерения уровня подготовки).

Учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию стандартов образовательных областей национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования включают в себя учебные программы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактические материалы, стандартизированные средства контроля. Процедуры разработки, утверждения и введения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Таким образом, актуальность задачи формирования мировоззренческой, нравственной, политической, информационной культуры учащихся, и в соответствии с данной целью уточнения содержания всех ступеней образования. И именно культурологическая модель позволяет включить в национально-региональный компонент следующие актуальные содержательные направления общего среднего и начального профессионального образования - формирование мировоззренческой, познавательной, нравственной, экономической, экологической, валеологической, политической, правовой, эстетической, технологической, физической и т.д. культуры личности современного школьника.

Данная модель может иметь 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования: полипредметный - предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков; монопредметный, в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальныхучебных разделов («История Башкортостана», «Культура Башкортостана», «География Башкортостана»), которые войдут в инвариантную часть регионального базисного учебного плана. В национальном контексте - это изучение языков и литературы народов Башкортостана в национальной школе, русского языка как государственного в общеобразовательной школе с нерусским языком обучения; монопредметный интегративный - это разработка комплексных разделов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи («Экология Башкортостана», «Уроки жизни», «Человековедение» и т.д.); школьный вариант национально-регионального содержания образования. Это элективные учебные разделы по отдельным образовательным областям: «Искусство родного края», «Природа родного края», «Основы граждановедения», «Права человека», «История религий», «Культура дома», «Башкирский фольклор», «Народное творчество» и т.д. Функцию синтеза, обобщения знаний по дисциплинам национально-регионального компонента в таком случае может выполнять «Культурология» (или «Культуроведение»). Введение данного предмета в содержание национально-регионального компонента предполагает не только усвоение школьниками теоретического материала, но и формирование их мировоззренческих установок, принципов личностной ориентации в культурной среде современного общества, готовности принимать самое активное участие в продуктивном диалоге с представителями других культур, народов, социальных групп, понимать специфику и уникальность различных культур, в том числе и своей, национальной и этнической культуры.

В региональном базисном учебном плане эти дисциплины могут быть представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро национально-регионального компонента общего среднего (полного) и начального профессионального образования и представленные в инвариантной части регионального базисного учебного плана, обеспечивающей приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным потребностям; обязательные занятия по выбору учащихся и факультативные занятия, составляющие вариативную часть регионального учебного плана, обеспечивающей индивидуальный характер развития школьников, учитывающей их личные особенности, интересы и склонности.

Данная модель содержания национально-регионального компонента общего среднего и начального профессионального образования позволяет реализовать основополагающие принципы обновления содержания образования школы.

Кроме того, подобная модель национально-регионального компонента содержания образования позволяет учитывать такие факторы, как: разнообразие этнонационального состава, традиций, обычаев, культурных особенностей, характерных для народов, проживающих на территории Стерлитамакой области; актуальные задачи национального возрождения и национального самоопределения; задачи воспитания культуры межнационального общения, уважения к культуре своего и других народов; смена целей образования с акцентом на формирование жизнеспособной личности, способной действовать и реализовывать себя в специфической для региона экономической и социокультурной среде; диверсификация образовательного пространства региона (появление разных типов учреждений, инновационных моделей школ); опыт школьного краеведения; ведущие мировые тенденции развития образования, в частности, возрастающие требования к уровню общекультурной подготовки выпускников в условиях перехода к информационному обществу.

Данный подход к разработке концепции национально-регионального компонента образования позволяет в известной степени преодолеть сохраняющийся до сих пор технократизм, абсолютизацию научного знания, характерную для современного образования, ориентацию на трансляцию готовых знаний и определить те общие подходы к разработке системы измерителей достижения национально-региональных компонентов ГОС, которые являются частью концепции национально-регионального компонента.

Таким образом, национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории; содействовать формированию деятельностной структуры личности; расширять, углублять и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом.

Стандарт образования определяет цели, функции, задачи, структуру и содержание национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, а также объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся, которые соответствуют потребностям и образовательной стратегии региона.

Цели регионального компонента содержания образовательной области «Технология»:

Воспитание нравственной позиции гражданина по отношению к своему родному краю на основе изучения культуры, социально- экономического состояния и тенденций развития Башкортостана;

Формирование знаний и представлений учащихся о родном крае, о местах своего проживания, области и регионе;

Понимание учащимися своеобразия, особенностей социально-культурного развития региона;

Формирование способности к социально-культурной интеграции, самоопределению и ценностной ориентации учащихся на основе самостоятельного осмысления национальной культуры;

Формирование личности выпускника как достойного гражданина, знатока, пользователя и создателя культурных ценностей и Башкортостана.

Национально-региональный компонент содержания образовательной области «Технология» призван решать следующие задачи:

Изучение культуры и тенденций развития региона в контексте российского и мирового развития;

Освоение каждым выпускником школы позиции активного заинтересованного хранителя, создателя, творца гражданских и культурных ценностей;

Практическое приобщение к решению проблем региона, участие в социальной и культурной жизни своего родного края в целях становления социальной зрелости учащихся их профессионального, жизненного самоопределения;

Социализация молодого поколения края по месту рождения и проживания;

Расширение, углубление и конкретизация знаний учебных дисциплин, предусмотренных федеральным компонентом;

Развитие у учащихся творческих способностей в процессе творческой коллективной, исследовательской работы.

Реализация национально-регионального стандарта требует переходного периода, который необходим для разработки нормативных документов, учебно-методических комплексов, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

индуктивный дедуктивный региональный культура

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРЕМЕРТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА

2.1 Региональный подход в формировании технологической культуры у учащихся на уроках технологии

В современном образовательном процессе большое внимание уделяется использованию на уроках большинства предметов регионального компонента. Не исключение в этом отношении и уроки «Технологии». О родном крае, о культуре и истории населяющих ее народов дети узнают не только на уроках истории и культуры Башкортостана, башкирского, родного языков, но и других, в том числе и на моих уроках технологии.

С девочками на уроках «Технологии» знакомятся с традициями народного творчества малой родины и шьют, изготавливают изделия с использованием элементов национального орнамента. Стараются заимствовать приемы, мотивы, разные техники в традиционных видах декоративно-прикладного творчества народов родного края. Эмоциональный язык декоративно-прикладного искусства - самый легкий, верный и доступный мостик от души народа к душе ребенка.

На уроках технологии дети начинают понимать, что смысл жизни в созидательном труде на радость людям; начинают больше любить свою малую родину, уважать традиции и обычаи своего народа.

Достойным может считать себя только тот человек, который «уверен в собственных способностях» и готов реализовать свою концепцию блага, т.е. готов выступить субъектом построения своего счастья. Но человек живет в реальном обществе и взаимодействует с другими людьми, и у всех этих людей есть свои «концепции блага», которые часто вступают друг с другом в неизбежные противоречия. Поэтому необходимо искать новые творческие инновационные подходы для решения возникающих каждый день в любой деятельность проблемы и справляться с ними нужно так, чтобы в результате и мир и человек стали совершенными. Для этого необходимо учиться видеть и осознавать каждую проблему как задачу, для решения которой надо найти свои, оптимальные способы, т.е. разработать продуктивную технологию, «ноу-хау» (что буквально переводится «знаю как»).

Технологический подход к жизненным и производственным задачам требует постоянного развития, тренировки такого свойства ума, как технологическая культура, т. е. способность не теряться в любой ситуации, преодолевать возникшие затруднения. Это значит анализировать обстоятельства, ставить правильные цели и находить нестандартные пути их достижения с помощью обоснованного проекта своих действий. Данную цель можно достигнуть при изучении раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение», который поможет сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.

Примерная программа по технологии для базового уровня составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Материал, который в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ стандарта выделен курсивом, то есть подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников, введен в основное содержание примерной программы с выделением курсивом.

Программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников.

Основной принцип реализации программы - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно связать эту деятельность с их познавательными потребностями.

Занятия по технологии проводятся на базе школьных мастерских или в межшкольных учебных комбинатах. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и оборудования.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, не включенным в перечень оборудования, разрешенного к использованию в образовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при выполнении проектов, связанных с воссозданием технологий традиционных промыслов.

При изучении раздела «Производство, труд и технологии» целесообразно организовать экскурсии школьников на производство с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда, а при изучении раздела «Профессиональное самоопределение и карьера» - в Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий необходимо активно использовать технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет.

Основными результатами освоения учащимися образовательной области "Технология являются:

овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о составляющих современного производства товаров и услуг, структуре организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда.

овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

умения ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному самоопределению;

развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей, необходимых для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

Изучение технологии на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее роли в общественном развитии; научной организации производства и труда; методах творческой, проектной деятельности; способах снижения негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека; путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;

овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и экологических требований; сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в процессе коллективной деятельности;

воспитание уважительного отношения к технологии как части общечеловеческой культуры, ответственного отношения к труду и результатам труда;

формирование готовности и способности к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг, продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Место предмета в базисном учебном плане

В базисном учебном плане образовательная область «Технология» не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне федерального компонента. Она входит в учебные предметы по выбору на базовом и профильном уровне, где на ее изучение в 5 -6 классах отводится 70 часов. Учитывая значение технологического образования для обеспечения непрерывности технологической подготовки в системе общего образования рекомендовано дополнительно выделить из регионального компонента и компонента образовательного учреждения дополнительно 1 час в неделю в 5-6 классах. При этом национально-региональные особенности содержания могут быть представлены в программе соответствующими технологиями, видами и объектами труда.

Примерная программа разработана для обучения школьников 5-6 классов с учетом использования времени национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения (35 часов в 5 классе и 35 часов в 6 классе) и рассчитана на 140 часов. (Часы, выделяемые из национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения, представлены в примерном тематическом плане числом в скобках). В примерной программе выделен резерв свободного учебного времени в объеме 16 учебных часов или 12,5% учебного времени для учета местных условий реализации программы.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений образовательной области «Технология» на этапе среднего полногообщего образования являются:

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Выбор и использование средств коммуникации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива.

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний, уметь - владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач. Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном виде и являются инвариантными по отношению к изучаемым технологиям и объектам труда.

Ожидаемые результаты обучения по данной примерной программе в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о составляющих современного производства товаров и услуг, структуре организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда; трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному самоопределению; развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей, необходимых для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

2.2 Региональный подход при изучении раздела вышивания

В обучении технологии важное место отводится методу проектов. Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя.

Наиболее полно учебные, воспитательные и развивающие задачи решаются при использовании метода проектов. Выполнение проекта - это творческая задача интеллектуально - практического характера. Но выполнение проекта по прикладному творчеству, я считаю, - вдвойне творческая. Так как при выполнении такой работы у учащихся не только развиваются умственные способности, практические умения и навыки, но и формируется культурная, нравственно - эстетическая и историческая память.

Приоритетным направлением при разработке творческих и исследовательских проектов в области «Технология» в Башкортостане избирается широкое и целенаправленное введение в учебный процесс регионального компонента. Реализация данной цели базируется на интегративном подходе, объединяя в одно целое усилия нескольких субъектов образовательного процесса.

Выполняя Проект по Вышиванию ученицы самовыражаются, самосовершенствуются, отрабатывая навыки по изготовлению изделий по народным традициям. В проекте обосновывается возникшая проблема, потребности, описывается история ремесла или промысла, технология изготовления выбранного изделия, необходимые инструменты, материалы, подсчитывается себестоимость изделия, дается самооценка. Проектный метод в этой области используется с 2006 года, за это время наработан опыт.

Региональный компонент содержания обучения, освоенный учащимися в проекте, предоставляет возможность проявить творчество и индивидуальность. Учащиеся знакомятся с декоративно-прикладным искусством, народными промыслами, обрядами, обычаями, общественным и бытовым укладом наиболее многочисленных народов, проживающих на территории нашего региона - русских, башкир, татар. Важно, что знакомство с предметным миром народной культуры происходит путем включения детей в практическую деятельность по изготовлению традиционных вещей домашнего обихода.

Школьницы, освоив старые (старинные) техники, пытаются применить их в создании современных вещей, которыми пользуются в быту. Тем самым, не копируя, а создавая новые предметы быта в народном стиле. Метод проектов оказывает здесь практическую помощь. При создании проектов они не только обогащают знания и умения, полученные на уроках, но и развивают художественный вкус, творческое мышление, т.к. создают декоративные и прикладные изделия по собственным замыслам.

С 5 -го класса начинается ознакомление учащихся со способами выполнения различных прикладных изделий, традиционных для нашего региона, отделанных вышивкой.

-е классы в 2008-09 учебном году выполняют проект по теме башкирского и татарского орнамента и вышивки. По итогам защиты была организовывается выставка-конкурс лучших работ, где дети сами определили 3 первых места. В конце учебного года им вручаются грамоты.

Часто при проведении культурных мероприятий в школах остро встает вопрос о национальных костюмах. Поэтому на уроках технологии можно помочь школе в этом трудоемком вопросе. Народная одежда является замечательным наследием культуры прошлого. Традиционная одежда сохранилась, в основном, как культурная реликвия в музейных экспозициях. Поддерживая возрастающий интерес к истории, в последнее время предпринимаются шаги к возрождению традиций прошлого. Этому способствуют смотры и фестивали художественной самодеятельности, национальные танцевальные, музыкальные и театральные коллективы. Таким образом, национальный костюм восстанавливается, прежде всего, как сценический. Для воссоздания «исторической правды» народного костюма необходимо его всестороннее изучение.

Для этого разработан проект «Национальные костюмы», рассчитанный на несколько лет, который был поддержан в школе учителями-предметниками культуры Башкортостана, технологии, литературы, национальных языков. На уроках КБ учащиеся подготовливают рефераты по национальным орнаментам (6кл.) и головным уборам (7кл.), которые они использовали при изучении, изготовлении и защите своих проектов.

Семиклассницы при изучении национальных народных костюмов узнали, что одним из важных элементов одежды был головной убор. Следующим объектом нашего исследования может стать фартук (передник). В 2009-2010 учебном году ученицы должны на уроках «Технологии» выполнили национальные фартуки: башкирский, татарский и русский с традиционной вышивкой.

Использование регионального компонента в проекте - очень удачное средство сохранения, воспроизводства, передачи и закрепления социального опыта, духовных ценностей народа. Выполнение этой работы довольно сложная задача для учащихся. При выборе темы следует попросить детей «взвесить свои силы», для достижения лучшего результата. Из-за недостатка учебного времени проект выполняется не только на уроке, но и дома. Трудностью в работе является то, что ребенок, порой, не может реализовать задуманный проект из-за отсутствия возможности приобрести, а то и просто принести необходимые материалы для проектного изделия. При этом задача учителя заключается в том, чтобы помочь автору проекта почувствовать себя творцом, чтобы после первых робких шагов работа приобрела зримые очертания. Для учителя сложность возникает на начальном этапе, когда необходима индивидуальная работа с каждым учащимся при выборе конкретного изделия, разработке его выкроек и технологии изготовления.

Проект защищают перед классом. Это мероприятие стимулирует формирование у детей чувства ответственности и вносит дух здоровой состязательности.

Практическая значимость разработанных и выполненных проектов неоспорима, так как они продолжают жить, приносить пользу, пополняют и обновляют материальную базу кабинета и школы. Знания, умения и навыки, полученные учащимися при выполнении проекта, активно используются на других предметах и всегда могут пригодиться в жизни.

Цели проекта:

. Познавательные:

познакомить обучающихся с башкирском орнаментом с его контрастной цветовой гаммой;

уточнить и систематизировать знания о декоративно-прикладном искусстве башкир.

. Развивающие:

продолжить работу по развитию творчества и самостоятельности, художественного вкуса и фантазии;

научить изображать башкирский орнамент и располагать элементы орнамента в композиции.

. Воспитательные:

воспитывать интерес к творчеству башкирского народа.

Оформление проекта:

записи башкирских мелодий;

плакаты и рисунки башкирского орнамента;

шаблоны матрешки и сапожка;

краски, кисти, карандаши, цветная бумага, клей;

работы местных мастериц.

Ход реализации проекта:

. Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя:

Красота свойственна самой природе человека. Ею человек стремится наполнить окружающий мир, наделить орудия труда и предметы сопутствующие ему в повседневной жизни. Эта область материальной культуры называется декоративно-прикладным искусством.

Истоки башкирского декоративно-прикладного искусства теряются в глубине веков. Потребности кочевников в предметах вооружения и снаряжения, а земледельцев - в орудиях труда способствовали широкому развитию ремесел. Это, в свою очередь, открыло широкий путь к появлению декоративно-прикладного искусства, которое воплотилось в изделиях ткачества, вышивки, художественно-декоративной обработки дерева и метала, в оформлении национального костюма и украшений жилища. Через все это башкиры выражали свое отношение к природе и к жизни общества.

В древности все украшения декоративно-прикладного искусства играли роль талисманов и оберегов, предохраняли человека от сглаза, от воздействия злых сил и духов. С течением времени представления человека о мире менялись, менялось и назначение украшений. Они постепенно утратили свою первоначальную магическую функцию и стали просто предметами украшения.

Дореволюционное декоративно-прикладное искусство башкир чаще всего ограничивалось потребностями семьи. Важным событием в жизни семьи было замужество. К свадьбе готовили большое количество тканных и вышитых вещей:

узорный шаршау (большие занавески, для разделения дома на мужскую и женскую половины);

свадебный костюм для девушки и жениха, полотенца, салфетки, скатерти, платки.

В период подготовки к свадьбе наиболее полно раскрывались творческие способности девушки и ее мастерство вышивальщицы и ткачихи.

Одним из разновидностей декоративно-прикладного искусства у башкир является вязание пуховых шалей. Этот промысел был развит очень хорошо в Абзелиловском, Баймакском, Белорецком, Зианчуринском, Кугарчинском, Хайбуллинском районах, а также в Оренбургской области. Благодаря природно-климатическим условиям в этих районах разводили особую породу коз, дающих пух, тонкий, и одновременно крепкий, волокнисто-эластичный, с высокими прядильными свойствами: из него изготавливали пряжу для тканных и вязальных шалей. Башкирские тканные шали - уникальный вид ткачества. Эти шали не вязали а ткали на станках. А также изготовлялись ажурные узорчатые шали, связанные вручную на двух длинных спицах. Мастерицы различают в платке середину и кайму, края завершаются - зубчиками. Узор геометрический. Искусство вязания пуховых шалей сохраняется и продолжает развиваться в республике - в основном это семейный пуховязальный промысел. (Показ изделий.)

Одним из важнейших условий для дальнейшего и успешного развития современного декоративно-прикладного искусства является глубокое и всестороннее изучение народного творчества. Поэтому так старательно изучают сегодня прикладное искусство, выявляют его истоки и историю развития. Выявляют, собирают и в виде альбомов публикуют лучшие произведения народных мастеров. А современные художники и народные умельцы в своем творчестве опираются на этот опыт.

Башкирский орнамент успешно осваивается местными мастерами для производства ковров, платков, элементов украшения одежды, деревянной посуды, подарочных сувениров и др. изделий. (Показ изделий.)

Одним из самых популярных видов декоративно-прикладного искусства башкир является народный орнамент.

В переводе с латинского «орнамент» означает «украшение, узор». Башкиры издавна многообразным, ярким и красочным орнаментом украшали упряжь коня, хозяйственную утварь, одежду, обувь, жилище. В приданое невесты входили наволочки для подушек, скатерти и др. предметы используемые в быту, вышитые пышными узорчатыми орнаментами. Если в семье жениха были пожилые члены семьи для них на темно-синем или темно-зеленом полотне вышивался невесткой коврик-намазлык. При этом рисунки орнаментов создавались, хранились и передавались из поколения в поколение в семье.

Орнамент является продуктом долгого исторического развития. В нем сохраняются наслоения различных периодов культурного развития, следы сложных взаимодействий и взаимовлияний между племенами и народами. Смысловое древнее значение орнамента в основном забыто и современный человек воспринимает как украшение, узор.

В народном искусстве орнамент является основным видом искусства, представляющим своеобразный и важный слой художественной памяти народа.

Башкирский орнамент симметричен, узоры располагаются либо бордюром, любо отдельными розетками, либо сплошной сеткой или используются все эти приемы одновременно. Композиционное построение его определяется назначением, формой и размерами украшаемых предметов, например, келямы (ковры) расчленены на поле и канву.

Поле составлено из элементов, расположенных в два, три, а иногда и в четыре ряда, а канва - из ритмически, повторяющегося ленточного орнамента. Канва полотенца украшается тремя рядами, центральное поле ярко и красочно орнаментировано более крупными элементами, а верхние и нижние полосы более мелкими и зеркально повторяют друг друга.

В цветовом отношении башкирский орнамент полихромный, т.е. яркий, многоцветный. Колористический образ (т.е. цветовое решение) строится на контрастах сильных и чистых цветов: преобладают красный, желтый, черный, зеленый реже синий, голубой, оранжевый, лиловый, алый. Фон изделий чаще всего красный, черный реже желтый и белый. Эти цвета башкиры отождествляли с плодородием земли, светилом, зарей и всем красивым в природе.

Некоторые символы и элементы орнамента имеют свое смысловое значение: кускар - символ завитых бараньих рогов и символ трав.

Импровизация этого символа за счет дополнительных спиралевидных завитков привела к образованию различных узоров орнамента и многие другие варианты.

Одним из элементов башкирского орнамента является солярный знак - круг, упрощенное изображение солнца в виде окружности с лучами или вихревой розетки.

Элемент в виде сердечка, обозначающий гостеприимство.

Происхождение орнамента и его древнее значение связаны с религиозным мировозреннием людей, стремившихся украшением одежды, предметов быта умилостивить злых духов, сберечься от них или придать себе силу. Многие эти элементы встречаются у других народов.

Украшая свои изделия, народ рассказывал о себе, о своем роде, об окружающей жизни, природе, поэтому можно дать еще одно определение орнаменту - это символико-графический язык народа, выражающий его чувства, понятия.

Башкирский орнамент всегда симметричен, узоры располагаются либо бордюрами, либо отдельными розетками, либо сплошной сеткой или используется все эти примеры одновременно.

Орнамент является продуктом долгого исторического развития. В нем сохраняются наслоения различных периодов культурного развития, следы сложных взаимодействий и взаимовлияний между племенами и народами. Смысловое древнее значение орнамента в основном забыто и современный человек воспринимает как украшение, узор.

В народном искусстве орнамент является основным видом искусства, представляющим своеобразный и важный слой художественной памяти народа.

В цветном отношении башкирский орнамент яркий, многоцветный, строится на контрастных, сильных и чистых цветов преобладает:

красный - цвет тепла и огня

желтый - цвет изобилия и богатства

черный - цвет земли и плодородия

зеленый - цвет вечной зелени,

белый - чистота помыслов, миролюбие

синий - цвет свободолюбия,

коричневый - цвет старости увядания.

Поле составлено из элементов, расположенных в два, три, а иногда и в четыре ряда, а канва - из ритмически, повторяющегося ленточного орнамента. Канва полотенца украшается тремя рядами, центральное поле ярко и красочно орнаментировано более крупными элементами, а верхние и нижние полосы более мелкими и зеркально повторяют друг друга.

В цветовом отношении башкирский орнамент полихромный, т.е. яркий, многоцветный. Колористический образ (т.е. цветовое решение) строится на контрастах сильных и чистых цветов: преобладают красный, желтый, черный, зеленый реже синий, голубой, оранжевый, лиловый, алый. Фон изделий чаще всего красный, черный реже желтый и белый. Эти цвета башкиры отождествляли с плодородием земли, светилом, зарей и всем красивым в природе.

В башкирском декоративно-прикладном искусстве выделяют шесть основных орнаментальных комплексов

№Орнаментальные комплексыКраткая характеристикаПрименениеПримеры1Первый комплекс (древнейший).Включает простые геометрические фигуры. Основной принцип композиции - бордюры и розетки.При украшении изделий из дерева, кожи, росписи и иногда в вышивке и аппликации.2Второй комплекс.Составляет криволинейные узоры из различных спиралей и сердцевидных фигур, бегущих волн.Встречается в вышивке, аппликации тканью, в оформлении обуви с суконными голенищами.3Третий комплекс.Растительные узоры.В женской и мужской одежде.4Четвертый комплекс.Объединяет группу сложных узоров. Это восьмиконечные звезды, ступенчатые ромбы или различные многогранники.Украшаются ковры, шаршау, скатерти, концы полотенец.5Пятый комплекс.В виде парных изображений птиц и животных, разделенных растительным орнаментом.Для женских налобных повязок и аппликаций для обуви.6Шестой комплекс.Включает в себя геометрические узоры, простые и сложные.В орнаменте одежды и предметов убранства жилища.

. Закрепление.

. Для закрепления полученных знаний по башкирскому орнаменту вы разрисуйте готовые шаблоны башкирских кукол и сапогов.

В башкирской семье старались чтобы вещи получались нарядными, поэтому для этих целей придумывались интересные узоры. И вы свои выбранные шаблоны должны расписать в традициях башкирского народа, используя элементы башкирского орнамента, основные цвета которые использовали башкиры для составления узоров.

. Кто справился с первым заданием, приступает ко-второму: составляем узор ковра.

Коврами застилали пол в тирме (юрте), нары. На коврах спали, отдыхали, ими украшали свои жилища. Представим, что вы в ткацком цеху и вам как дизайнерам нужно придумать узоры для ковров.

. Подведение итогов.

Анализ выполненных работ.

При анализе обращать внимание на элементы творчества, на цветосочетание.

Рассмотрим тему «Вышивка» на уроках технологии в 5 классе.

Подготовка к вышивке. Эта тема изучается школьниками в 5 классе. На её изучение отводится 2 часа. К моменту изучения этой темы учащиеся прослушали вводное занятие. На изучение раздела "Декоративно-прикладное творчество. Вышивка" отводится 8 часов.

План:

. Какую ткань используют для вышивки счетными швами и почему?

. Что представляет собой схема для вышивки?

. Почему после каждого сеанса вышивания необходимо снимать пяльцы?

Количество страниц-3, Время на изучение-2 часа

ТребованияКритерииПример1. Принцип научностиОсновы, соответствующие разделам фундаментной науки"Техническое выполнение простейших ручных швов"Разработки в соответствии с современным уровнем развития науки, техники"Использование компьютера для выполнения вышивки"Включение сведений их научных открытий и развития идей, понятий"Подготовка швейной машины с электроприводом к работе"Наличие сведений о методах познания фундаментной науки"История создания программы для вышивания"2. Учёт возрастных и познавательных возможностейПростота языка и доступность изложения материала"Технология выполнения швов"Выполнение дидактических правил доступности в обучении"Понятие о счетных швах"3. Системности и последовательностиСоответствие рубрикации учебника и программы"Декоративно-прикладное творчество. Счетная вышивка"Соответствие последовательности изложения материала в темах учебника и в программе"Рукоделие"Равномерность распределения объёма материалаК1=256/62=4,12 К2=5/2=2,54. Чёткость структуры"Рукоделие"5. Воспитательные задачиРазвитие определённой формы мышления"Гигиена девушки"Развитие вкусов, формирование норм морали"Декоративно-прикладное творчество. Счетная вышивка"

Иллюстрации в учебнике приведены красивые, ясные, с разбивкой по пунктам, также приведены примеры и красочные зарисовки работы, проставлены номера и сноски, много последовательных рисунков, есть схематичное изображение, таблицы, что способствует лучшему усвоению материла учащимися.

Дидактическая ценность: систематичность и последовательность, чёткость структуры, воспитывающий характер.

В свою очередь учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися, подбирая объекты труда. Немаловажную помощь при разработке урока учителю дает методическая литература. Школа должна идти в ногу со временем, с развитием общества. Учитель должен быть в курсе всех новшеств в развитии педагогической науки и методики технологии, должен изучать и делать анализ методической литературы. Результаты трудового обучения достигаются лишь при совместной деятельности учителя и ученика. Поэтому учителю необходимо планировать и тщательно продумывать каждый шаг занятия, должна быть продумана и спланирована деятельность учащегося.

При изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество. Вышивка» мы рекомендуем применять словесные, наглядные, практические методы обучения. Словесные методы обучения:

Устное изложение (объяснение, рассказ, лекция).

Беседа.

Самостоятельная работа учащихся с литературой.

Телевидение, звукозапись.

Наглядные методы обучения:

Демонстрация наглядных пособий, применение информационных технологий.

Показ трудовых приемов.

Самостоятельные наблюдения учащихся.

Производственные экскурсии.

Практические методы обучения:

Упражнения по выполнению приемов, операций.

Самостоятельные работы.

Тренажеры

Лабораторно-практические работы

Управление технологическими процессами.

Рассмотрим особенности каждого из методов.

При разработке конспекта урока в разделе «Рукоделие» Вышивка применяются некоторые методы демонстрации как: образцы видов счетных швов.

Плакаты по теме «Виды обозначений стежков на схеме», «Виды швов для вышивания».

В настоящее время на уроках технологии установились три основные формы организации учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.

Фронтальная форма организации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. При такой форме учителю технологии значительно легче работать: содержание вводного инструктажа, объяснение особенностей, предупреждение о типичных ошибках и коллективное обсуждение причин, их вызывающих, - все это благоприятно сказывается на восприятии дидактических целей. Когда работа одинакова, легче контролировать ее этапы, удобнее сравнивать степень продвинутости у разных учеников, проще проводить групповой инструктаж, так как всегда есть возможность сравнения.

Если материальная база позволяет организацию фронтального обучения (достаточно инструментов, приспособлений, оборудования), то коллективная работа способствует восприятию одними школьниками удачных приемов у других, поиску выхода из затруднений за счет обмена опытом. Мы используем фронтальный метод обучения на уроках «Счетная гладь», «Вышивка крестом», «Простой гобеленовый шов».

Групповая (звеньевая) форма организации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Несмотря на сложность руководства процессом при выполнении задания достоинства этой формы очевидны: она позволяет создавать у школьников правильное представление о современной организации труда на производстве. Группа может работать над сложными объектами труда, а это повышает интерес учащихся к работе. При разработке конспектов уроков мы использовали этот метод при выполнении практических работ - построение схем для вышивания с применением информационных технологий.

Индивидуальная форма организации работы - выполнение каждым учащимся различного задания - применяется сравнительно редко. Несомненным преимуществом этой формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание и темп учебы, дать возможность отстающим по каким - либо причинам пройти учебную программу без психологического травмирования. При разработке конспектов уроков для 6 класса по разделу "Декоративно-прикладное творчество. Счетная вышивка" мы не применяли индивидуальную форму обучения.

Структура комбинированного урока:

Внешняя;

Внутренняя.

Внешняя структура включает в себя 3 элемента:

Вводный инструктаж;

Самостоятельная работа и текущий инструктаж;

Заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж предназначен для создания теоретической основы практической деятельности учащихся на уроке.

Внутренняя структура выстраивается в логике основных звеньев учебного процесса, т.е.: подготовка ученика к изучению нового материала, выдача информации, её закрепление.

Вводный инструктаж включает в себя 5 основных элементов внутренней структуры:

) подготовка учащихся к изучению нового материала (постановка темы, цели, актуализация знаний);

) сообщение новых знаний;

) самостоятельное получение учеником новых знаний

) текущее повторение, первичное закрепление;

) создание ориентировочной основы деятельности учащихся на уроке предназначены для создания образа предстоящей практической работы учащихся.

Самостоятельная работа и текущий инструктаж.

Внутренняя структура этого элемента строится по видам самостоятельной работы учащихся:

) самостоятельная работа по получению новых умений;

) самостоятельная работа по совершенствованию умений на основных и заключительных этапах;

) творческая проектная деятельность.

Заключительный инструктаж. Его внутренняя структура:

обобщение и систематизация изученного;

контроль и оценка знаний, умений, навыков;

выдача домашнего задания.

Рассмотрим данную тему на примере конкретных уроков:

Тема урока 1: «Подготовка к вышивке»

Цели урока:

. Образовательная - познакомить учащихся с различными видами вышивки, дать понятия о видах швов, их разновидностях, правилах их расположения.

. Развивающая - развить умение сравнивать свою работу с образцами, анализировать, находить свои ошибки.

. Воспитательная - воспитать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу перед коллективом, умение трудиться как в коллективе, так и отдельно от него, культуру общения.

Оборудование - рисунки, узоры, образцы простейших украшающих швов, таблица с изображением техники выполнения швов, образцы вышитых изделий.

Ход урока

. Организационная часть в начале занятия. Проверяю присутствующих на уроке, готовность учащихся к уроку, решение проблемных ситуаций (отсутствие каких-либо материалов, инструментов) - (5-10 мин).

. Вводный инструктаж (25-30 мин)

.1. Подготовка учащихся к изучению новых знаний. Сообщаю тему "Подготовка к вышивке", записываю на доске, прошу записать тему в тетрадь. Страница 128 в учебнике, вешаем плакаты "Материалы и оборудование для вышивки счетными швами"; "Образец схемы для вышивания".

.2. Сообщаю новые сведения - формируем материал о понятии процесса вышивания, материалах и инструментах применяемых для вышивания.

Один из древнейших видов художественного творчества - вышивание. В народных вышивках большое распространение получили счетные швы. Популярны они и в наше время. Эти швы назвали так потому, что ими заполняют узор, отсчитывая нити ткани.

Для выполнения счетной вышивки нужны ткани полотняного переплетения, имеющие равное количество ниток по основе и утку. Нити таких тканей одинаковые по толщине. Это позволяет выполнять вышивальные стежки одинакового размера и с равными промежутками. Во время вышивания необходимо постоянно считать нити ткани, что требует большого напряжения зрения. Легче вышивать по канвовой ткани с четкой сеткообразной структурой. Такая ткань может иметь разный размер ячейки (клеточки). Чем больше стежков расположится в 1 см ткани, тем "тоньше", сложнее и меньше по размеру будет работа.

Выбор иглы обусловлен видом вышивки, толщиной ткани и ниток. Так, от толщины нитки зависит размер игольного ушка, а от вида ткани - острота конца иголки. Игла должна быть достаточно большой, для того чтобы в нее можно было вдеть нитку, и достаточно острой, чтобы легко прокалывать ткань.

Для счетной вышивки подойдут нитки с гладкой структурой, например крученые хлопчатобумажные, различных цветов и оттенков. Это и хлопчатобумажное мулине, и шерсть, и полушерсть. Толщина вышивальных ниток должна соответствовать плотности ткани и величине стежка.

Ткань следует хорошо натянуть. Ее помещают в пяльцы или рамку. Лучше использовать пяльцы в виде двух деревянных колец с винтом для удержания и натягивания ткани.

Наперсток необходим для проталкивания иглы через ткань и предохранения пальца от уколов иглой. Он может быть пластиковым, металлическим или кожаным. Подбирают его по размеру пальца и надевают на средний палец рабочей руки.

Вышивальные ножницы применяются для обрезания ниток. Они должны быть маленькими и острыми. Закройные ножницы используют для раскроя ткани (Плакат).

Плакат. Материалы и оборудование для вышивки счетными швами

Плакат. Схема для вышивки

Схема для вышивки - это лист бумаги в клетку, на который с помощью условных значков или цвета нанесен рисунок (Плакат).

2.3 Закрепление изученного материала: путём устного опроса я опрашиваю учеников пройденный материал

Повторяем основные моменты:

Какую ткань используют для вышивки счетными швами и почему?

Сто представляет собой схема для вышивки?

Почему после каждого сеанса вышивания необходимо снимать пяльцы?

. Самостоятельная работа учащихся (20-25 мин)

.1. Отутюживание ткани для вышивки. Обработать срезы и обработать края липкой лентой, чтобы предотвратить их от осыпания. Определяем центр ткани, сложив ее пополам по длине и ширине. Разметить центральные линии прямыми стежками контрастной ниткой или специальным маркером. Заправить ткань в пяльцы. Отрезать пасму ниток длиной 90см. отделить от нее нужное количество ниток и вдеть их в игольное ушко.

. Заключительный инструктаж (10 мин)

.1. Контроль, оценка знаний, умений, навыков в работе на уроке. Желающих рассказать о своей работе в рабочей тетради, слушаю, задаю вопросы и ставлю соответствующую оценку за проделанную самостоятельную работу.

. Выдача домашнего задания (10 мин)

.1. Реферат "История вышивки в России". Объясняю объём, порядок выполнения. Реферат в тетради, вольного содержания, желательно сделать рисунки.

. Уборка рабочих мест (2-5 мин).

Анализ допущенных отклонений, итог урока.

Тема урока 2: «Счетные швы»

Цели урока:

. Образовательная - познакомить учащихся с различными видами вышивки, дать понятия о видах швов, их разновидностях, правилах их расположения.

. Развивающая - развить умение сравнивать свою работу с образцами, анализировать, находить свои ошибки.

. Воспитательная - воспитать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу перед коллективом, умение трудиться как в коллективе, так и отдельно от него, культуру общения, аккуратность.

Объект работы: Схемы для вышивки.

Оборудование - ручные швейные инструменты, рисунки, узоры, образцы простейших украшающих швов, таблица с изображением техники выполнения швов, образцы вышитых изделий, раздаточный материал с образцами тканей, пригодных для выполнения счетных вышивок, иллюстрированный материал, инструменты и приспособления для вышивания: канвовая ткань, цветные нитки мулине, игла, пяльцы, наперсток.

Ход урока

. Организационная часть. Проверка присутствующих на уроке, готовность учащихся к уроку, решение проблемных ситуаций (5-10 мин).

. Проверка домашнего задания и вводный инструктаж (25-30 мин).

.1. Выслушать реферат на заданную тему.

.2. Подготовка учащихся к изучению новых знаний. Называю тему урока: «Счетные швы». Но прежде, сем начать объяснять новую тему, надо узнать правила безопасной работы на кухне. Вешаю иллюстрационный материал "Правила безопасности работы при выполнении ручных работ". Сначала спрашиваю у детей, что они знают об этом:

А что вы знаете о правилах безопасности при выполнении ручных работ?

Наводящими вопросами и путём рассуждений с учениками пытаюсь вместе сформулировать правила. Дальше вместе с учениками читаю правила, и объясняю непонятное. Далее дети открывают тетрадь и записывают под диктовку дополнительные правила, которых нет в учебнике используя плакат.

Опасности в работе:

Повреждение пальцев иглой или булавкой;

Травма руки ножницами;

Травма глаз.

Что нужно делать для начала работы:

Сосчитать количество иголок и булавок в игольнице;

Положить инструменты и приспособления в отведенное для них место.

Что нужно делать во время работы:

Быть внимательной;

Надевать наперсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть его;

Вкладывать иглы и булавки только в игольницу;

Класть ножницы справа сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;

Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

Что нужно сделать по окончании работы:

Посчитать количество булавок и иголок в игольнице. Их должно быть столько, сколько было вначале работы;

Убрать рабочее место.

. Изучение нового материала.

Основные понятия и определения учащиеся записывают под диктовку в тетрадь.

Познакомимся с процессом вышивания.

Выстирать ткань.

Подсушить.

Хорошо отутюжить во влажном состоянии.

Перевести рисунок на ткань с помощью цветной копировальной бумаги (гладь).

Заправить ткань в пяльцы и хорошо её натянуть по утку и долевой нити.

Выполнить закрепление нити в начале работы.

Выполнить вышивку.

Выполнить закрепление нити по окончанию работы с изнаночной стороны вышивки.

Выполненную работу осторожно выстирать.

Накрахмалить выстиранное изделие и подсушить в махровом полотенце, скатанном трубочкой.

Отутюжить выстиранное изделие с изнаночной стороны на чистой подстилке.

Познакомимся с основными счетными швами. Это - набор, гладь, «роспись», гобеленовый шов, крест.

Набор (брань) - это двустороннее скорое шитье, напоминающее по фактуре ткачество, потому что выполнение этого шил можно сравнить с движением челнока (Рис. 1). Выполняют его прямыми стежками различной длины (швом «вперед иглу») но счету нитей в зависимости от узора. На изнаночной стороне работы получается негативный узор. Стежки нужно делать не очень длинными, чтобы впоследствии они не цеплялись и не вытягивались. В народных вышивках набор применяют как самостоятельный вид вышивки и в сочетании с другими швами. Основной цвет ниток - красный, с небольшим добавлением синих или черных. Раньше «бранками» украшали рукава, воротники и низ рубах, фартуки, рушники, платки.

Русская гладь. Ею вышивают на белом или кремовом полотне белыми нитками в два-три сложения прямыми стежками.

Стежки укладывают плотно друг к другу в шахматном порядке. Интервал между стежками - одна нить ткани (Рис. 2).

«Роспись» - это двустороннее шитье, состоящее из тонких линий, образуемых горизонтальными, вертикальными и диагональными стежками шва "вперед иглу в два приема" (Рис. 3). Вначале по линиям узора слева направо прокладывают стежки одинаковой длины. Дойдя до конца ряда, поворачивают назад и заполняют промежутки между стежками. В народных вышивках "роспись" применялась как самостоятельный вид вышивки и в сочетании с другими швами.

Рис.1. Набор (брань) Рис. 2. Русская гладь

Рис. 3. «Роспись»

Счетная гладь. Вышивание выполняют по счету нитей параллельными стежками, удаленными друг от друга на одну нить. Гладь бывает прямая (стежки ложатся вдоль нитей ткани) и косая (под любым углом к нитям) (Рис. 4). В старину счетную гладь вышивали белыми и серыми нитками, вынутыми из основного полотна. Игра света и тени ниток, проложенных по узору прямых направлениях, создает впечатление разных оттенков. Прямая гладь может быть красно-черной и многоцветной.

Рис. 4. Счетная гладь

Гобеленовый шов. Существует много видов этого шва. Рас смотрим, как выполнять простой гобеленовый шов (иначе его называют полукрест) (рис.5). Вышивать начинают с ленок верхнего угла работы: иглу с ниткой выводят на лицевую сторону в левом нижнем углу первой клеточки канвы и вкалывают в правый верхний угол той же клеточки. Далее, направив иглу вертикально вниз, выводят ее на лицевую сторону одной клеточкой ниже. Прием повторяют до конца первого ряда.

Второй, нижеследующий ряд выполняют так же, как и первый, повернув работу на 180°, и т.д. На изнаночной стороне образуются ряды коротких вертикальных стежков.

Рис. 5. Простой гобеленовый шов

Рис. 6. Выполнение одиночного крестика

Гобеленовым швом вышивают по схемам, где каждая клеточка схемы соответствует одному стежку, а значок внутри клеточки - цвету нитки.

Шов крест. Этот шов - самый любимый и распространенный из всех вышивальных швов, им вышивают на протяжении многих веков. Одиночный крестик выполняют в два приема (рис. 6): первый стежок - снизу слева вверх направо, второй - снизу справа вверх налево. Если в горизонтальном ряду нужно вышить несколько крестиков, то сначала выполняют все первые элементы (косые стежки), а затем, возвращаясь, дополняют их вторым элементом. Необходимо следить, чтобы по всей работе наклон верхних покрывающих стежков был одинаковым, иначе вышивка может перекоситься, и будет выглядеть неряшливо. Нелишне при этом промерить изнаночную сторону: все изнаночные стежки должны быть направлены также в одну сторону. При вышивке крестом горизонтальными рядами начало работы - в нижнем левом углу верхнего ряда первой клеточки рисунка (точка А) (рис.7, а). Основные стежки проходят слева направо, а покрывающие - справа налево (рис.7, б).

Рис.7. Вышивка крестом горизонтальными рядами

Переход к следующему ряду, такому же по длине, выполняют по вертикали вниз (рис.8, а). Переход к следующему ряд смещенному на один стежок наружу или внутрь, выполняют наискось влево или вправо вниз (рис.8, б, в).

Рис. 8. Вышивка крестом со смещением ряда

При наличии незаполненных участков при смене цвети в одном ряду пропускают максимум три стежка (рис. 9). При вышивке вертикальными рядами каждый крестик вышивают полностью (рис. 10). При выполнении шва крестом по диагонали каждый крестик вышивают полностью (рис. 11). Двойной (болгарский) крест выполняют в один прием четырьмя стежками: сначала вышивают косой крест, а затем наклонно сверху вниз вертикальный и слева направо горизонтальным стежки (рис. 12, а). После выполнения двойного креста иголку выкалывают в углу и вышивают следующий двойной крест и т.д. (рис. 12, б).

Рис. 9. Частные случаи вышивки Рис. 10. Вышивание вертикальных крестом рядов швом крест

Рис. 11. Вышивание швом крест по диагонали

Рис 12. Вышивание двойным (болгарским) крестом

. Практическая работа учащихся (30-35 мин)

.1. Выполнение образцов вышивки

Материалы и инструменты: канвовая ткань, цветные нитки мулине, игла, пяльцы, наперсток.

Набор (брань);

Русская гладь;

«Роспись»;

Счетная гладь;

Простой гобеленовый шов;

Одиночный крест;

Вышивка крестом горизонтальными рядами;

Вышивка крестом со смещением ряда;

Частные случаи вышивки;

Вышивка вертикальных рядов швом крест;

Вышивка швом крест по диагонали;

Вышивка двойным (болгарским) крестом.

. Заключительный инструктаж (5-7 мин)

.1 Контроль, оценка знаний, умений, навыков в работе на уроке. Желающих рассказать о своей работе в рабочей тетради, слушаю, задаю вопросы и ставлю соответствующую оценку за проделанную самостоятельную работу.

. Выдача домашнего задания (5 мин).

.1. Закончить дома практическую работу по выполнению образцов вышивки по схемам. Выучить основные определения и правила.

. Уборка рабочих мест (2-5 мин).

Анализ допущенных отклонений, итог урока.

Тема урока 3: «Использование компьютера для вышивания».

Цели урока:

. Образовательная - познакомить учащихся с различными видами вышивки, дать понятия о видах швов, их разновидностях, правилах их расположения.

. Развивающая - развить умение сравнивать свою работу с образцами, анализировать, находить свои ошибки.

. Воспитательная - воспитать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу перед коллективом, умение трудиться как в коллективе, так и отдельно от него, культуру общения, аккуратность.

Объект работы: Схема для вышивки (любая).

Оборудование - компьютер, программа для вышивания.

Ход урока

Организационная часть. Проверка присутствующих на уроке, готовность учащихся к уроку, решение проблемных ситуаций (5-7 мин).

. Проверка домашнего задания и вводный инструктаж (10-13 мин)

.1. Проверка образцов вышивки. Собираю тетради на проверку. Повторение пройденного материала.

. Какой шов лежит в основе вышивок набор (брань), русская гладь, "роспись"?

. Что общего в выполнении простого гобеленового шва и шва крест?

. Почему при вышивке крестом верхний элемент всегда выполняют в одном направлении?

.2. Записываем тему "Использование компьютера для вышивания". Дети - в тетрадь, я на доске.

. Изложение нового материала (15-20).

.1. Использование компьютера для вышивания.

Современные технологии позволяют создавать вышивку счетными швами по авторским рисункам или фотографиям. В этом случае можно выполнить действительно творческую, авторскую работу гобеленовым швом или крестом. Для этого нужно иметь компьютер и программу для вышивания, записанную на лазерном диске. С их помощью легко превратить любое изображение в проекты для вышивания. Сканер считывает выполненное на бумаге изображение и передает его в компьютер (рис.81). Пользователь задает компьютеру выбранные набор ниток, тип канвовой ткани, размер и вид стежков, и программа автоматически создает проект, отвечающий всем заданным параметрам. Компьютер подберет наиболее подходящие цвета ниток, создаст схему, которую можно посмотреть на экране и распечатать в виде образца вышивки вместе со списком необходимых материалов. Кроме того, эта программа содержит готовые проекты и схемы для вышивки.

Рис 13. Создание схемы для вышивки с помощью компьютера - Компьютер, программа для вышивания

.2. Далее демонстрационная работа на компьютере. Я приношу в класс ноутбук, и демонстрирую программу для вышивания, и как происходит преобразование рисунка в схему для вышивания.

. Заключительный инструктаж (5-10 мин).

.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке, вместе выделяем основные моменты.

. Выдача домашнего задания.

Записываю задание на доске. Найти рисунок для его дальнейшего самостоятельного выполнения. На кружке по рукоделию мы этот рисунок преобразуем в схему и будем вышивать под руководством преподавателя.

. Анализ и итог урока.

Тема урока 4: Вышивание в Башкортостане.

Технология выполнения простейших ручных швов.

Цели урока: Повторить и закрепить полученные знания и умения по вышиванию; формировать навыки работы с иглой; научить технике выполнения начальных швов для украшения и предметов быта; расширить знания о народном творчестве; развивать художественный вкус и чувство гармонии цвета; воспитание аккуратности и желания доводить любую работу до конца.

Объект работы: фартук.

Материальное оснащение: Рисунки, узоры, образцы простейших украшающих швов, таблицы с изображением техники выполнения швов, образцы вышитых изделий.

Оборудование: компьютер, клипы «У чувашского народа сто тысяч песен, сто тысяч слов и сто тысяч вышивок» (3 и 6 мин.), диск с чувашскими песнями.

Инструменты и принадлежности: пяльцы, ножницы, иголки, напёрсток, мулине, фартук.

Ход урока.

I .Организационный момент (3-5 мин.)

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Сообщение темы урока.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Инструмент бывалый - не большой, не малый

У него полно забот - он и режет, и стрижёт.

( ножницы)

У бабушки старой один только глаз,

Да хвостик вьюном, что пускается в пляс.

Когда она пляшет над снегом холста,

Всегда в нём оставит кусочек хвоста.

(иголка с ниткой)

Идёт свинья из Питера

Все бока истыканы

или

На одной яме сто ям.

(напёрсток)

Этот инструмент необходим для удержания ткани в натянутом состоянии, предохранения её от деформации. Они могут быть прямоугольные и круглые, деревянные и пластмассовые.

(пяльцы)

II. Повторение элементов орнаментальных швов по карточкам-иллюстрациям

(называют шов)

III . Вступительное слово учителя.

По вертикали открылось слово «БАШКОРТОСТАН»

Что вы можете сказать о Башкортостане?

(Ответы детей)

Вы правильно отметили, что в Башкортостане живут представители более 30 национальностей, а чуваши в этом списке занимают 4 место, после русских, башкир, татар.

Все они живут дружно и поэтому их традиции, культура и духовная, трудовая деятельность тесно связаны друг с другом.

Сравнение по картинам башкирских чувашских орнаментов.

Чувашский край называют краем ста тысяч песен и ста тысяч вышивок. Как приятно смотреть на эти вышивки. Какой кропотливый труд вложен в них. Язык вышивки - это волшебный мир. Очень интересно уметь его читать и выполнять.

IV. Повторение элементов чувашских орнаментальных швов по карточкам иллюстраций.

Что означает этот символ?

V. Просмотр клипа «У чувашского народа сто тысяч песен, сто тысяч вышивок и сто тысяч слов».

Проследите, какие части одежды вышиты? Как вы думаете, почему? (Вышивка в данных случаях выполняет функцию оберега - защита от злых сил).

VI. Демонстрация образца изделия. Сообщение нового материала.

Представьте себе, что мы с вами находимся на фабрике « Паха т.р.» Я буду вашим мастером, а вы -учениками-вышивальщицами.

Показ выполнения шва на демонстрационном полотне учителем и 2 учениками с объяснением.

VII. Повторение правила безопасной работы с иглами и ножницами.

Не бросай иглы.

Не втыкай иглы в обрабатываемый материал или в свою одежду.

Не бери иглы в рот.

Во время работы втыкай иглы в специальную подушечку.

Запасные иглы храни в игольнице.

Не оставлять ножницы на рабочем месте раскрытыми.

Передавать ножницы кольцами вперед.

VIII. Самостоятельная практическая работа учащихся под музыкальное сопровождение.

Работа по чувашской пословице «Ёсти епле, .=. =апла».

(Каков мастер, такова и работа).

Выполнение работы.

Оказание индивидуальной помощи, контроль и устранение ошибок.

IX . Итог урок.

Подведение итогов.

Объявление оценок, выставленных за выполненную на уроке работу.

Анализ работ.

Песня «Илемл.» (1 куплет)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В научно-исследовательской работе нами были рассмотрены вопросы развития технологической культуры старших школьников средствами национально-регионального компонента в образовании.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, что такое технологическая культура и какие методы и средства лучше использовать в учебном процессе для его развития у старших школьников. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о технологической культуре, говорилось о возникновении нового. Таким образом, технологическая культура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическое мировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов на природу, общество и человека. Составной частью ее является технологическое мышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно-технологической среды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности.

Развитие технологической культуры - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей. Нужно уметь вовремя его увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В качестве средства развития технологической культуры нами было предложено внедрение в учебный процесс национально-регионального компонента, который бы давал возможность учащихся получить наибольшую информацию о своем регионе и использовать свои знания и умения для решения его проблем.

Таким образом, проведенное исследование убедительно доказало, что применение национально-регионального компонента в обучении активизирует деятельность учащихся и формирует у них технологическую культуру.

Практически на всех уроках технологии у учащихся необходимо развивать художественный вкус, активизировать их преобразовательную деятельность. Но не все учителя придают этой проблеме значение. На уроках они редко используют творческие задания, проблемные задания, упражнения для усвоения знаний и умений и т. п.

Цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

В заключении сделаны основные выводы:

. Было уточнено понятия «технологическая культура», определяемое как система, содержащая когнитивный, деятельностно-творческий и личностно-мотивационный компоненты. Методологической предпосылкой исследования данной проблемы явилось использование регионального подхода в контексте технологической культуры.

. Региональный подход к технологической культуре предполагает возможность вариативности образовательных программ, специализацию в зависимости от возможностей региона и интересов учащихся. В результате описания действующего управляемого процесса формирования технологической культуры, строящегося на субъектно-деятельностной основе, а также реализации программы спецкурса «Основы технологической культуры», стало возможным обосновать и подтвердить опытно-экспериментальным путем тенденции, педагогические условия и технологии формирования технологической культуры будущих учителей технологии.

. Взяв за основу утверждение, что в профессионально-педагогическом образовании, обладающем широким арсеналом средств для формирования и развития технологической культуры у учащихся, особая роль отводится изучению технологии в контексте регионального подхода, фундаментальным для получения технологического образования, нам удалось раскрыть механизм формирования технологической культуры учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2007. - 322 с.

. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М, 2009. - 233 с.

. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М, Просвещение, 2009. - с. 33-37.

. Баранов С.П. Принципы обучения. - М, 2011. - 441 с.

. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2011. - 113 с.

. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышепольский И.С. Технология. Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009. - 156 с.

. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения. - М, 2007. - 111 с.

. Виноградов В.Н.. Внеклассная работа по технологии в школе. Издание второе, дополненное. - М.: Просвещение, 2011. - 147 с.

. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М. Просвещение, 2008. - 264 с.

. Есипов Б.Г. Основы дидактики. - М, 2007. - 190 с.

. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М, 2008. - 138 с.

. Зимняя А.И. Педагогическая психология.-2-ое издание. - М.: Логос, 2011. 248 с.

. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2008. - 182 с.

. Казанский Н.Г. Дидактика. - М, 2009. - 233 с.

. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. - М, 2009. - 422 с.

. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М, 2009. - 224 с.

. Крутецкий В.А. Психология - М., 2009. - 328 с.

. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М, 2009. - 166 с.

. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2008. - 374 с.

. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2008. - 158 с.

. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2008. - 404 с..

. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др.- М.: Педагогика, 2011. - 532 с.

. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.)/ Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин.- М.: Педагогика, 2011. - 534 с.

. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 2006. - 499 с.

. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М, 2009. - 376 с.

. Рыбакова Т.В. Метод проектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Стерлитамак: ИПКПРО, 2009. - 169 с.

. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2011. - 544 с.

. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2009. - 227 с.

. Тамарова З.Б. От трудовой подготовки студентов к технологической// Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIII Международной конференции. - М.: МИОО, 2009. - 127 с.

. Фаизов А.А., Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Стерлитамак: ИПК ПРО, 2009. - 118 с.

. Шевелёв А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы.- СПб.: КАРО, 2007. - 333 с.

. Юткин И.И. Политехническое образование в курсе технологии. - М, 2011. 378 с.

. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. докт. пед. наук.- С-Пб, 2011. - 43 с.

. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе. - М, 2011. - 135 с.

. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 2009. - 159 с.

. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2008. - 227 с.

. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2007. - 175 с.

. Степакова В.В., Анисимова Л.Н. Технология. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.В.Степаковой. Допущено Министерством образования Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 289 с.

. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования//Педагогика.-2011.-№ 1-2. - с. 13-15.

. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. - С-Пб, 2011. - с. 274 с.

. Шашкин Д.Ю. Методы проектов на уроках технологии в школе. - М, 2005. - с. 156 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тематическое планирование раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»

№ п/пТема урокаТеоретические сведенияПрактическая работаМатериалы, оборудованиеМетоды реализации НРК1Понятие профессиональной деятельностиПонятия «деятельность», «профессиональная деятельность». Цель, задачи, функции, особенности профессиональной деятельности. Что такое профессия? Характеристика профессий. История возникновения профессий.Ценностно-нравственная профориентационная игра «Спящий город»Тетрадь, ручкаРассказ об актуальных и востребованных профессиях г. Стерлитамака.2Разделение и специализация трудаРазделение труда. Специализация труда. Формы разделения труда.Заполнение таблиц «Виды профессиональной деятельности», «Формы разделения труда»Ручка, тетрадь, учебникЗаполнение таблиц «Виды профессиональной деятельности в г.Стерлитамаке» и «Формы разделения труда в г. Стерлитамаке»3Познай себяСущность концепции «Я». Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении личности. Методика определения уровня самооценки.Проведение методики определения уровня самооценкиРучка, тетрадь, учебникБеседа о статистике уровня самооценки работников престижных должностей г. Стерлитамака4Профессиональные интересы и склонностиСущность понятий «профессиональный интерес» и «склонности». Выявление и оценка профессиональных интересов с помощью методик «Карта интересов», «Дифференци ально- диагностический опросник» (ДДО), коммуникативных, организаторских склонностей (КОС-1).Проведение методики «Карта интересов», «Дифференциально- диагностический опросник» (ДДО), (КОС-1).Ручка, тетрадь, учебникБеседа о статистике профессиональных интересов и склонностей для работников актуальных профессий г. Стерлитамака.5Способности и условия их проявленияПонятие о задатках и способностях личности. Деятельность как важнейшее условие проявления и развития способностей. Выявление и оценка математических способностей, уровня интеллектуального развития. Методики «Числовые ряды», «Быстрый счет», тесты Айзенка.Проведение методики «Числовые ряды», «Быстрый счет», теста Айзенка.Ручка, тетрадь, учебникБеседа о статистике необходимого уровня математических способностей для работников актуальных профессий г. Стерлитамака.6Психические процессы и их роль в профессиональной деятельностиВосприятие, внимание, память, мышление. Выявление и оценка уровня кратковременной наглядно-образной памяти (методика КНПО), пространственных представлений (методика «Кубика Косса»), внимания (тест Бурдона, «Красно-черная таблица»), мышления ( методики ШТУР, тесты Амхауэра Равена).Проведение методики КНПО, методики «Кубика Косса», теста Бурдона, «Красно-черная таблица», методики ШТУР, теста Амхауэра Равена.Ручка, тетрадь, учебникБеседа о статистике уровня развития памяти, восприятия, внимания, мышления для работников актуальных профессий г. Стерлитамака.7Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределенииВыявление ведущих мотивов деятельности (методика ДВМО). Сущность понятий «мотивы», «ценностные ориентации». Условия их формирования. Классификация мотивов деятельности. Значение мотивов деятельности и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении и служебной карьере.Проведение методики ДВМОРучка, тетрадь, учебникЗаполнение таблицы «Мотивы в профессиях г. Стерлитамака»8Профессиональное становление личностиОсновные этапы профессионального становления личности: профессиональное самоопределение, профессиональная обученность, профессиональная умелость, профессиональное мастерство и творчество.Составление перечня профессиональных знаний и умений, которыми должен обладать человек избранной профессийРучка, тетрадь, учебникЗаполнение таблицы «ЗУН в актуальных профессиях г.Стерлитамака»9Профессиональная карьераПонятие «карьера», «профессиональная карьера». Виды профессиональной карьеры. Карьера и карьеризм. Уровень притязаний. Призвание.Составление плана своей будущей профессиональной карьеры.Ручка, тетрадь, учебникБеседа о карьере актуальной профессии г. Стерлитамака.10Виды и формы получения профессионального образования.Понятие «профессиональная подготовка». Рынок труда и его требования к профессионалу. Уровни профессиональной подготовки: первоначальная, начальная, средняя, высшая, послевузовская профессиональная подготовка. Ступени получения образования. Формы профессионального образования. Учебные заведения города Стерлитамака.Составление таблицы «Уровни профессиональной подготовки».Ручка, тетрадь, учебникБеседа о видах и формах профессиональной подготовки в г. Стерлитамаке, рассказ об основных учебных заведениях г. Стерлитамака.11Творческий проект «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»Основные пункты творческого проекта: цели и задачи; план действий, обоснование выбора темы проекта; обоснование выбора специальности; обоснование выбора учебного заведения; варианты в случае непоступленияСоставление творческого проекта «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»Ручка, тетрадь, учебникБеседа о распространенных специальностях г. Стерлитамака.12Защита творческого проекта.Правила защиты творческого проекта. Схема оценки качества и защиты творческого проекта.Защита творческого проекта.Творческий проект-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

План-конспект 1 урока:

Раздел: Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение

Тема урока: Понятие профессиональной деятельности

Класс: 11

Цель урока:

·Образовательная: Познакомить учащихся с новыми понятиями «деятельность», «профессиональная деятельность», целями, задачами, функциями и особенностями профессиональной деятельности и основными характеристиками профессии.

·Развивающая: Развивать творческие способности учеников посредством включения национально-регионального компонента в образование, самостоятельность и интерес к данному предмету, а также технико-технологическую грамотность учеников, точность, лаконичность своих высказываний, способность к решению технологических задач.

·Воспитательная: Воспитывать у школьников самостоятельность, аккуратность и трудолюбие.

·Профориентационная: Познакомить учащихся с актуальными профессиями г. Стерлитамака и области, актуализировать проблему профессионального самоопределения школьников.

Материалы и оборудование: тетрадь, ручка

Дидактическое обеспечение:

а)Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2005.-192с.

б)Эксперим. учеб. для 10-11 кл. естественно-науч. профиля / В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2009. - 114 с.

в)Презентации «История профессий»

г)Диаграмма «Актуальные профессии г. Стерлитамака»

д)Раздаточные листы №1 «Основные функции профессиональной деятельности», №2 «Характеристики профессий»

е)Карточки заданий «Профессиональная деятельность»

Тип занятия: комбинированный урок (урок получения знаний и применения их на практике).

Ход урока:

.Организационный момент.

а)проверка учителем готовности к уроку;

б)проверка посещаемости урока;

в)проверка готовности учащихся к уроку.

.Актуализация знаний.

Ответы на вопросы (в виде беседы):

)Что такое деятельность?

)Какую деятельность можно назвать профессиональной?

)Что такое профессия?

.Изучение нового материала.

Тема: Понятие профессиональной деятельности

Цель урока: Познакомиться с новыми понятиями «деятельность», «профессиональная деятельность». Освоить цели, задачи, функции и особенности профессиональной деятельности. Ознакомиться с основными характеристиками профессии.

.Закрепление знаний и интеллектуальных умений.

Карточки заданий

«Профессиональная деятельность»

1 вариант.

.Что такое деятельность?

а)Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.

б)Совокупность предприятий, производств, организаций.

в)Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

2.Профессиональная деятельность- это…

3.Перечислите функции профессиональной деятельности.

4.Какие характеристики профессии существуют?

5.Какие новые требования применимы к современному специалисту?

Карточки заданий

«Профессиональная деятельность»

2 вариант.

1.Какими качествами должен обладать каждый работник по современным требованиям?

.Для кого из перечисленных представителей профессия стала главным делом жизни?

а)Циолковский К.

б)Богословский С.

в)Татищев В.

г)Ожегов С.

.Перечислите этапы развития профессии.

.Что такое деятельность?

а)Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.

б)Совокупность предприятий, производств, организаций.

в)Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

5.Перечислите цели и задачи профессиональной деятельности.

Критерии оценки: 5 правильных ответов -«5», 4 правильных ответа- «4» и т.д.

5.Вводный инструктаж:

·Название практической работы: «Спящий город»

·Цель практической работы: Профориентационная игра предназначена для повышения у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной и регионом периода.

·Процедура проведения игры: объяснение правил игры.

·Критерии оценки: Предложенные программы должны быть продуманными, реалистичными, интересными, не противоречащими друг другу.

. Самостоятельная работа учащихся.

. Текущий инструктаж.

·Устранение текущих ошибок при выполнении практической работы «Спящий город» (несерьезность при разработке программ).

8. Заключительный инструктаж:

·Подведение итогов,

·Выставление оценок,

·Инструктаж по выполнению домашнего задания.

9. Домашнее задание: Выучить полученный материал

10. Уборка помещения.

Конспект урока

.Организационный момент.

а)проверка учителем готовности к уроку;

б)проверка посещаемости урока;

в)проверка готовности учащихся к уроку.

.Актуализация знаний.

Ответы на вопросы:

)Что такое деятельность? (Процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности)

)Какую деятельность можно назвать профессиональной? (деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства)

)Что такое профессия? ( Профессия - род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы).

.Изучение нового материала.

Тема: Понятие профессиональной деятельности

Цель урока: Познакомиться с новыми понятиями «деятельность», «профессиональная деятельность». Освоить цели, задачи, функции и особенности профессиональной деятельности. Ознакомиться с основными характеристиками профессии.

1.Понятие профессиональной деятельности.

Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют деятельностью. К основным видам деятельности можно отнести: общение, игра, учение, труд. Причем труд может, носит профессиональный и непрофессиональный характер (хобби, увлечения)? Профессиональную деятельность можно рассматривать как составляющую часть трудовой, основной деятельности человека.

Профессиональная деятельность - деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Профессия и время. (Презентация «История развития профессий»)

Профессии рождались и развивались на разных этапах цивилизации.

По-разному выглядели и само понятие «профессия», и профессиональная жизнь человека, и отношение человека к проблеме ориентировки в океане профессий.

На доиндустриальном этапе развития цивилизации мировоззрение человека и его трудовая деятельность зависели от сословной принадлежности и семейных традиций. Большинство людей в течение своей жизни никогда не обременяли себя размышлениями о проблеме выбора вида деятельности - в этом просто не было необходимости. Скорее, они размышляли о том, как спастись от голода и болезней.

На индустриальном этапе развития цивилизации стала происходить массовая миграция людей в города. Был изобретен ртутный термометр, были проведены опыты с электричеством, произошел подъем в воздух на первом летательном аппарате. Одни люди стали изобретать, другие - внедрять изобретения, третьи - продавать новые изделия. Появились паровые машины и фабрики - главные символы индустриальной эпохи. Произведенные на них приспособления резко повысили производительность сельскохозяйственного труда. Освободившиеся от занятости в сельском хозяйстве люди, переместившись в городскую среду, осваивали новые направления деятельности, связанные с занятостью в промышленном производстве. Железная дорога и пароходы сделали мир обозримым и позволили людям быстро по нему перемещаться. Были изобретены неведомые раньше способы лечения сотен болезней. Снизилась детская смертность, повысилась продолжительность жизни.

Однако, накормив человека и частично защитив его от всесильных природных напастей, индустриальная эпоха подчинила его служению техническому прогрессу. Технократическое общество породило людей-«винтиков», четко соответствующих своей должности, строго выполняющих свои функции. Человек стал лишь средством совершенствования технологии производства. В индустриальную эпоху чрезвычайно востребованными являются естественнонаучное и техническое образование и соответствующие этому образованию профессии.

Лишь к концу ХХ в. стало очевидным появление постиндустриального этапа развития цивилизации. Терпит крах социалистическая идеология, происходят гигантские экологические катастрофы, становится реальностью электронно-коммуникационная революция. Изобилие продовольствия и промышленных товаров порождает стихийное регулирование общественного производства через распространение по всему миру механизмов рыночной экономики. Экономика становится саморегулирующейся системой, которая способна работать без вмешательства государства, что характеризует так называемое деловое общество.

Самым важным и массовым товаром становится информация. У нескольких наиболее развитых стран формируется четкая позиция - установить деление всех государств на три категории. Страны первой категории (постиндустриальные) производят научное знание, наукоемкие технологии. Государства второй категории (индустриальные) обеспечивают материальное производство. Страны третьей категории поставляют сельскохозяйственную продукцию и сырье для промышленного производства.

В США доля промышленных рабочих стремительно возрастала вплоть до середины ХХ в. и превысила 50% занятого населения, а сейчас их количество снизилось почти в три раза. К 2010 г. доля промышленных рабочих среди занятого населения может снизиться до 5%.

Похожая тенденция наблюдается и с численностью населения, занятого в сельском хозяйстве. В начале ХХ в. оно составляло 50% рабочей силы, сейчас - менее 3%, а, по прогнозам, вскоре его количество сократится еще вдвое.

В развитых странах стремительно возрастает количество так называемых интеллектуальных служащих. Знания, которыми они обладают, дают им свободу передвижения: программисты, бухгалтеры, секретари-референты, инженеры нужны во многих учреждениях и на многих предприятиях.

Не столько работодатель диктует условия «интеллектуальному служащему», сколько наоборот, поэтому класс людей знания начинает играть все большую роль в экономике и политике.

ВВЕДЕНИЕ Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и

Больше работ по теме: